茹建文 韓慈峰

2015年3月30日，浙江省教育廳發(fā)布了關于《深化義務教育課程改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），首次把義務教育課程分成兩大類：基礎性課程和拓展性課程。要求在體現義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化選擇性教育思想，盡可能開發(fā)多種類型的拓展性課程，讓每個學生都有機會選擇自己喜歡的學習科目和活動，了解自己的興趣點，不斷發(fā)現自己的潛能，積極推進差異化、個性化教育。選課走進義務教育學校。

慈溪市第二實驗小學是一所地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實驗學校，歷來重視兒童的個性化發(fā)展和特長培養(yǎng)，已經開設了開心農場、鼓號隊、航模隊、民樂隊等多個興趣組和社團。為進一步滿足每一個學生享受個性化教育的需求，使課程本身也為學生的學習而存在、發(fā)展，結合《指導意見》中有關要求，學校決定從2015年9月起實施自主體驗個性化校本課程，讓學生根據自己的需求自主選擇課程，嘗試選課走班的探索實踐。為使這一課改嘗試穩(wěn)步科學地推進，學校作了前期調查和研究。

一、調查的對象與方法

本調查采取分層整群隨機抽樣的方式，以本校全體教師和部分學生為調查對象，共發(fā)放問卷350份，回收問卷347份，其中有效問卷330份，問卷回收率為99.1%，有效率為95.1%。

本次調查采用自編問卷和訪談形式，從當前課程存在的問題、校本課程的理念和認識、校本課程的開展和實施、校本課程的評價等幾個方面來編制問卷。問卷分為單選題和多選題。為了廣泛而深入地了解校本課程實踐中存在的問題，在單項及多項選擇題中設有開放式選項。

二、課程開發(fā)相關問題的調查結果與分析

（一）開發(fā)校本課程需要解決當前課程的哪些問題？

1. 當前課程的覆蓋面不廣

對于“你喜歡參加學校興趣組嗎？你是否參加了興趣組？”這個問題，調查數據顯示（見圖1），96.1%的學生喜歡參加興趣組，但實際參加興趣組的只占了學生總人數的45.3%。說明當前的興趣課程門類較少，課時量也過少，導致覆蓋面不廣，近半的學生無法享受到個性化優(yōu)質教育。

圖1 當前學生喜歡參加興趣組情況

2. 當前課程的內容涉及面較窄

當前學校已開發(fā)的興趣課程大致可以分為兩大類：拓展課程（包括學科知識拓展、體藝興趣拓展）和探究課程。其中拓展課程占總數的86.4%，而探究課程只占了總數的7.2%。在拓展課程中有64.6%的課程屬于體藝興趣課程，例如田徑、乒乓球、舞蹈、繪畫、書法、鼓號、班級器樂訓練等；學科知識拓展占拓展課程的35.4%，例如數學、小記者、閱讀、科學實驗等。調查表明，興趣課程內容涉及面較窄，類型也比較單一，缺乏本地的特色，更多的只是停留在“興趣組”和“特長班”的水平上，探究類、思維培養(yǎng)類課程比例明顯偏低。

3. 當前課程不能滿足學生的個性化需求

訪談中顯示，學生普遍對生活技能、科學探究、思維培養(yǎng)、藝術熏陶等課程表現出濃厚的興趣，渴望通過這些課程的學習增長知識，開拓視野，陶冶情操。這說明現行的某些課程設置已經不能完全適應時代的發(fā)展，更不能滿足學生個性化的需求。

（二） 開發(fā)校本課程，教師的觀念能很快轉變嗎？能較快適應嗎？

1. 教師對校本課程的認識有待加強

對于“你覺得校本課程是什么樣的課？”這個問題，對教師的訪談結果顯示（見圖2），46.8%的教師認為校本課程就是改編、選編和拓編國家規(guī)定課程，28.4%的教師認為校本課程就是活動課與興趣課，只有24.8%的教師理解校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程。

在校本課程開發(fā)的意義上，97.1%的教師認為校本課程有利于促進學生的個性發(fā)展，有利于學生在快樂中成長；只有2.9%的教師認為校本課程可有可無。對于“校本課程由誰來開發(fā)比較合適？”這一問題，25%的教師認為校本課程可以由教師自主開發(fā)，43.9%的教師認為由教研組集體開發(fā)比較好，26.1%的教師覺得應該讓學校指定專門人員去開發(fā)，還有5%的教師認為校本課程應該由專家開發(fā)。

