龍正武

【摘 要】在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，信息化教學(xué)無疑是職業(yè)教育一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象之一。與義務(wù)教育和普通高中教育不同的是，職業(yè)教育有自己獨(dú)特的教育對(duì)象和教育內(nèi)容，因此，職業(yè)教育中的信息化教學(xué)也有自己的特點(diǎn)。本文從信息化教學(xué)及其特點(diǎn)、職業(yè)教育中的信息化教學(xué)應(yīng)用等方面進(jìn)行淺析，旨在幫助廣大一線職業(yè)教育的教師，在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)盡量避免“簡單化”和“復(fù)雜化”的傾向，讓信息技術(shù)的使用真正起到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力的目的。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；職業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）01-0092-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，要“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。交互式電子白板、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程、在線教育、云教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”等都是當(dāng)前教育界討論非常熱烈的信息化教學(xué)手段或方式。特別值得關(guān)注的是，在我國的職業(yè)教育領(lǐng)域，自2010年起，教育部開始牽頭舉辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，因?yàn)橛辛诉@一國家級(jí)大賽的引領(lǐng)，信息化教學(xué)更是成為了廣大一線職業(yè)教育院校和教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

信息化教學(xué)及其特點(diǎn)

關(guān)于信息化教學(xué)，大家已經(jīng)取得的共識(shí)至少有：信息化教學(xué)是將信息技術(shù)引入教學(xué)中，用信息技術(shù)來輔助教學(xué)；信息化教學(xué)的基本點(diǎn)在教學(xué)上，即任何技術(shù)和手段都是為教學(xué)服務(wù)的，如果脫離教學(xué)本身，那么是毫無意義的；信息化教學(xué)的重點(diǎn)在于信息化，即要在教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢。

信息化教學(xué)的基本原則包括“以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)過程”“注重真實(shí)情境的創(chuàng)建，并最終使學(xué)生在真實(shí)情境中靈活應(yīng)用知識(shí)”“以‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)’和‘問題解決’作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線”“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，注意心理環(huán)境的營造”“充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向功能，開發(fā)面向過程的評(píng)價(jià)量規(guī)”[1]。

無疑，信息化教學(xué)具有以下鮮明的特點(diǎn)。

1. 利用現(xiàn)代信息技術(shù)能提高課堂容量

簡單地說，也就是在同樣多的時(shí)間里可以給學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容比以前多了。比如，利用幻燈片可以節(jié)省教師板書的時(shí)間，因此教師可以選擇那些只需要學(xué)生看就可以的信息用幻燈片展示，而不是像以前一樣無論任何內(nèi)容都需要寫板書。

值得注意的是，提高了教學(xué)容量并不等價(jià)于提高了教學(xué)效率。提高課堂容量，應(yīng)該說是有利于教師的“教”，但這并不意味著有利于學(xué)生的“學(xué)”，當(dāng)課堂的容量超出學(xué)生的理解范疇時(shí)，便會(huì)阻礙學(xué)生的“學(xué)”。一個(gè)明顯的例子是，當(dāng)教師使用多媒體呈現(xiàn)大量信息時(shí)，可能會(huì)造成學(xué)生接受困難[2]。教學(xué)效率應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生學(xué)到的效率，而不應(yīng)該是課程呈現(xiàn)內(nèi)容的多少。也就是說，在使用信息化手段輔助教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注信息化教學(xué)的有效性，力爭做到既有利于教師的“教”，同時(shí)更應(yīng)該有利于學(xué)生的“學(xué)”。

2. 信息化手段能增加有關(guān)內(nèi)容的直觀性

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能改變教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式，有關(guān)內(nèi)容借助信息化手段來呈現(xiàn)時(shí)，能增強(qiáng)直觀性，起到“一圖勝千言”的效果。由于兒童的學(xué)習(xí)遵循的是“從直觀到抽象、由簡單到復(fù)雜”的規(guī)律，因此每個(gè)人從小就習(xí)慣了直觀性的教學(xué)方法，對(duì)圖像、動(dòng)畫、視頻等會(huì)比對(duì)文字、語言更感興趣?，F(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展，大大降低了課堂中展示圖像、動(dòng)畫、視頻的成本，因此利用多媒體等來增加內(nèi)容的直觀性已經(jīng)成為課堂中用得最多的信息化教學(xué)手段。

然而，應(yīng)該注意的是，“直觀”只是工具，是為了便于學(xué)生理解而使用的橋梁，教學(xué)的最終目的應(yīng)該是提高學(xué)生的抽象思維能力。因此，信息化教學(xué)的使用，在注重內(nèi)容直觀性的同時(shí)，必須充分考慮到是否有利于學(xué)生抽象思維能力的提高，不能僅僅只滿足于學(xué)生的“看圖說話”。

職業(yè)教育中的信息化教學(xué)

