王曉芳

【摘要】2009年6月30日，有幸搭上“送教下鄉(xiāng)”的便車，在列寧小學聽取了兩節(jié)小學語文對比課，一節(jié)是列寧小學王艷芬老師講的《紀昌學射》，另一節(jié)是慶師附小李鳳老師講的《鳥兒的偵察報告》。兩節(jié)課給了我很大的啟示，我深深地感到了濃濃的課改氣息帶給這里孩子的自信、快樂、幸福。兩位老師扎實的基本功，對教材的挖掘及課堂教學的巧妙設(shè)計，喚起了學生的自信與熱情，學生真正成了學習的主人。

【關(guān)鍵詞】鳥兒；偵察；報告

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《鳥兒的偵察報告》以童話故事的形式，用作者的鳥兒朋友給作者發(fā)來的四份偵察報告貫穿全文，訴說鳥類遭到人類迫害的種種情形，形象地說明了人類濫用農(nóng)藥、石油泄漏、排放廢氣等行為對生態(tài)環(huán)境造成了嚴重的破壞，帶來了令人心痛的惡果，讀后令人警醒：人類急功近利、自私自利的行為使人類成了破壞環(huán)境的真正元兇。

李鳳老師首先自我介紹，并且說，“我第一次來南梁，南梁是一個山清水秀的美麗地方，鳥兒一定很多吧？”然后說：“老師今天給你們也帶來了一只鳥，你們想不想見一見她，并且聽聽她美妙的歌聲呢？”一開始就創(chuàng)設(shè)一種美好的情景，自然地導入一下就抓住了孩子們的興趣。接著李鳳老師用多媒體展示一只可愛的小鳥，同時耳邊傳來小鳥美妙的鳴叫聲?！靶▲B在叫什么呢？讓我們一起來學習《鳥兒的偵察報告》這篇文章吧?！崩铠P老師接著鼓勵孩子們朗讀課文，一人一段，在孩子們讀完課文后，老師親切地肯定了學生們，同時指出“孵”這個字的讀音是“fū”，而不是“fú”。接著老師問：“讀完課文后，你的眼前展現(xiàn)出怎樣的畫面呢？大家邊讀邊想象，把文字變成畫面，好嗎？”在老師的引導下，學生分別描述了四份偵察報告的內(nèi)容。老師在黑板上邊聽邊板書。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，李老師開始引導學生精讀第一份偵察報告“孵不出小野雞”，她讓學生仔細閱讀，找出最能表現(xiàn)出野雞媽媽心情的詞語。在學生找出“憂郁”“重重地嘆了一口氣”后，老師讓學生體會這是怎樣的心情？野雞媽媽為什么會傷心？學生在文中找到了答案——因為吃了噴了農(nóng)藥的野草結(jié)的種子，野雞媽媽孵不出小野雞，所以傷心。到此，學生對第一份報告已經(jīng)有了較為深層的理解，這時老師鼓勵學生用“傷心”的語氣再來朗讀第一份報告，學生齊讀，這一次的朗讀很明顯已帶上了憂傷的感情色彩。在充分肯定了學生對文章的理解后，李老師忽然提了一個問題：“回想一下，剛才我們用了什么方法學習了第一份報告？”學生先是一呆，接著就七嘴八舌討論了起來，有些學生在思考，接著李老師適時地用大屏幕打出了“教你一招”——朗讀課文，把文字變成畫面；抓重點詞語，理解文章思想內(nèi)容；有感情地朗讀，進一步體會作者表達的思想感情。學生恍然大悟，這時，李老師要求學生用剛才這種方法，小組合作學習，完成第二三則報告中的任意一則，看哪一組完成的又快又好！課堂一下“活”了起來，孩子們已迫不及待地朗讀起來，有聰明的學生已經(jīng)在快速地找關(guān)鍵詞了，幾分鐘后，孩子們的小手紛紛舉了起來，按照老師的這種方法，課文報告中的疑惑一個一個地解開了，老師出示的檢測題“我會填”：我知道了 因為 所以 。在學生們的合作中也準確的解答了出來。“燕子在‘哭泣’‘嗚咽’，誰愿意用這種感情來朗讀這份報告呢？”在老師的鼓勵下，許多小手舉了起來，一位女生用憂傷的感情朗讀了第二份報告，老師沒有直接評論，而是讓大家評論一下，這位同學朗讀的怎么樣，學生評論后，老師又找了一位主動舉手的學生再讀，大家再評，在反復的朗讀評論中，學生進一步體會了小燕子的感情，找準了朗讀的語氣，然后全班共同朗讀第二份報告。第三份報告的學習，老師換了一個角度，用“如果你是海鷗，陳述一下自己的遭遇，好嗎？”這種方法輕易地引領(lǐng)著學生理解了內(nèi)容，又體會了海鷗飛不起來時的痛苦，同時又在陳述中訓練了學生的語言表達能力，使學生再次感受了海鷗的心情。第四份報告在老師范讀、學生齊讀中，師生共同完成。最后，老師又很自然的由課內(nèi)拓展到課外，用多媒體展示了環(huán)境污染的很多圖片，讓學生認識到人類才是破壞環(huán)境的真正元兇?！澳銈兩磉呌袥]有破壞環(huán)境的現(xiàn)象？我們能為保護家園做些什么呢？”學生們爭先恐后的發(fā)表自己的看法。老師號召大家從小事做起，爭當“環(huán)保小衛(wèi)士”。教學活動在學生群情激昂的氣氛中結(jié)束。

