趙晶晶（中國(guó)石油大學(xué)（華東）體育教學(xué)部，山東 青島 266580）

分組教學(xué)對(duì)普通高校學(xué)生羽毛球課學(xué)習(xí)效果的影響

趙晶晶
（中國(guó)石油大學(xué)（華東）體育教學(xué)部，山東 青島 266580）

分組教學(xué)把各個(gè)層次的學(xué)生平均分配到每一組，通過(guò)以“強(qiáng)”帶“弱”的方式，不僅全面提高了學(xué)生整體水平，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，更提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

1　研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

分組教學(xué)在普通高校學(xué)生羽毛球課學(xué)習(xí)效果的影響。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋和圖書館查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，為本文提供了大量的理論基礎(chǔ)。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法 隨機(jī)抽取2015級(jí)中國(guó)石油大學(xué)（華東）羽毛球公共體育課程班的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，每班36名學(xué)生，其中女生6名，男生30名。在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷72分，回收72份，有效問(wèn)卷72份，有效率100%。

1.2.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)法 選取2個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，進(jìn)行為期16周的羽毛球公共體育課程教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行分組教學(xué)，對(duì)照組不進(jìn)行分組，教學(xué)方法、教學(xué)順序等完全相同。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行了記錄和分析，運(yùn)用SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

2　分組方法

2.1分組需要考慮的問(wèn)題

學(xué)生來(lái)自五湖四海，存在明顯的個(gè)體差異性。教師在教授學(xué)生羽毛球之前，必須要對(duì)學(xué)生的基本情況有全面的了解，如學(xué)生的身高、體重、性別、身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性、之前是否接觸過(guò)羽毛球和對(duì)羽毛球的掌握程度等，這些數(shù)據(jù)為教師分組提供依據(jù)，使教師能更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

2.2合理分組

學(xué)生在很多方面都存在差異，分組時(shí)要盡量做到不同差異平均分配，男女生平均分配到各組；盡量做到每個(gè)組的男女生數(shù)量相同。同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生分開，提高學(xué)生的人際交往能力，擴(kuò)大學(xué)生的視野。有基礎(chǔ)的學(xué)生平均分配到各組，使各組的初始水平相當(dāng)，為以后組間比賽提供公平的保障，通過(guò)“會(huì)”帶“不會(huì)”有效提高整組學(xué)生的水平。

3　分組教學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式

3.1集體評(píng)價(jià)

集體評(píng)價(jià)是以組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，不再只是關(guān)注個(gè)人成績(jī)，更注重的是集體成績(jī)。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)與合作相關(guān)的游戲等方式來(lái)考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。定期進(jìn)行組內(nèi)和組間的考核。組內(nèi)以全組學(xué)生為考核對(duì)象，所有學(xué)生達(dá)標(biāo)才算合格，使 “會(huì)”的學(xué)生自覺(jué)與“不會(huì)”的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，組間以比賽的形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的考核，刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲，提高優(yōu)秀學(xué)生課下主動(dòng)輔導(dǎo)其他學(xué)生的積極性，進(jìn)一步加強(qiáng)了組間學(xué)生的團(tuán)結(jié)。

3.2過(guò)程評(píng)價(jià)

分組教學(xué)不再單一關(guān)注學(xué)生的結(jié)果評(píng)價(jià)，更注重的是學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、課下練習(xí)情況、組員關(guān)系、互助情況、興趣變化、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和心理健康等都是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一部分。這種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中全神貫注，課堂上認(rèn)真聽講，課下積極復(fù)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改變了以往考試前臨陣磨槍的情況。學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生和教師的交流，使教師能時(shí)時(shí)刻刻掌握學(xué)生各方面的情況，加深老師與學(xué)生的親密度，使教學(xué)氛圍更融洽。

4　分組教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)越性

4.1增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

通過(guò)設(shè)計(jì)團(tuán)結(jié)合作的游戲記錄學(xué)生完成游戲需要的時(shí)間，測(cè)試學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。實(shí)驗(yàn)班按照教學(xué)前的分組進(jìn)行，對(duì)照班隨機(jī)分成若干組進(jìn)行測(cè)試。游戲?yàn)榘l(fā)球—接球—擺球。一個(gè)場(chǎng)地6名學(xué)生，2名學(xué)生正手發(fā)高遠(yuǎn)球，2名學(xué)生用拍子接球，并將球用拍子運(yùn)至底線，接球或運(yùn)球途中，如球掉落則該球無(wú)效，另2名學(xué)生用有效的球擺出阿拉伯?dāng)?shù)字“5”，發(fā)球的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)10分，接球的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)6分，擺球的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)2分，團(tuán)體第一的組，全組學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)6分，團(tuán)體2、3、4、5、6分別獎(jiǎng)勵(lì)5、4、3、2、1分，記錄每組學(xué)生的時(shí)間。（表1）

