金惠淑

【摘 要】本文基于朝族學(xué)校中漢族學(xué)生朝語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)這一特定課題，分析了存在的問(wèn)題與困難，并根據(jù)漢族學(xué)生朝語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言環(huán)境和認(rèn)知特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面，對(duì)強(qiáng)化漢族學(xué)生朝語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討，提出了建議。

【關(guān)鍵詞】朝族學(xué)校 漢族學(xué)生 朝語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá) 策略

【中圖分類號(hào)】G623.29 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0177-02

朝族學(xué)校中，漢族學(xué)生是一個(gè)特殊群體，由于他們一般不具備朝語(yǔ)基礎(chǔ)，大部分也缺乏朝語(yǔ)環(huán)境，而在學(xué)習(xí)中又必須掌握一定的朝語(yǔ)知識(shí)和技能，這為學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展帶來(lái)了極大的困難與挑戰(zhàn)，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)課來(lái)講，由于數(shù)學(xué)課思維的邏輯性和復(fù)雜性，需要師生間更多的交流與互動(dòng)，但因教師、學(xué)生和教材之間的溝通交流存在障礙，在很大程度上影響了教學(xué)效果[1]。這就要求學(xué)校要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的研究，利用數(shù)學(xué)課堂加強(qiáng)其朝語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用朝語(yǔ)解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。

1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的要素是語(yǔ)感的培養(yǎng)，缺乏語(yǔ)感就很難正確理解和使用語(yǔ)言，也是影響口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵。語(yǔ)感來(lái)自練習(xí)、來(lái)自特定的語(yǔ)言環(huán)境。有些朝族學(xué)?？赡懿痪邆渥匀坏恼Z(yǔ)言環(huán)境，這就需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定情境，模擬特定的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行良性干預(yù)。如在數(shù)字課上，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的、大量的、層次豐富的提問(wèn)，師生之間建立起良好的朝語(yǔ)溝通互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生輕松、簡(jiǎn)易地完成對(duì)話，樹(shù)立自信。在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，也可以模擬數(shù)學(xué)知識(shí)利用的對(duì)話場(chǎng)景，如菜市場(chǎng)買(mǎi)賣(mài)、超市購(gòu)物、數(shù)字游戲等，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。

2、開(kāi)發(fā)課程資源

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)手段搜集、整合朝語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)資源應(yīng)用到課堂中，用豐富、生動(dòng)、形象、活潑的聲、畫(huà)、色、影等元素，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、自由、活躍的課堂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受朝語(yǔ)交流和表達(dá)的知識(shí)技巧。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定適當(dāng)?shù)脑掝}，鼓勵(lì)學(xué)生用朝語(yǔ)進(jìn)行交流討論。在此過(guò)程中，一位學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生聆聽(tīng)，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)、規(guī)范、補(bǔ)充和鼓勵(lì)，激發(fā)其他學(xué)生參與的熱情。在熱烈的交流中，表達(dá)的內(nèi)容逐漸豐富和拓展，口語(yǔ)表達(dá)所需的語(yǔ)匯句法越來(lái)越多，學(xué)生表達(dá)能力隨之逐步提高。

3、注重情感交流

口語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用的目的是人與人之間的交際交流，而交流是以情感為基礎(chǔ)的[2]。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感是激發(fā)其表達(dá)愿望的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)將朝語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)由學(xué)科知識(shí)延伸至學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)生和生活的關(guān)心關(guān)愛(ài)，使學(xué)生在情感認(rèn)同中增強(qiáng)表達(dá)的積極性。表達(dá)話題的設(shè)置盡量貼近學(xué)生生活，如讓學(xué)生結(jié)合個(gè)體經(jīng)歷和家庭生活場(chǎng)景，說(shuō)出數(shù)字在生活中的應(yīng)用；結(jié)合貼近兒童的日常生活和社會(huì)生活，讓其講述圖形在生活中的形態(tài)等。對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，也應(yīng)體現(xiàn)因材施教，針對(duì)學(xué)生不同的認(rèn)知水平，開(kāi)展分層次引導(dǎo)。如對(duì)于表達(dá)能力較差的，只要求其說(shuō)對(duì)基本的關(guān)鍵詞匯；而對(duì)于表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求其語(yǔ)言的準(zhǔn)確、規(guī)范與流暢。通過(guò)分層有針對(duì)性的培養(yǎng)，使每名學(xué)生都能得到發(fā)展與提高。

