王振華

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0096-02

從2014年9月開(kāi)始，秭歸縣郭家壩鎮(zhèn)文化初級(jí)中學(xué)歷史學(xué)科組申報(bào)《“對(duì)話(huà)歷史，靈動(dòng)未央”學(xué)生主體的高效課堂探索》市級(jí)課題以來(lái)，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)課題理論、積極參與課題研究，以歷史課程“對(duì)話(huà)歷史，靈動(dòng)未央”的教育原則及方法和“高效課堂”的策略研究為主題，并按照課題研究計(jì)劃認(rèn)真完成階段任務(wù)，取得了初步成效。課題研究已一年有余，現(xiàn)就課題研究開(kāi)展情況和取得的初步經(jīng)驗(yàn)成果做個(gè)簡(jiǎn)要回顧。

一、本課題的前期研究準(zhǔn)備

隨著新課程改革的推進(jìn)，初中歷史課堂教學(xué)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的理念為廣大教師所認(rèn)同，各種極具新課程理念的教學(xué)模式、方法不斷涌現(xiàn)。然而通過(guò)調(diào)查和觀(guān)察，我們卻發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式不當(dāng)，課堂教學(xué)無(wú)效或低效的現(xiàn)狀仍大量存在，其表現(xiàn)在：忽視教育對(duì)象的主體性，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在活動(dòng)中單向施動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地參與活動(dòng)，教師教得苦，學(xué)生也學(xué)得累，學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展；歷史教學(xué)目標(biāo)單一，教師仍然把知識(shí)技能作為歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，缺乏對(duì)目標(biāo)全方位的認(rèn)識(shí)和掌控，忽視了諸如思維能力的發(fā)展、歷史興趣的培養(yǎng)等目標(biāo)；歷史教學(xué)過(guò)程乏味，教師教法單一，往往是復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)等循環(huán)往復(fù)，習(xí)題呈現(xiàn)的素材也是常年不變，千篇一律，學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；對(duì)學(xué)習(xí)方式缺乏整合，不能合理安排學(xué)習(xí)方式、不能整合各學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)、不能很好地處理教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系等。

鑒于上述現(xiàn)狀，我們覺(jué)得探索高效課堂教學(xué)策略勢(shì)在必行，我們認(rèn)為讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程的一大特點(diǎn)，把課堂歸還給學(xué)生是改革的重要舉措。如何真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，教師如何做到教學(xué)重心下移，使課堂充滿(mǎn)一種平等、民主、寬容的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，把“對(duì)話(huà)”引入歷史教學(xué)將是一項(xiàng)十分有益的探索。依據(jù)市教科院《歷史新課程“對(duì)話(huà)教學(xué)，靈動(dòng)未央”教育研究》課題，結(jié)合我校歷史教學(xué)實(shí)際情況，歷史學(xué)科教師提出《“對(duì)話(huà)歷史，靈動(dòng)未央”學(xué)生主體的高效課堂探索》的子課題參與總課題研究。

課題申報(bào)以來(lái)，我們主要做了以下工作：2014年9月—10月，學(xué)習(xí)市教科院《歷史新課程“對(duì)話(huà)教學(xué)，靈動(dòng)未央”教育研究》課題的相關(guān)材料，擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，調(diào)查我校歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)低效的特征；根據(jù)總課題思想確立子課題并加以論證，完成課題研究方案；完成向秭歸教育科研中心和宜昌市教育科學(xué)研究院的申報(bào)立項(xiàng)事宜。2014年11月—2015年12月，啟動(dòng)課題研究，以年級(jí)為單位，做好師生問(wèn)卷調(diào)查，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行摸底；研究探討初中歷史對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)方式和高效課堂教學(xué)策略，提高歷史課堂教學(xué)的效率；通過(guò)公開(kāi)課、示范課、研討課、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、課題培訓(xùn)會(huì)、校本培訓(xùn)會(huì)等多種方式，總結(jié)交流，編寫(xiě)典型案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，形成課題研究的初步經(jīng)驗(yàn)和成果。

二、對(duì)本課題的初步認(rèn)識(shí)

我校《“對(duì)話(huà)歷史，靈動(dòng)未央”學(xué)生主體的高效課堂探索》的子課題申報(bào)立項(xiàng)以來(lái)，研究時(shí)間不長(zhǎng)，但課題組成員已經(jīng)形成以下初步共識(shí)：

1、歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有著重要意義。歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展有著重要的意義。然而初中歷史教育長(zhǎng)期被社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生視為副課，這就嚴(yán)重影響了歷史學(xué)科的育人作用，在這種情況下，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史課產(chǎn)生興趣，教師只有以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。

2、打造高效課堂是改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前由于部分教師對(duì)新課程理念貫徹不清，對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，使得新課程實(shí)驗(yàn)在推進(jìn)過(guò)程中或多或少地存在著學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評(píng)價(jià)偏差等背離課改目標(biāo)的行為，使現(xiàn)在的教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序、過(guò)分夸大過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效、過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，這些問(wèn)題嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生興趣下降、教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題，面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，把打造高效課堂作為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就成為我們每一位教師必須研究的課題。

3、實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)研究是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)實(shí)需求?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過(guò)多年來(lái)教改洗禮之后，雖然有所改觀(guān)，但仍然令人擔(dān)憂(yōu)。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣、學(xué)得痛苦，學(xué)習(xí)上高耗低效，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏欲望和幸福感，成為最突出的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂高效的原理，努力形成學(xué)生愛(ài)學(xué)、課堂高效的教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

