柳桂媛

摘 要：任務(wù)型教學(xué)（task-based approach）是以任務(wù)為核心來組織課堂教學(xué)活動(dòng)，通過完成任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力并且?guī)?dòng)學(xué)生的認(rèn)知、情感等多方面素質(zhì)共同發(fā)展。文章介紹了任務(wù)型教學(xué)法的課堂實(shí)施步驟及將其應(yīng)用于物流英語教學(xué)的優(yōu)越性，并研究了任務(wù)型教學(xué)在物流英語教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；物流英語教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Task-based approach is a teaching activity that drives the students to learn language knowledge by completing the task， whose objective is to develop students' language competence as well as the common development of cognitive and emotional qualities. This paper introduces the practical steps of task-based approach in class and its application in logistic English teaching.

Key words： task-based approach； logistic English teaching； application research

1 物流英語概述

物流英語，商業(yè)經(jīng)濟(jì)英語的分支學(xué)科，是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)需求變化的需要，結(jié)合新形勢(shì)下我國(guó)大學(xué)生英語能力發(fā)展的需求而設(shè)置的物流專門用途英語。伴隨著物流業(yè)的快速發(fā)展，物流英語越來越受到人們的關(guān)注。從學(xué)科歸屬角度來說，作為專門用途英語（English for Special Purpose，ESP）的一個(gè)分支的物流英語，其教學(xué)模式以專門用途英語教學(xué)理論為指導(dǎo)而構(gòu)建，教學(xué)過程以單元主題的形式開展，引入真實(shí)語料，仿真物流業(yè)務(wù)場(chǎng)景，通過運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、購(gòu)買及客戶服務(wù)等實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)進(jìn)行案例分析，既側(cè)重物流英語語體特征，也注重物流專業(yè)常識(shí)，并通過課程實(shí)訓(xùn)，促使學(xué)生掌握相關(guān)行業(yè)英語；從實(shí)踐特點(diǎn)來看，是服務(wù)物流領(lǐng)域，培養(yǎng)國(guó)際物流領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的重要工具。

2 物流英語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容偏重理論，實(shí)用性不強(qiáng)

許多教師在物流英語的教學(xué)過程中，通常側(cè)重于對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，主要講解物流基礎(chǔ)知識(shí)、物流專業(yè)詞匯、英語語法，對(duì)于與物流領(lǐng)域相關(guān)的英語應(yīng)用技能及有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練則相對(duì)匱乏，使得學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了物流英語，但是無法用英語完成國(guó)際物流單據(jù)的繕制以及基本的商業(yè)信函寫作等工作，不能學(xué)有所用。致使目前物流英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，不利于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的物流人才。

2.2 教學(xué)方法單一

類似其他英語課程的教學(xué)過程，物流英語的課堂教學(xué)也多采用教師講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生不能有效地參與課堂教學(xué)。物流英語的課堂通常由老師教授物流專業(yè)的詞匯和對(duì)物流文章進(jìn)行翻譯，教學(xué)過程無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也無法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物流英語的興趣，雖然教學(xué)使得學(xué)生掌握了一定的物流英語詞匯，積累了一定的物流理論知識(shí)，但是缺少在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)于物流英語的運(yùn)用。在教學(xué)過程中，缺乏物流英語的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較少，物流英語領(lǐng)域應(yīng)用性很強(qiáng)的物流英文單據(jù)的學(xué)習(xí)和繕制方面的實(shí)訓(xùn)不足，使得教學(xué)和物流企業(yè)的需求脫節(jié)，不能很好地滿足物流企業(yè)對(duì)于物流人才的需求。

2.3 考核形式單一

物流英語的課程考核往往采用期末書面閉卷考核為主，一次性考核和記錄總成績(jī)，考核形式比較單一。這種單一的考核模式，很難做到全面考察學(xué)生物流英語的實(shí)際應(yīng)用能力，而物流英語教學(xué)目標(biāo)中語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)則無法實(shí)現(xiàn)，缺少用英文繕制物流單據(jù)和物流情景會(huì)話的考核。