4、強(qiáng)化學(xué)生信心

信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。然而在現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)生因口語(yǔ)基礎(chǔ)差，甚至“零基礎(chǔ)”，怕被人譏笑，羞于表達(dá)、不敢表達(dá)；有的學(xué)生雖然具備了一定的表達(dá)能力，但應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻存在障礙，不知所措。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的信心受到影響，其口語(yǔ)表達(dá)的愿望必然進(jìn)一步削弱。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要善于示范、引導(dǎo)和糾正，慎用批評(píng)，多用鼓勵(lì)，對(duì)表達(dá)不正確的以輕風(fēng)細(xì)雨的方式加以糾正，對(duì)表達(dá)較好的進(jìn)行大張旗鼓的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生敢于表達(dá)，不怕出錯(cuò)，并自覺(jué)地向表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)。如，對(duì)于怯于表達(dá)的學(xué)生，進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)照，多用簡(jiǎn)單的問(wèn)題提示其進(jìn)行表達(dá)，無(wú)論表達(dá)對(duì)與錯(cuò)，都耐心傾聽(tīng)，之后對(duì)其表達(dá)內(nèi)容擇其可取之處加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)不當(dāng)之處以情有可原的語(yǔ)氣加以糾正，使其產(chǎn)生成就感與獲得感，逐步增強(qiáng)信心和表達(dá)的勇氣。

5、激發(fā)表達(dá)愿望

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的權(quán)威，學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的空間不大。這種教學(xué)模式的弊病在朝族學(xué)校中也一樣存在，因?yàn)槌鍖W(xué)校中的漢族學(xué)生用朝語(yǔ)表達(dá)存在障礙，這一問(wèn)題甚至更為嚴(yán)重。因此，教師要勇于開(kāi)展教學(xué)方式的改革，尊重和突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改變單一單調(diào)的教學(xué)方法，營(yíng)造開(kāi)放式課堂，把更多的時(shí)間與空間留給學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。在此背景下，學(xué)生在課堂上進(jìn)行朝語(yǔ)表達(dá)的愿望就會(huì)被充分激發(fā)。如在教學(xué)長(zhǎng)方形的知識(shí)時(shí)，教師在導(dǎo)入后，可以設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的特點(diǎn)、判定方法等，之后讓學(xué)生講述生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方形。由于長(zhǎng)方形物品在生活中較多，學(xué)生有話可講，表達(dá)的愿望就會(huì)被充分激發(fā)。再進(jìn)一步，教師可以出示一塊手帕，告訴學(xué)生，現(xiàn)在只有一把刻度尺，能否判斷這塊手帕是一個(gè)長(zhǎng)方形。由于剛剛學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形判斷的知識(shí)，學(xué)生表現(xiàn)欲望被激發(fā)，就會(huì)分別從邊長(zhǎng)、對(duì)角線、中心線等角度給出建議，從而在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化了口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

朝族學(xué)校是一個(gè)特殊環(huán)境，其中的漢族學(xué)生是一個(gè)特殊群體，而數(shù)學(xué)教學(xué)中的朝語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)又是一個(gè)特殊事項(xiàng)。對(duì)此，要充分認(rèn)識(shí)環(huán)境、主體和任務(wù)目標(biāo)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)情感和態(tài)度上進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化調(diào)整，使數(shù)學(xué)教學(xué)和朝語(yǔ)表達(dá)相輔相成、相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉香蘭.在朝鮮族地區(qū)培養(yǎng)幼兒的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2013，（5）：103.

[2]李舒楊.朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)在中職的實(shí)施策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2015，（11）：57.