與義務(wù)教育和普通高中教育不同的是，職業(yè)教育有自己獨(dú)特的教育對(duì)象——預(yù)期畢業(yè)后就要立刻走上工作崗位的學(xué)生，以及獨(dú)特的教育內(nèi)容——系統(tǒng)性、理論性更弱而實(shí)用性更強(qiáng)的課程。因此，由于授課對(duì)象以及授課內(nèi)容的特殊性，職業(yè)教育中的信息化教學(xué)也有自己的特點(diǎn)。

一方面，職業(yè)教育中的信息化教學(xué)具有內(nèi)容多、情況復(fù)雜的特點(diǎn)。由于職業(yè)院校的學(xué)生更關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用，因此教學(xué)中教師有必要給學(xué)生呈現(xiàn)更多的應(yīng)用場景，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這必然會(huì)增加職業(yè)教育中信息化教學(xué)的內(nèi)容。另外，職業(yè)教育的專業(yè)較多（目前，中等職業(yè)教育的專業(yè)有321個(gè)，高等職業(yè)教育的專業(yè)有747個(gè)），因此所要處理的情況也更復(fù)雜，從而可能用到的信息技術(shù)手段也會(huì)更多。

另一方面，職業(yè)教育的信息化教學(xué)可以大致分為專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程兩個(gè)領(lǐng)域?？偟膩碚f，信息化教學(xué)在職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課中的應(yīng)用與義務(wù)教育、高中教育中更類似一些[3]，而在專業(yè)課程中的應(yīng)用有自己的特點(diǎn)[4]。而且，信息化教學(xué)在職業(yè)教育兩個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的難易程度存在差異。相對(duì)來說，在專業(yè)課程中，結(jié)合專業(yè)特色使用信息化教學(xué)要容易一些。比如，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，可以借助信息技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用場景以及注意事項(xiàng)等。例如在汽車維修的課程中，可以利用動(dòng)畫展示汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)以及工作原理，利用視頻等展示汽車中經(jīng)常發(fā)生故障的部件的結(jié)構(gòu)、工作原理以及維修方法；在溝通技巧課程中，可以利用動(dòng)畫展示溝通過程中的體態(tài)語言，也可以利用電影片段呈現(xiàn)各種不同的溝通方式及其溝通效果等。

但是對(duì)于公共基礎(chǔ)課程來說，由于其本身的“基礎(chǔ)性”定位，決定了課程內(nèi)容還是具有一定的理論性和學(xué)科性，因而應(yīng)用信息化手段時(shí)也會(huì)相對(duì)難一些。以中職的德育課程為例，《中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱（2014年修訂）》在談到德育教學(xué)時(shí)指出：“德育課是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校德育的主渠道。德育課教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)社會(huì)主義教育的方向和本質(zhì)要求，充分反映馬克思主義中國化的最新成果，全面反映中國特色社會(huì)主義理論體系的基本內(nèi)容、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求。要緊密聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持以價(jià)值觀教育引領(lǐng)知識(shí)教育，改進(jìn)教育教學(xué)方法，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感?！睆倪@個(gè)描述中不難看出，要在德育課教學(xué)中利用好信息化手段，并非易事。

信息化教學(xué)在公共基礎(chǔ)課程更難應(yīng)用，也可以從以下數(shù)據(jù)中看出來：2013年的全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，參賽的公共基礎(chǔ)課教師占19.1%，而專業(yè)課教師占80.9%[5]。

現(xiàn)階段職業(yè)教育中的信息化教學(xué)有“簡單化”和“復(fù)雜化”兩種現(xiàn)象。

所謂“簡單化”，是指將信息技術(shù)的使用簡單地落實(shí)為用幻燈片展示有關(guān)文字。比如，語文課堂上，將以前的“看著教材讀”變成了“看著幻燈片讀”；數(shù)學(xué)課堂上，將以前需要板書的定理極其證明、例題及解題過程步驟等用幻燈片呈現(xiàn)；專業(yè)課程中，以教師語言為主要信息組織和表征的內(nèi)容被轉(zhuǎn)化為了圖像、動(dòng)畫或視頻。

所謂“復(fù)雜化”，是指過度使用了內(nèi)容素材以及信息化教學(xué)手段。過度使用內(nèi)容素材主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中用了很多與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等，造成的結(jié)果是課堂熱鬧、但學(xué)生的注意力卻被無關(guān)因素所吸引，起不到提升學(xué)生能力的作用。過度使用信息化教學(xué)手段指的是，在課堂中綜合使用交互式電子白板、電腦、實(shí)物投影、網(wǎng)絡(luò)答題系統(tǒng)、微課等信息化技術(shù)或手段，但這些技術(shù)的使用不是基于教學(xué)的實(shí)際需要，而是“為了信息化而信息化”。

總結(jié)

概括來說，信息化教學(xué)在職業(yè)教育中已經(jīng)成為了一種常用的教學(xué)手段。因?yàn)槁殬I(yè)教育本身的特點(diǎn)，其信息化教學(xué)具有其獨(dú)特性。廣大一線職業(yè)教育的教師，在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)盡量避免“簡單化”和“復(fù)雜化”的傾向，讓信息技術(shù)的使用真正起到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力的作用。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：人民教育出版社課程教材研究所）