李蓓

【摘 要】如今小學(xué)低段英語教學(xué)，存在著“重聽說”而“輕認讀”的現(xiàn)象，造成學(xué)生“會聽說、不會認”的弊病。很多孩子開始看不懂英語。比如說：孩子可能對很多單詞能聽也能說，但就是不認識單詞本身，或者看到一篇對話的文字，卻不能念出來。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力，結(jié)合筆者自身的教學(xué)案例，提出六大策略：一.領(lǐng)悟于句子中；二.鞏固操練于活動中；三.總結(jié)規(guī)律；四.提升于聯(lián)想中； 五.朗讀于規(guī)則中；

【關(guān)鍵詞】認讀 朗讀規(guī)則 規(guī)律

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0013-002

隨著小學(xué)英語課程改革的推進，“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，在實際教學(xué)中漸漸開始分裂演變成，在低中年級只做聽說，到高年級才進行讀寫。有研究發(fā)現(xiàn)，那些外語水平比較高的學(xué)生，一般都是很早就開始得到認讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此如何培養(yǎng)低段學(xué)生的認讀能力勢在必行。筆者經(jīng)過一定的思考與實踐，認為可以采取以下六大對策來解決當務(wù)之急的問題。

一、領(lǐng)悟于句子中

小學(xué)英語認讀能力的培養(yǎng)重點是培養(yǎng)學(xué)生對單詞的認讀能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時候可能有圖片或者實物的提示，所以他們在當時學(xué)的時候有記憶，能夠記住。但如果把單詞放入句子中，由于失去了圖片或?qū)嵨锏奶崾?，他們就不認識這個單詞了，不能夠做到詞、句相聯(lián)系。其實學(xué)習(xí)單詞的目的是將其靈活應(yīng)用到句子中去，表達更加完整的意思，同時在句子中也能鞏固認讀所學(xué)的單詞，兩者之間相輔相成，相互促進。如同魚兒離不開水，而且單詞在句子中才能發(fā)揮它真正的作用，這樣的學(xué)習(xí)才能使學(xué)生如魚得水。所以教師在新授單詞后，應(yīng)該把單詞放入句子里面讓學(xué)生快速地去認讀。例如在教授水果banana時，教師可以讓學(xué)生看著圖片說What colour is the banana？Do you like bananas？在教授bathroom 時，讓學(xué)生說一說What is in your bathroom？ What can you do in the bathroom？ 諸如此類的文句，并板書在黑板上，板書清晰規(guī)范美觀，對認讀又有促進作用；使學(xué)生的認讀不僅僅局限于單詞。

二、鞏固操練于活動中

很多孩子對很多單詞能聽也能說，但就是不認識單詞本身.這就是學(xué)生的知識沒有形成遷移.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)認為：“好的學(xué)習(xí)不是來自教師，而是來自于給學(xué)生更好的機會去建構(gòu)；知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在與情景的交互作用中自行建構(gòu)的.”因此設(shè)計“準真實”的教學(xué)活動任務(wù)，有助于提高學(xué)生的認讀能力.

我在平時的單詞新授課中，教授一個新單詞時，第一步往往把單詞和圖片同時出現(xiàn)，讓學(xué)生通過聽音看圖知道這個單詞是什么意思。第二步，就是在操練環(huán)節(jié)，反復(fù)讓學(xué)生跟讀幾次后，通過簡筆畫或圖片的方式，讓學(xué)生看著圖把它說出來。第三步放在第二堂新授課前五分鐘，對學(xué)過的單詞再進行鞏固、操練。只是在這次復(fù)習(xí)、鞏固時，只出現(xiàn)單詞，不再有聲音或圖片的提示，讓學(xué)生看著單詞把它讀出來。第一步的呈現(xiàn)目的是先讓學(xué)生聽到單詞的音，通過看圖了解單詞的義；第二步，只出示圖片讓學(xué)生說單詞，我們就能準確判斷學(xué)生能說出這個單詞，是看見圖說出來的。最后一步，只出示單詞，目的是讓學(xué)生看到這個單詞的形后，主動聯(lián)想到它的音，然后聯(lián)想到它的意義，這樣就把音、義、形三者聯(lián)系起來了，自然也就提高了學(xué)生的認讀能力。

三、總結(jié)規(guī)律

好的認讀習(xí)慣是需要學(xué)生不斷地根據(jù)一些發(fā)音的規(guī)律，去大膽地嘗試著拼讀，才能發(fā)展單詞的認讀能力。比如：教授動物單詞hen 時，我先不把準確讀音呈現(xiàn)給學(xué)生，而是在hen旁邊寫上學(xué)過的單詞ten，學(xué)生馬上能根據(jù)舊單詞的發(fā)音準確地把沒有學(xué)過的新單詞拼讀出來。學(xué)習(xí)cow，出示now或how等等。通過學(xué)過的單詞發(fā)音，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)總結(jié)讀音規(guī)則，舉一反三，觸類旁通，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維，也會以后的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

四、提升于聯(lián)想中

小學(xué)生認讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該遵循小學(xué)生善于聯(lián)想的天性去指導(dǎo)學(xué)習(xí)。把干巴巴的單詞、句子變成活靈活現(xiàn)的事物，有助于提高學(xué)生的認讀能力。例如：單詞“ball”與“boat”的區(qū)分。這兩個單詞形似音異，給學(xué)生認讀造成了一定的難度，教讀數(shù)十遍仍不見效。于是我把兩個單詞形象化，讓學(xué)生聯(lián)想生活中的球與船，然后說道：“ball是圓的，所以發(fā)后面的音時，嘴唇要圓起來；而boat中間是陷進去的，要發(fā)/ou/，再加船頭船尾/b/和/t/。形象化后，學(xué)生輕松學(xué)會了。

又如：教授單詞night和nest時，我編了個小故事并利用簡筆畫的方式幫助學(xué)生記憶：一群birds從白天開始一直壘它們共有的nest，等它們壘好自己的nest時，night來臨了。它們就在自己的nest里睡覺了。有的學(xué)生還會在此故事上用他們自己喜歡的方式進行改編。這樣一來，不但教會了單詞，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

五、朗讀于規(guī)則中

朗讀是檢測認讀的手段之一。制定朗讀規(guī)則對于提高認讀能力是大有裨益的。在平時的教學(xué)中，就應(yīng)讓學(xué)生明確朗讀規(guī)則，并落實到朗讀活動中去。如：在朗讀時，書本平放在桌面上，這樣有助于教師檢查有無不開口朗讀而“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。又如：在全班齊聲朗讀時，要求學(xué)生左手捂住左耳，右手指讀課文內(nèi)容。捂住一個耳朵可使學(xué)生在聽到他人或磁帶朗讀的同時清晰地聽到自己的聲音，方便比較兩者差異；而指讀課文內(nèi)容則可加強學(xué)生對字形的識記，意識到英語單詞音形的結(jié)合。

語言的交流渠道不僅僅是聽說，也要通過讀和寫。培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力能為學(xué)生以后的讀和寫奠定基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)的目的是將來能夠運用英語，把英語作為一個工具去獲取信息。學(xué)生通過認讀，逐步發(fā)展為更高層次的閱讀能力，就能去讀很多的東西，增加知識，豐富閱歷，為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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