王永林

近期網(wǎng)上有一則新聞提到某班級43名學(xué)生，每人都有“官銜”，一時引起熱議。家長不淡定了，有人說每個學(xué)生都謀了“一官半職”，是培養(yǎng)學(xué)生官本位思想，有人擔(dān)心學(xué)生的職務(wù)會影響學(xué)習(xí)，也有人認為這是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的好方法。筆者作為一名有著多年班主任經(jīng)驗的老教師，認為將官位定位為崗位，符合“人人有事做，事事有人做”的班級崗位設(shè)置理念，恰恰是淡化學(xué)生“官”念，強化責(zé)任，培養(yǎng)擔(dān)當意識的好做法。

班級管理的根本目的就是為了發(fā)展學(xué)生的自我意識，增強學(xué)生內(nèi)在力量。不管是從培養(yǎng)未來公民的角度，還是從培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識、規(guī)則意識的角度，班級崗位設(shè)置都有其內(nèi)在的教育價值。學(xué)生作為成長中的人，有實踐鍛煉的需要、展示的需要、溝通的需要。豐富的崗位設(shè)置以及崗位教育價值的開發(fā)，能使學(xué)生獲得更多成長的資源，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。一旦讓管理制度成為一種教育的手段與力量，就能開發(fā)出學(xué)生的潛能，幫助、促進每一個學(xué)生更好地認識自己，實現(xiàn)主動發(fā)展。因此，筆者認為班級崗位設(shè)置能催生學(xué)生成長的氣息，但在操作中需要強化以下三點意識。

一、因需設(shè)崗，滲透服務(wù)意識

根據(jù)班級正常運轉(zhuǎn)的需要，在學(xué)生共同討論的基礎(chǔ)上列出所需崗位，并給它們冠上一個萌萌的、帶有正能量的名字。例如在班級衛(wèi)生方面可以設(shè)置桌椅小排長、講臺小管家、衛(wèi)生監(jiān)督員、黑板美容師、書櫥小掌柜；在班級設(shè)施方面可以設(shè)置電腦管理員、花木管理員、板報專家、圖書管理員、節(jié)電管理員、水吧管理員（負責(zé)飲用水）等；在班級活動方面可以設(shè)置白衣小護士、新聞播報員、午餐營養(yǎng)師、禮儀小天使、作業(yè)收發(fā)員、路隊管理員、課間小巡警、家校聯(lián)絡(luò)員、形象代言人等。有學(xué)生提出在學(xué)校開展大型活動的時候，在班級設(shè)立“階段性崗位”也是很有創(chuàng)意的舉措，例如體育節(jié)期間可臨時增設(shè)小小教練員、拉拉隊隊長、后勤供應(yīng)部長、聯(lián)絡(luò)員、通訊報道員等。而對于以前那些“學(xué)習(xí)委員”之類的職務(wù)則完全取消，而像“班長”之類的崗位也采用輪崗。通過這些崗位設(shè)置讓學(xué)生知道班級就是一個大家庭，有這樣多的事務(wù)，需要每一個人貢獻自己的力量，生活在其中，只有為別人服務(wù)，才能享受大家的服務(wù)。

二、競爭上崗，明確責(zé)任意識

當崗位確定后，班主任綜合崗位信息，在班級進行公示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及自身特點自主申報；申報完畢，利用班隊課進行“人才市場”招聘和崗位競聘。這樣，激發(fā)學(xué)生的愛崗之情，有利于學(xué)生在崗位實踐中盡職盡責(zé)，充分挖掘潛能，展示才華。例如在筆者班上本學(xué)期有兩名學(xué)生為了競選花木管理員，統(tǒng)計了班級植物，查閱了每一種植物的資料，不僅說出它們的學(xué)名，還了解植物喜陰還是喜陽，多少天澆一次水合適，需要什么樣的營養(yǎng)液，什么植物放在班級里合適等特性，儼然是個植物小專家。而在競選課前古詩誦讀的“國學(xué)小翰林”崗位時，有學(xué)生除了向大家展示自己的古文朗誦功底外，還將同學(xué)們要誦讀的內(nèi)容做成了PPT。當某個崗位有多人競爭，在旗鼓相當?shù)那闆r下，每人試任一周，然后由大家投票表決確定最終人選。

三、及時評崗，強化崗位意識

學(xué)生因為年齡小，穩(wěn)定性弱。一件事情做得時間久了，就會漸漸失去興趣，有時候也會產(chǎn)生倦怠，這就需要對每個崗位的工作進行評價激勵。這種評價的主體當然還是學(xué)生，每周班會課評議一到兩種類型的崗位。每次評議先由負責(zé)的學(xué)生簡單介紹自己崗位工作完成情況，再由全班同學(xué)進行評價，是點贊、稱職還是有待改進。筆者發(fā)現(xiàn)在自己班中，兩個月下來學(xué)生對自己工作的崗位意識明顯增加。有個負責(zé)衛(wèi)生崗位的學(xué)生去校外參加足球比賽，還特地與班里的同學(xué)聯(lián)系，請他幫忙做好講臺的清潔工作。當然對于一段時間之后，想轉(zhuǎn)崗的學(xué)生，也會通過協(xié)商的方式進行調(diào)整。

其實班級崗位制在國外也有。一位在美華人媽媽曾經(jīng)分享了她對美國小學(xué)班級干部制度的觀察。美國學(xué)校班級里沒有班長或?qū)W習(xí)委員，但教師會給每個學(xué)生平等當“干部”的機會。教室里有個圓形的轉(zhuǎn)盤，上面寫著平時學(xué)生要負責(zé)的事情，轉(zhuǎn)盤的四周排列著班上所有學(xué)生的名字，輪到誰負責(zé)什么事情，轉(zhuǎn)盤上的箭頭就會指向誰。這個責(zé)任轉(zhuǎn)盤經(jīng)常更新，每個孩子都有機會來負責(zé)班上各類事務(wù)。有的負責(zé)整理教具、圖書；有的負責(zé)午飯時幫教師擺好餐具，分發(fā)食物；有的負責(zé)飯后擦桌子清理地面；有的負責(zé)把垃圾拿到教室外面……日本小學(xué)的班干部則有班長、擺放桌椅管理員、分飯管理員、掃除管理員、黑板報管理員、電源開關(guān)管理員、鞋柜鞋箱清掃員、失物管理員、保健員等。有的會按座次輪流擔(dān)當，比如班長崗位，而其他大部分職務(wù)，則是通過毛遂自薦，再由“石頭剪子布”決定的。

班級崗位制打破了班干部被成績優(yōu)秀者壟斷的現(xiàn)狀，讓更多的學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生找到自己在班級中的位置。班級崗位制變革了傳統(tǒng)的班干部制度，把管理權(quán)還給了學(xué)生。增設(shè)班級崗位，把主動參與班級日常工作的權(quán)力還給了學(xué)生；及時評崗，把評價的權(quán)力與責(zé)任還給了學(xué)生，使學(xué)生的責(zé)任感，自信心都得到了增強。班級的自主管理、自主發(fā)展充滿了學(xué)生成長的氣息。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 215028）