徐冰冰

【摘 要】通過(guò)簡(jiǎn)介翻轉(zhuǎn)課堂的誕生過(guò)程，比較翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，分析翻轉(zhuǎn)課堂是如何使數(shù)學(xué)課堂變得高效，得出翻轉(zhuǎn)課堂是可以在教學(xué)中廣泛應(yīng)用的高效數(shù)學(xué)教學(xué)模式

【關(guān)鍵字】翻轉(zhuǎn)課堂 高效 數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 5R筆記法

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0137-01

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國(guó)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆首先嘗試的課堂模式，這種模式以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并廣泛運(yùn)用于學(xué)生的家庭作業(yè)、課堂任務(wù)、實(shí)驗(yàn)和考試等各個(gè)方面。他們通過(guò)十余年的勇敢嘗試，漸漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解比以前更深刻了。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

這兩位老師通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生隔一天晚上看一段錄制好的視頻作為家庭作業(yè)，并記錄下他們學(xué)到的知識(shí)。在課上教授的實(shí)驗(yàn)還和以往一樣，但是發(fā)現(xiàn)這樣做后，留下做實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題討論的時(shí)間多了很多（他們是按時(shí)段編課方式上課，每隔一天上95分鐘課）。這讓老師發(fā)現(xiàn)沒(méi)什么事情可以讓學(xué)生去做了，一堂課還剩20多分鐘時(shí)學(xué)生就完成了所有的任務(wù)。很顯然，這種模式比上課講授、課后留家庭作業(yè)的模式要更加高效，而且更受學(xué)生歡迎。

二、翻轉(zhuǎn)課堂如何使課堂變得高效

翻轉(zhuǎn)課堂打破課堂常規(guī)，在翻轉(zhuǎn)模式下，課堂時(shí)間進(jìn)行了徹底的調(diào)整。在傳統(tǒng)課堂上，熱身活動(dòng)5分鐘，梳理前一天晚上的作業(yè)20分鐘，講授新課程30—45分鐘，學(xué)習(xí)指導(dǎo)、獨(dú)立練習(xí)和/或做實(shí)驗(yàn)20-35分鐘；在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，改為熱身活動(dòng)5分鐘，關(guān)于教學(xué)視頻的問(wèn)答時(shí)間10分鐘，學(xué)習(xí)指導(dǎo)、獨(dú)立練習(xí)和/或做實(shí)驗(yàn)75分鐘。翻轉(zhuǎn)的最大好處就是那時(shí)掙扎中的學(xué)生能夠得到更多的幫助。老師在課堂里巡視，幫助學(xué)生解決一些他們不理解的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)模式的缺點(diǎn)中有一個(gè)是學(xué)生不能像課堂授課一樣，隨時(shí)詢問(wèn)腦中閃過(guò)的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)者為了解決這個(gè)問(wèn)題，先花大量時(shí)間培訓(xùn)學(xué)生如何高效地觀看視頻。康奈爾筆記法又稱5R筆記法，是用產(chǎn)生這種筆記法的大學(xué)校名命名的。它包括記錄（Record）、簡(jiǎn)化（Reduce）、背誦（Recite）、思考（Reflect）、復(fù)習(xí)（Review）五個(gè)要素。這一方法幾乎適用于一切講授或閱讀課，特別是對(duì)于聽課筆記，康奈爾筆記法是首選，它是記與學(xué)，思考與運(yùn)用相結(jié)合的有效方法。

翻轉(zhuǎn)課堂是圍繞著學(xué)生展開的，而不是以老師為中心。學(xué)生要觀看視頻，問(wèn)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。老師只需提供專業(yè)的反饋。學(xué)生要完成作業(yè)，分享作業(yè)成果。因?yàn)橛辛烁咝У恼n堂指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)了，再也不用死記硬背式地完成作業(yè)了。學(xué)生要充分利用課堂教師來(lái)幫助自己理解各種概念，老師在課堂上的角色是幫助學(xué)生，而不是傳遞信息，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一種高效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》[美]喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆著，中國(guó)青年出版社，第一版（2015年1月）