表1　學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí) %

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在完成時(shí)間上明顯快于對(duì)照班的學(xué)生。由于該項(xiàng)比賽獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，在比賽分工時(shí)，對(duì)照班的學(xué)生出現(xiàn)了意見分歧，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的協(xié)調(diào)才達(dá)成一致，比賽時(shí)負(fù)責(zé)擺球的學(xué)生明顯積極性不高，發(fā)球并且接球好的學(xué)生多數(shù)選擇了發(fā)球，讓同組接球并不好的學(xué)生擔(dān)任接球任務(wù)，在比賽過(guò)程中，接球環(huán)節(jié)出現(xiàn)明顯的漏洞，并沒(méi)有考慮整組的速度和比賽成績(jī)，只考慮個(gè)人的利益。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在比賽開始前很快對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行了分工，發(fā)球并且接球好的學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)接球任務(wù)，不在乎個(gè)人得失，更注重整組的成敗，所以從完成比賽的時(shí)間來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生明顯優(yōu)于對(duì)照班的學(xué)生。

4.2增強(qiáng)學(xué)生對(duì)羽毛球的興趣

表2顯示：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在一學(xué)期里興趣變化不是很大，多數(shù)都對(duì)羽毛球保持著極高的興趣；而對(duì)照班的學(xué)生在一個(gè)學(xué)期里興趣變化的浮動(dòng)比較明顯，一開始全部學(xué)生都非常有興趣，但是隨著上課次數(shù)的增加，部分學(xué)生的興趣逐漸遞減，興趣一般和沒(méi)興趣的學(xué)生人數(shù)逐漸增加，興趣高的學(xué)生都為羽毛球技術(shù)掌握比較好的學(xué)生。通過(guò)與學(xué)生交流，得知學(xué)生興趣逐漸降低的原因，很大一部分是因?yàn)閷W(xué)生越來(lái)越覺(jué)得羽毛球技術(shù)比較難掌握，怕不能達(dá)到考試標(biāo)準(zhǔn)，而產(chǎn)生消極情緒。但是隨著考試的來(lái)臨，部分學(xué)生也會(huì)化壓力為動(dòng)力去練習(xí)，練習(xí)取得了不錯(cuò)的效果，興趣也逐漸增加，所以在最后一個(gè)月，對(duì)照組的學(xué)生在興趣上明顯朝積極方向轉(zhuǎn)變。一開始對(duì)照班進(jìn)度慢的學(xué)生會(huì)積極尋求進(jìn)度快的學(xué)生的幫助。實(shí)驗(yàn)班雖然也存在很多技術(shù)掌握比較慢的學(xué)生，因?yàn)橐越M為考核標(biāo)準(zhǔn)，能獲得組內(nèi)技術(shù)掌握比較好的學(xué)生的主動(dòng)幫助，也會(huì)因?yàn)橥M的共同榮譽(yù)而積極練習(xí)，所以消極情緒很快就會(huì)消失。由此可見，分組教學(xué)可以大大加深學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的興趣。

表2　學(xué)生的興趣變化　%

4.3增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

表3顯示：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生隨著羽毛球技術(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)羽毛球的興趣越來(lái)越濃。一開始只有少數(shù)學(xué)生一周活動(dòng)一次，從第一次上課結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生第一月能全部保證一周至少練習(xí)1次羽毛球，開始出現(xiàn)部分學(xué)生一周練習(xí)2次及以上，第二月開始越來(lái)越多的學(xué)生增加了每周練習(xí)羽毛球的次數(shù)，每周練習(xí)2次及以上的學(xué)生逐漸增多，從第三個(gè)月開始，大多數(shù)學(xué)生每周至少練習(xí)2次羽毛球，并且少部分學(xué)生可以做到每天堅(jiān)持練習(xí)羽毛球，到了第四個(gè)月所有的學(xué)生都能保證每周至少能練習(xí)2次。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高。從第一節(jié)課的數(shù)據(jù)可以看出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在一開始時(shí)，學(xué)生的基本情況是相同的，但是對(duì)照班的學(xué)生除了離考試最近的最后一月，每個(gè)月都有不參與練習(xí)的學(xué)生，并且沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生能每天參與練習(xí)的情況。第一個(gè)月時(shí)，學(xué)生在練習(xí)次數(shù)上沒(méi)有明顯的變化，從第二個(gè)月開始有了緩慢地變化，部分以前幾乎不鍛煉的學(xué)生每周會(huì)參加1次羽毛球練習(xí)，但是到了第三個(gè)月又呈現(xiàn)降低的趨勢(shì)。和學(xué)生交流后得知，學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得技術(shù)比較難，喪失了信心，請(qǐng)教別人，也沒(méi)有得到幫助，所以積極性明顯降低，由于最后一個(gè)月要進(jìn)行考試，全部學(xué)生都能做到一周至少練習(xí)1次，但是明顯是臨陣磨槍，并不是主動(dòng)練習(xí)。由此可見，分組教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