課后我一直被這種“人人積極參與，人人積極思考”的教學效果感染著，同時也感嘆著李鳳老師駕馭課堂及處理教材的能力。我想，李鳳老師講的這節(jié)課，之所以會有這樣的教學效果，應該源于她的教改思想，即“授生以漁”，教給學生閱讀文章最基本的方法及朗讀的技巧，學生握有了一把打開知識大門的金鑰匙，還有什么問題不能解決呢？一節(jié)課下來，老師真正講的不多，大多時間都是在老師的引導下，學生在讀、在找、在說、在評、在合作，課堂成了學生的舞臺，老師只是一個引導著、幫助者。由此，我想到了自己及其他一些老師，在教學中，講得太多，唯恐學生不理解，唯恐知識點沒有講全，幾乎整堂課都是老師在講授，一心想的是如何完成教學任務，想的是學生的成績，卻很少考慮學生的感受，尤其是學生的收獲，在你滔滔不絕的講解中，學生真正收獲了多少？對學生的成長有多少幫助？

課改以來，自己前前后后聽過不少次專家的報告，也聽了許多名師的課，“誘思探究教學法”“洋思教學法”的理論也知道。但一遇到自己上課，理論與實踐總是結(jié)合不到一起，付出了不少心血，但學生并不一定買你的賬。現(xiàn)在想來，關(guān)鍵是一個問題，那就是思想觀念在作祟?！岸爬煽谥袑W”“兗州一中”的成功經(jīng)驗，已經(jīng)告訴我們，只有學生真正參與，學生成了學習的主人，教育教學才能獲得“雙贏”，課改才有了真正的價值和意義。而學生成為學習的主人的前提，是老師課前的辛勤備課，是老師對學生的求知欲的喚醒，是老師對學生的賞識、鼓勵，是不同層次的學生都參與進來，共同發(fā)展。

走出列寧小學，夏日的艷陽炙烤著大地，我的心也一樣的火熱。我告訴自己，從現(xiàn)在開始，一定要時時提醒自己，“授人以魚，不如授人以漁”，“一切為了學生發(fā)展，一切適應學生發(fā)展，一切促進學生發(fā)展”，真正理解課改的真諦，只有這樣，才能幫助學生走得更好，走得更遠。

參考文獻

[1]鐘鳴.籠子里的鳥兒和外面的俄耳甫斯[J].當代作家論，1999（3）.

（編輯：龍賢東）