通過(guò)本子課題的研究，以提高初中歷史教學(xué)效率為宗旨，力求促進(jìn)教師反思和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)、學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建、學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的高效性。

三、對(duì)本課題的研究體會(huì)

本課題研究實(shí)施一年多來(lái)，我們認(rèn)為它有利于推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。具體說(shuō)來(lái)，開(kāi)展本課題研究的價(jià)值主要體現(xiàn)在：

1、轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念。在終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景和理念下，教育越來(lái)越成為人的生命歷程中最重要部分。以對(duì)話(huà)回歸教育的本質(zhì)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生就歷史教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的豐富的對(duì)話(huà)中，教師為學(xué)生思維的活躍、想象的奇特、思想的豐富，更為學(xué)生個(gè)體智能、情感、價(jià)值觀(guān)的巨大差異而震驚?！皩?duì)話(huà)”讓教師走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心需求，關(guān)愛(ài)學(xué)生，真正成為學(xué)生的良師益友。“對(duì)話(huà)”的課堂文化氣氛，主動(dòng)搭起了與學(xué)生多方溝通的橋梁，了解學(xué)生所思所想，把握學(xué)生的個(gè)性特征，教師越來(lái)越相信每一位學(xué)生都有巨大的潛力，情不自禁地把對(duì)學(xué)生的信任傳遞給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生滿(mǎn)懷信心，師生關(guān)系真誠(chéng)而融洽，教師的教和學(xué)生的學(xué)都得到了雙倍的幸福。

2、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在歷史對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)踐中，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)生以各自的智慧、經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造潛能，有個(gè)性地與文本對(duì)話(huà)，完成對(duì)事實(shí)性歷史知識(shí)的建構(gòu)，把事實(shí)性歷史知識(shí)內(nèi)化成自己的價(jià)值判斷，并能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、要點(diǎn)明確、史論結(jié)合地表達(dá)自己的價(jià)值判斷；教師用熱情和興趣點(diǎn)燃智慧，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在相互尊重的原則下，就各自不同的觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)對(duì)話(huà)，傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)，弄清這些不同觀(guān)點(diǎn)的真正意義，承認(rèn)不同觀(guān)點(diǎn)可能存在的事實(shí)，深化對(duì)歷史復(fù)雜性、深刻性的認(rèn)識(shí)。

3、建構(gòu)了有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。高效的對(duì)話(huà)教學(xué)，能使課堂成為思維的樂(lè)園，教師明確了“對(duì)話(huà)”的內(nèi)涵和原則，在確立“對(duì)話(huà)”的平等理念的基礎(chǔ)上，不僅把對(duì)話(huà)作為一種教學(xué)的手段，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話(huà)精神與對(duì)話(huà)能力，即通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、批判性思維與自主意識(shí)，進(jìn)而展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體生命的意義。讓我們成為有思想有方法的教師，培養(yǎng)會(huì)思考、善對(duì)話(huà)的學(xué)生，成就智慧而生命化的教育。這樣，科學(xué)地將定量與定性、過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能夠全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)。

4、提高了教師的業(yè)務(wù)水平。通過(guò)本課題研究，課題組教師積極補(bǔ)充自己的歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富歷史學(xué)問(wèn)，力爭(zhēng)在對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)踐中能夠深入顯出、觸類(lèi)旁通、擁有敏銳的觀(guān)察力和思想見(jiàn)解。還踴躍參與每學(xué)期課題研究的各類(lèi)展示課、研討課和匯報(bào)課，提高自己的教學(xué)能力。最鮮明的變化是鮮活生動(dòng)的表述和個(gè)性特征鮮明的敘說(shuō)成為課堂語(yǔ)言的主流，歷史課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

四、本課題的研究展望

課題研究中也面臨這樣一些困惑與問(wèn)題：由于受中考指揮棒和“副科”定位的影響，校領(lǐng)導(dǎo)、其他學(xué)科教師、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此不夠重視，并存在一些異議；學(xué)生課余的歷史興趣活動(dòng)無(wú)時(shí)間保障，難免受到主要學(xué)科的沖擊，難于按計(jì)劃開(kāi)展；課題研究制定的計(jì)劃是具體的，但由于歷史教師少，大多是兼職的教師，導(dǎo)致資料收集與整理存在很大難度等。

我校本課題研究的下一步打算 ：1、在后續(xù)的研究中，我們將積極引導(dǎo)，加強(qiáng)所有教師對(duì)課題研究重要性的認(rèn)識(shí)。2、加強(qiáng)對(duì)參與課題研究成員的管理，使其責(zé)任更明確、更具體。3、組織課題組教師不斷進(jìn)行有關(guān)歷史“對(duì)話(huà)”教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和探討，努力提高課題研究的意識(shí)和能力，對(duì)該課題進(jìn)行更深層次的研究。4、實(shí)施資源共享、條塊組合、分工負(fù)責(zé)，做好平時(shí)過(guò)程研究材料的系統(tǒng)收集與整理。

我們深信，歷史是人類(lèi)發(fā)展的見(jiàn)證，是人類(lèi)文化的積淀，將永遠(yuǎn)是人類(lèi)文明的瑰寶，今天的歷史教學(xué)處于改革與發(fā)展之中，正經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型和變化。在這種形勢(shì)下，“對(duì)話(huà)歷史，靈動(dòng)未央”學(xué)生主體的高效課堂探索更應(yīng)該深化，學(xué)生主體性高效課堂教學(xué)的探索之路將越走越寬廣，我們會(huì)繼續(xù)在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中前行。