從以上調查可以看出教師雖然對校本課程的認識和對開發(fā)的主體存在著差異，但大多能意識到校本課程開發(fā)能夠充分發(fā)掘學生的個性潛能，促進學生的個性發(fā)展。其實校本課程的開發(fā)不僅能促進學生的個性發(fā)展，而且也是教師專業(yè)發(fā)展和學校特色建設的重要途徑，因此，教師對校本課程開發(fā)價值的認識有待加強。

2. 教師的專業(yè)水平與時間、精力將會影響校本課程的開發(fā)

調查結果顯示（見圖3），在校本課程開發(fā)過程中，教師遇到了時間、精力、經費、資料不足，缺乏開發(fā)校本課程的知識與技能，缺少專家指導等困難。其中73.5%的教師認為是自己缺乏課程開發(fā)的水平和技能，缺少相應的培訓；57.4%的教師覺得時間和精力嚴重影響到自己開發(fā)校本課程的進度；44.1%的教師認為缺乏相關的資料；25.6%的教師則認為課程開發(fā)的硬件設施和經費至關重要。還有少部分教師對自己開發(fā)校本課程的能力估計不足，導致課程開發(fā)不能深入進行。這說明教師的課程開發(fā)能力欠佳，停留于請專家來校作課程開發(fā)培訓或研發(fā)編寫教材，自己則簡單執(zhí)行的誤區(qū)中。

圖3 校本課程開發(fā)的困難

（三）校本課程應該如何開展實施？

在問卷設計時，我們對部分已有校本課程的指導教師進行訪談、調研。訪談結果表明，66%的課程正在建設相應的管理制度；目前還沒有課程開發(fā)計劃和管理制度的課程占了總課程的13%；只有21%的學科有相對完整的校本課程開發(fā)管理制度，也就是說，目前至少有79%課程還沒有相應的校本課程管理制度。這說明目前還處于隨意的、不系統(tǒng)的課程開發(fā)管理階段，缺乏整體規(guī)劃，系統(tǒng)性不強，尚未形成系統(tǒng)的課程開發(fā)管理機制。

（四）如何對校本課程進行評價？

訪談結果表明當前學校校本課程的評價主體主要以一線教師為主，以學生之間互評為輔，兩項比例分別為62.3%和30.9%，其余為“專家”和“家長”。在一定程度上反映了多元化評價主體的觀念正在逐步形成。

在校本課程評價的內容上，“對校本課程實施效果的評價”以及“對校本課程實施過程的評價”分別為93.6%和72.3%。這說明目前對校本課程評價的目光主要集中在對教師教的評價和對學生學的評價上，缺少對校本課程本身的總體評價。

在開展課程評價過程中，超過80%的教師認為缺少可操作的評價模式和理論支撐，還有部分教師認為缺乏專家的指導。這說明評價是校本課程開發(fā)中的難點。

三、校本課程開發(fā)的思考與對策

（一）關注學生需求，引進“自主選課平臺”，科學地設置校本課程

針對當前課程開展的現狀，結合學校實際，我們對校本課程的定位是：以生為本，對學生負責，為學生服務。因此，在校本課程設置時我們注重課程的教育性和趣味性，讓學生在有趣有效的體驗中學習；注重課程的啟發(fā)性和實踐性，引導學生自主探索與實踐創(chuàng)新；注重課程的特色性和針對性，根據學校特色和學生情況來因材施教；注重課程的系統(tǒng)性和實效性，不斷提高學生綜合素質。

學校確定了“人人參與，體驗成功，享受快樂”的校本課程理念，并將課程劃分為六個綜合素質課程模塊：A. 多彩藝術課程：含合唱、器樂、書法、美術、國畫、舞蹈、古箏、陶瓷等。B. 活力運動課程：含籃球、羽毛球、乒乓球、競走俱樂部、陽光測向等。C. 生活技能課程：含美食制作、發(fā)飾DIY、十字繡、編織等。D. 科學探究課程：含科學實驗、科學創(chuàng)新、航模箭模、科學小巧手等。E. 經典朗讀課程：含三字經、兒童詩、英語朗誦、美文欣賞等。F. 思維素養(yǎng)課程：含翻轉數學、數獨游戲、思維訓練、程序設計等。

