謝碧凡

【摘要】根據(jù)中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，以《水滸傳》的導(dǎo)讀為例，通過(guò)找出閱讀的趣味性、發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵點(diǎn)、培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣三種辦法，去培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的良好習(xí)慣和愛(ài)好。

【關(guān)鍵詞】小說(shuō)；《水滸傳》；魯達(dá)；閱讀習(xí)慣愛(ài)好

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一個(gè)人的自我教育，往往是從閱讀開(kāi)始的。在電視劇、電影、各種游戲滿天飛的情況下，文字的閱讀仿佛被人忽略了，作為語(yǔ)文教師，有必要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣愛(ài)好。小說(shuō)是一種比較適合引導(dǎo)學(xué)生閱讀的體裁，許多優(yōu)秀的小說(shuō)從情節(jié)上來(lái)說(shuō)都比較曲折、有趣，對(duì)學(xué)生吸引力比較大，其中我國(guó)的四大名著就是典范。然而讓學(xué)生閱讀四大名著，學(xué)生往往會(huì)有如下幾個(gè)問(wèn)題：一是畏懼心理，不敢看；二是不感興趣，不愿看；三是不會(huì)看，看不懂。四大名著作為我國(guó)小說(shuō)的優(yōu)秀代表，如果就此不看，實(shí)在太過(guò)可惜；勉強(qiáng)看下去了，卻不能鑒賞作品中的人物形象、感受作品內(nèi)涵，未免太流于形式。下面以《水滸傳》的導(dǎo)讀為例談?wù)勚袑W(xué)生小說(shuō)閱讀習(xí)慣愛(ài)好的培養(yǎng)策略。

一、找出閱讀的趣味性

名著閱讀當(dāng)中的畏難心理，往往是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得跟現(xiàn)實(shí)生活有差距，語(yǔ)言不通，閱讀起來(lái)比較有壓力。教師在備課的時(shí)候發(fā)掘有趣的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以減少學(xué)生的畏難情緒。如在《水滸傳》這一名著導(dǎo)讀教學(xué)中，首先，可從學(xué)生了解的課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的魯達(dá)這一人物入手，布置學(xué)生閱讀魯達(dá)的生平，主要是魯達(dá)從提轄到被逼上梁山的這一段經(jīng)歷。其次，布置學(xué)生在課堂上復(fù)述魯達(dá)的主要經(jīng)歷，總結(jié)魯達(dá)面對(duì)各種情況所對(duì)應(yīng)的行為，然后總結(jié)魯達(dá)的性格特點(diǎn)，并讓學(xué)生思考是什么性格因素導(dǎo)致其落草為寇。最后，布置學(xué)生閱讀“豹子頭”林沖的生平經(jīng)歷，特別是其從禁軍教頭到落草為寇的這一經(jīng)歷；然后總結(jié)其性格特點(diǎn)，并思考是什么性格因素導(dǎo)致其最后被逼上梁山。學(xué)生總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)人的性格幾乎是截然相反，但是卻導(dǎo)致了最后的結(jié)果相同。那么兩個(gè)性格不同的人卻有著同樣的命運(yùn)，顯然與“性格決定命運(yùn)”這一說(shuō)法不符合。是什么更深層次的原因?qū)е铝藘蓚€(gè)人的相同命運(yùn)呢？這能夠激發(fā)學(xué)生的思考，更好地把握主題。

二、發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵點(diǎn)

學(xué)生通過(guò)對(duì)林沖和魯達(dá)性格的總結(jié)，很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者設(shè)定的兩個(gè)人物，包括其他許多的主角，不論性格如何、地位如何、能力如何、主觀意愿如何，最后都是走上了造反的道路。這是誰(shuí)的問(wèn)題？是什么不可抗因素的影響？通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，他們都是與黑暗社會(huì)的代表人物（鄭屠和高衙內(nèi)等）制造的不公脫不了關(guān)系。這些很有些能力、很有些地位的英雄人物的命運(yùn)尚且如此，那普通的老百姓的生活就更加不堪了。百姓們被逼得走投無(wú)路，想盡辦法，都難以擺脫可悲的命運(yùn)。性格的不同沒(méi)有造成不同命運(yùn)，隱忍的退讓沒(méi)有獲得海闊天空。學(xué)生通過(guò)自己的分析之后，興奮地發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，不再是只關(guān)注情節(jié)，可以轉(zhuǎn)而對(duì)社會(huì)關(guān)注起來(lái)。

三、培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣

文本的閱讀到了這個(gè)階段，可以說(shuō)，小說(shuō)的三要素，即情節(jié)、人物性格、社會(huì)環(huán)境的分析都齊全了。閱讀小說(shuō)，離不開(kāi)對(duì)這三要素的把握。在閱讀文本的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生概括人物的主要經(jīng)歷，分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，人物形象就豐滿了，分析文中的環(huán)境，對(duì)人物的遭遇就更能理解了。例如，魯達(dá)聽(tīng)聞一個(gè)陌生的女子金翠蓮被鄭屠強(qiáng)騙失身，還要償還無(wú)中生有的債務(wù)，挺身而出，為她主持公道；林沖自己的妻子被人覬覦，乃至自己被陷害，都不敢反抗，隱忍的結(jié)果是惡人的變本加厲，不但沒(méi)有辦法保護(hù)妻子，甚至自己的性命都差點(diǎn)不保。二人的性格表現(xiàn)在語(yǔ)言上，也很有對(duì)比性，魯達(dá)怒斥鄭屠的“你如何強(qiáng)騙了金翠蓮？”和林沖的“不怕官，只怕管”的言論形成了鮮明對(duì)比；行動(dòng)上，魯達(dá)打死鄭屠之后的果斷離開(kāi)和林沖盡管被發(fā)配受折磨的忍辱負(fù)重也讓人印象深刻。這樣的兩個(gè)人在整部書(shū)的開(kāi)頭占了如此大的比重，其用意不言而喻。同樣都是官職在身，同樣都是遇見(jiàn)魚(yú)肉鄉(xiāng)里的惡棍，兩人不同的做法，帶來(lái)不同后果。而林沖的遭遇讓讀者意識(shí)到，這樣的一個(gè)社會(huì)，已經(jīng)黑暗到了讓人難以活下去的程度，官逼民反，有不得不反的理由。這樣對(duì)故事情節(jié)和人物形象的分析，讓學(xué)生自然而然對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)關(guān)注起來(lái)，領(lǐng)會(huì)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，嘗到了分析的甜頭。學(xué)生有了這次嘗試，明白了這一點(diǎn)，以后閱讀小說(shuō)，也就有了一個(gè)參照。培養(yǎng)這樣閱讀小說(shuō)的習(xí)慣，有利于學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容，也讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候腦子動(dòng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁遠(yuǎn)輝. 基于師生共讀的《紅樓夢(mèng)》全程導(dǎo)讀教學(xué)策略[J]. 語(yǔ)文知識(shí)，2015.

[2]袁遠(yuǎn)輝. 中學(xué)新聞閱讀教學(xué)：綜合 比較 追蹤——以2014年習(xí)近平主席出席G20峰會(huì)的3天新聞為例[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.

附注：本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目“基于培養(yǎng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣愛(ài)好的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2012YQJK177）階段性研究成果之一。

（編輯：馬夢(mèng)杰）