【摘要】在新課程標準實施的背景，關(guān)于教科書編制的研究越來越受人重視，因此，本論文以人教版高中語文的作業(yè)系統(tǒng)為研究對象，研究其教科書的創(chuàng)造性思維訓練的題量以及訓練的策略。研究發(fā)現(xiàn)該套教科書的創(chuàng)造性思維訓練的題量足夠，但是創(chuàng)造性思維訓練策略較為單一。

【關(guān)鍵詞】高中語文教科書；創(chuàng)造性思維訓練；教材編制

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、緒言

教科書的課后練習題的編纂水平直接影響教科書的質(zhì)量，且在2011年頒布的《高中語文課程標準》中提出：要提高學生的探究能力和探究成果的質(zhì)量，追求思維的創(chuàng)新，表達的創(chuàng)新。[1]因此，本文嘗試從創(chuàng)造性思維訓練的題量以及提問策略，探討現(xiàn)行的人教版新課標語文教科書必修5冊的課后練習題在創(chuàng)造性思維訓練的編制的現(xiàn)狀，以便教師做出有效的教學設計，同時也希望能給教科書的編制者提供參考，有利于以后教科書的作業(yè)系統(tǒng)的修訂。

二、研究方法

（一）研究對象

選擇現(xiàn)行的人教版高中語文教科書的必修5冊（除去“表達與交流”板塊）課后練習題

（二）分析方法

整理每篇課文后面的課后練習題的數(shù)量和類型，以及創(chuàng)造性思維訓練的數(shù)量和類型。數(shù)量統(tǒng)計的標準是：一道大題計為一題，也就是說一道大題是圍繞一個訓練點來設計，則按一道題來計；如果一道大題內(nèi)包含了多個方面的訓練內(nèi)容，就按照不同的訓練點分類計算。從質(zhì)的方面分析創(chuàng)造性思維訓練的提問策略的編制現(xiàn)狀。

三、研究結(jié)果

對人教版高中語文教科書必修5冊的每篇課文課后練習題進行統(tǒng)計，其中關(guān)于創(chuàng)造性思維訓練的練習題統(tǒng)計結(jié)果見表1、表2。

（一）創(chuàng)造性思維訓練的數(shù)量

（二）創(chuàng)造性思維訓練的策略

通過提問能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。陳龍安在《創(chuàng)造性思維與教學》一書中提出了激發(fā)學生創(chuàng)造性思考的10種提問策略即6W、列舉、替代、可能、組合、假如、比較、除了、想象、類推。[2]本文根據(jù)此標準對人教版高中語文的必修5冊的課后練習進行了統(tǒng)計分析。

四、討論及建議

（一）討論

1.就數(shù)量而言，創(chuàng)造性思維訓練的數(shù)量充足。

人教版高中語文（必修）的作業(yè)系統(tǒng)創(chuàng)造性思維訓練數(shù)量一共是89個，共占訓練總量的23.36%。根據(jù)統(tǒng)計，該套教科書共有65篇課文，平均每篇課文約有1.4個創(chuàng)造性思維訓練。據(jù)何勝文對香港初中語文教科中的統(tǒng)計顯示每篇課文的創(chuàng)造性思維訓練不足0.3題，[3]而且王清芳對人教版初中語文教材的能力訓練統(tǒng)計顯示每篇課文的創(chuàng)造性思維訓練不足0.43題。因此，根據(jù)一篇課文至少有一道創(chuàng)造性思維訓練的練習題的標準來說，相對之下人教版高中語文教科書的創(chuàng)造性思維訓練是充足的。

2.就質(zhì)量而言，創(chuàng)造性思維訓練的質(zhì)量有待提高。

人教版高中語文的創(chuàng)造性思維訓練的策略主要以“6w”為主，創(chuàng)造性思維訓練總的32.58%，更有甚者在必修3中“6w”的訓練策略達到了41.18%?！?w”的訓練策略的提問方式大多如下：“閱讀某某課文的過程中，哪些場面或人物描寫最令你感動？為什么？”“怎樣理解……”“對此你有什么看法”。這種策略在把握詞匯、段落大意以及理解文章主旨中使用。在人教版高中語文的創(chuàng)造性思維訓練的策略中“列舉”和“比較”占21.35%和14.61%，在所有的訓練策略中居于第二、第三位。其中“列舉”的提問方式主要的呈現(xiàn)方式是：“舉例說明……”“……你能舉出例子來說明嗎”。而“比較”策略的主要呈現(xiàn)方式為：“試把某兩個詞相比較”，“試著把某些作品相比較，說說在某些方面的異同”等。這兩種訓練策略在該套教科書的創(chuàng)造性思維訓練策略訓練中占有相當大的比例。

其中“想象”（鼓勵學生用想象力于未來的事物）策略使用較少，但常常出現(xiàn)在口語交際和作文訓練中。更值得注意的是“組合”“替代”“除了”和“類推”訓練策略不到4%。

（二）建議

保證課后練習創(chuàng)造性思維訓練的數(shù)量，豐富創(chuàng)造性思維訓練的策略。根據(jù)陳龍安先生的研究成果，每篇課文最好編排有一道創(chuàng)造性思維訓練的配套練習，這樣才能對學生的學習產(chǎn)生刺激、強化的作用，能力訓練才會有比較好的效果，因此，創(chuàng)造性思維訓練的題量首先要保證。還要考慮提高“類推”“組合”“假如”“想象”等訓練策略的比重。最后，要加強發(fā)散性思維能力、直覺思維能力和逆向思維能力的訓練，不能使創(chuàng)造性思維訓練策略過于單一，豐富創(chuàng)造性思維能力的訓練，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2][5]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學[M].北京：輕工業(yè)出版社，2000.

[3]何勝文.香港初中中國語文教科書的創(chuàng)造性思維能力訓練研究[J].全球教育展望，2007（11）.

作者簡介：彭露，女，1990年生，四川簡陽人，貴州省六盤水職業(yè)技術(shù)學院社會科學系教師，碩士。研究方向：語文教材編制與語文課程論研究。

（編輯：張洋）