我們將校本拓展課程集中安排于每周四下午，每個學生在半天內完成兩個時段兩個自選項目的學習。

在新的校本課程設置中，從學生的角度來思考教學管理和課程建設，以滿足每一個學生個性發(fā)展需要。學校引進“自主選課平臺”系統(tǒng)，設定課程參與人數上限，創(chuàng)設公平選擇機會。采用“走班”模式，一、二年級在年段內跨班級組班，三、四、五年級跨年段組班，六年級以原班為單位開展語數學科拓展活動。

在師資配備上，鼓勵本校教師根據自身的興趣愛好和特長，挖掘自身潛力、發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展第二課程。如黃露旦老師曾在浙江省無線電測向比賽中獲得佳績，根據她的特長，學校鼓勵其開設《陽光測向》校本課程。同時，結合“除了學校的老師，你還想讓誰來上你喜歡的課？”這一問題的調查結果，聘請、邀請學校職工、社會人士和家長義工共同參與校本課程的開發(fā)和實施。以期最大限度地整合和協(xié)調課程資源，充分發(fā)揮學校各方面的優(yōu)勢，形成學校特色課程群。

（二）轉變教育觀念，加大教師培訓和教研力度，提升師資水平

學校在校本課程開發(fā)和實施的過程中，最大的問題是如何轉變教育觀念。校本課程的開發(fā)和實施并不單純是一個技術性的實踐，而是一種人才培養(yǎng)模式的變革。課程定位從“甄別人才”轉向了“人人成才”，從“把一個班當一個人教”轉向了“把一個人當一個班教”，從“補短式”的教育轉向了“揚長式”的教育。如果教師未能轉變教育觀念，有效轉變課堂教學方式，校本課程開發(fā)就是一場毫無意義的“教育折騰”。

傳統(tǒng)的學校課程中教師只需扮演執(zhí)行者的角色，按照預定的課程計劃進行教學。而新的課程改革把教師推到了課程開發(fā)與實施的主體地位，教師不再孤立于課程之外，而是課程的有機組成部分，承擔起課程編制者、組織者、評價者等多重角色。這種角色的轉變，要求教師具有較高的課程開發(fā)意識與科研能力。因此，學校應加大教師培訓和教研力度，對教師進行課程理論的培訓，為課程開發(fā)提供理論依據；對教師進行專業(yè)知識培訓，重新構建教師的知識結構，為課程開發(fā)提供知識和智力支持，使校本課程真正區(qū)別于國家課程、地方課程，成為學校自己的特色課程。

（三）不斷完善校本課程的管理和評價體系，引領校本課程規(guī)范發(fā)展

完善的校本課程管理制度能最大限度地保證校本課程開發(fā)與評價沿著科學化、規(guī)范化、制度化的軌道發(fā)展，這也是校本課程開發(fā)與評價的質量和水平得以保障的重要基礎。學校成立了校本課程開發(fā)委員會，校長任委員會主任，為校本課程開發(fā)提供組織保障和領導保障，其職能是咨詢、把關、審查和提供幫助。委員會下設項目開發(fā)小組、項目審核小組及項目監(jiān)理小組。教導處作為落實校本課程開發(fā)實施的行政機構，負責任務與意見的傳達，如教師的選定落實，教學活動的檢查、反饋和評估等。學校還嘗試著制定相關制度：校本課程的申報與遴選制度、校本課程質量評價制度、學生選課制度、獎勵與懲處制度、專用教室使用制度、教師培訓制度等，以期從管理和制度層面引領校本課程規(guī)范發(fā)展。

一個相對完善的評價體系應該包括對課程本身的評價、教師實施課程的評價和對學生學習成績的評價。調查中我們發(fā)現，在評價主體上我們忽略了同伴教師、教師自我及學生對校本課程的評價；在評價對象上，我們忽略了對校本課程開發(fā)過程、校本課程實施過程的評價。因此，在評價過程中我們需要保證評價主體的多元化，使學校、教師、學生以及社會人士和家長義工等共同參與評價。另外，校本課程建設是一個不斷探索、逐步完善的動態(tài)過程，對校本課程的評價重在發(fā)現問題及時修正，以使校本課程不斷完善，成為真正能夠彰顯學校特色的特色課程。同時，我們還應積極推進校本課程開發(fā)與評價的課題研究，讓課題研究成為校本課程可持續(xù)發(fā)展的助推器，使校本課程開發(fā)和實施能夠更加科學、規(guī)范。

（浙江省慈溪市第二實驗小學 315300）