3 任務(wù)型教學(xué)法

3.1 簡(jiǎn) 述

任務(wù)型教學(xué)（task-based approach），又稱任務(wù)教學(xué)法或任務(wù)型學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)活動(dòng)的核心是完成任務(wù)。語言未必是任務(wù)內(nèi)容的中心，但是卻要使用語言去解決任務(wù)中的問題。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)語言，在語言運(yùn)用能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，他們的認(rèn)知、情感等多方面素質(zhì)也會(huì)得到發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法的核心理念是以任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，以小組合作學(xué)習(xí)為形式來組織教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性、自學(xué)能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性。

英國(guó)語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟（見圖1），包括任務(wù)前期（pre-task），任務(wù)環(huán)（又叫執(zhí)行任務(wù)，task-cycle）和任務(wù)后期（post-task）。任務(wù)前期的活動(dòng)有三項(xiàng)：首先，布置任務(wù)并說明任務(wù)的意義及其重要性以激發(fā)學(xué)生積極性；其次，把真實(shí)的語言材料和數(shù)據(jù)提供給學(xué)生，以引起學(xué)生對(duì)某些語言形式的注意；再次，通過分析材料和數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到重點(diǎn)知識(shí)和語言形式上，即調(diào)動(dòng)他們的注意力和積極性，也可以使他們有的放矢地完成任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)也可分為三個(gè)階段：執(zhí)行任務(wù)、計(jì)劃任務(wù)后活動(dòng)和匯報(bào)工作。設(shè)置的任務(wù)使學(xué)習(xí)者們有機(jī)會(huì)使用和提高語言運(yùn)用的流利性、精確性和復(fù)雜性，為后續(xù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在計(jì)劃任務(wù)后活動(dòng)階段，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中互相合作、互相學(xué)習(xí)，為匯報(bào)階段做準(zhǔn)備，而教師的作用是在其中協(xié)助學(xué)生，提醒學(xué)生注意某些重點(diǎn)語言形式等。任務(wù)后期語言即聚焦階段（language focus），強(qiáng)調(diào)語言形式和運(yùn)用的準(zhǔn)確性，還可證實(shí)前期活動(dòng)是否有效。

3.2 任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于物流英語教學(xué)的優(yōu)越性

3.2.1 發(fā)揮了教師的組織示范作用

目前，物流英語教學(xué)的形式多為老師朗讀、講解、翻譯為主，學(xué)生被動(dòng)接受記憶。這樣的方法對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性不夠，也很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而在任務(wù)型教學(xué)過程中，教師的作用是布置任務(wù)，之后有效地組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)指令和任務(wù)不清楚時(shí)要進(jìn)行必要的示范。這種方法優(yōu)于教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。

3.2.2 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的思想

物流英語是一個(gè)專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作當(dāng)中去。將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到物流英語教學(xué)中，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)主體意識(shí)，積極發(fā)揮自身潛在的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在合作完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，既學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，也可鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力。

4 任務(wù)型教學(xué)法在物流英語教學(xué)中的應(yīng)用

筆者根據(jù)Willis提出的任務(wù)型教學(xué)法在課堂中教學(xué)的三個(gè)步驟，以電子工業(yè)出版社出版的《物流英語》一書中Chapter 8 Logistic Documents（物流單據(jù)）為例具體介紹任務(wù)型教學(xué)法在物流英語教學(xué)中的應(yīng)用。

4.1 任務(wù)前期階段

本階段是任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和教師介紹教學(xué)任務(wù)兩部分。首先，根據(jù)本單元提到的五種單據(jù)將學(xué)生分成五個(gè)學(xué)習(xí)小組，為了保證教學(xué)效果，教師在進(jìn)行分組時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格差異，盡量在小組中合理分配學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生、外向型和內(nèi)向型的學(xué)生，以避免學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)小組間差距過大而影響教學(xué)效果。分好組以后，就是教師布置任務(wù)的階段。任務(wù)設(shè)置如表1：