4.4提高學(xué)生的最終成績(jī)

表4顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在發(fā)球這項(xiàng)技術(shù)上合格率為100%，并且滿分的學(xué)生達(dá)到了50%，所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)均在80分以上。由此可見，分組教學(xué)大大提高了學(xué)生的合格率。而對(duì)照班卻有少部分學(xué)生沒(méi)有合格，滿分的比例明顯低于實(shí)驗(yàn)班，80分左右的學(xué)生相對(duì)較多，整體而言，成績(jī)明顯不如實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。從最終的成績(jī)可以看出，分組教學(xué)的教學(xué)效果要明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)。

表3　學(xué)生每周練習(xí)次數(shù)　%

表4　學(xué)生的發(fā)球成績(jī) %

4.5加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流

實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，沒(méi)有不愿意和教師溝通的學(xué)生，說(shuō)明學(xué)生信任教師，與教師的感情比較深厚。而對(duì)照班的學(xué)生能主動(dòng)與教師交流的學(xué)生不多，并且存在不愿意與教師溝通的學(xué)生，雖然這部分學(xué)生比例不大，但是說(shuō)明學(xué)生可能存在一些心理問(wèn)題，大部分學(xué)生可以接受與教師的溝通，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，雖然不抵觸與教師的接觸，但是也不會(huì)與教師主動(dòng)進(jìn)行交流，說(shuō)明學(xué)生與教師之間并沒(méi)有太多的感情。教師很難了解學(xué)生的情況，不利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的輔導(dǎo)，從而阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。

5　結(jié) 語(yǔ)

在教學(xué)中通過(guò)分組，把分散的學(xué)生集中起來(lái)，變成有凝聚力的群體，為達(dá)到相同的目標(biāo)而共同努力。學(xué)生在課堂上積極交流教師教授的內(nèi)容，共同討論，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一技術(shù)有不同的理解，大家相互交流心得，勇于嘗試，不但可以解決部分問(wèn)題，還增加了學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解程度，能發(fā)現(xiàn)自身的不足，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了技術(shù)，而且真正理解了技術(shù)，避免了教師對(duì)相同問(wèn)題的重復(fù)講解。課堂上的合作游戲或者競(jìng)賽，加深了學(xué)生的合作意識(shí)，使進(jìn)度慢的學(xué)生課下積極練習(xí)，進(jìn)度快的學(xué)生為獲得勝利主動(dòng)幫助其他學(xué)生。比賽時(shí)，學(xué)生會(huì)把團(tuán)隊(duì)的利益放到最大，根據(jù)團(tuán)隊(duì)里每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，各司其職，提高團(tuán)隊(duì)的整體水平。

考核方式與以往相比，更注重學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)，每堂課都會(huì)對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而督促學(xué)生課下積極練習(xí)，不再是考前臨陣磨槍。分組教學(xué)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生課下參與練習(xí)的次數(shù)明顯增多，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后會(huì)積極與教師進(jìn)行交流，不僅使教師能更了解學(xué)生的情況，還大大促進(jìn)了師生的感情。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后更有利于改進(jìn)不足，有利于學(xué)生的進(jìn)步，提高了學(xué)生的成績(jī)。

[1]李莉.在高校羽毛球教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（6）.

[2]余樂(lè).興趣分組教學(xué)在高校羽毛球公共體育課程中實(shí)施效果分析[J].學(xué)校體育學(xué)，2015，5（16）.

[3]周光海.高校羽毛球教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)的策略研究[J].學(xué)校體育學(xué)，2015，5（22）.

G847 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1674-151X（2016）08-071-03

2016-07-02

趙晶晶（1990～），助教，碩士。研究方向：體育教學(xué)。