周建華

學生之間的差異，歸根結底是他們在良好習慣養(yǎng)成方面存在的差距；一個學生在某方面跟其他學生有差距，仔細分析，還是在這方面的習慣養(yǎng)成上不好。很多人明白這個道理，但現(xiàn)實的做法卻又急功近利。如學生品行方面存在問題，更多的是空洞的批評說教，有的甚至是體罰或變相體罰；又如學習方面存在問題，更多的是增加學習時間或加重學習負擔來解決。這樣做，只能說是治標不治本，在某種程度上可以說是在慢慢地吞食學生發(fā)展的基礎，也很難達到社會發(fā)展所需的育人目標。實際上，這些問題，都可以通過對學生的習慣培養(yǎng)來解決。雖然習慣培養(yǎng)做起來比較繁雜，一時間效果可能也不是很明顯，但對學生的終身發(fā)展卻是十分有益的。那么，怎樣系統(tǒng)、全面地進行習慣教育，以此來全面提高育人的質量，為學生的一生奠定基石呢？筆者所在學校在這一方面進行了有效的探究。

一、注重頂層設計，筑實習慣教育基礎

教師實施教育，一般是按照學校的決策來進行的，因此，做好學校的頂層設計就顯得尤為重要了。做頂層設計的目的就是讓教師明白學校的教育方向，扭轉教師的教育觀念、教育目標和教育方法，科學合理地對學生施加教育影響，在全面提升學生習慣素養(yǎng)的基礎上，增長學生的知識，提高學生的能力。

（一）編寫習慣教育實施計劃

計劃規(guī)定了教育的目標、內容、主要載體和實施措施，是綱要性的，要做實做好。每一學年初，我們都要詳細地編寫習慣教育實施計劃，規(guī)劃本學年各年級的教育目標、全校性的實施載體、激勵方法等，而且根據(jù)學生的實際和上一學年的教育成果，不斷調整、完善或提高教育目標，使師生通過跳一跳就能達到。同時，通過保留行之有效的載體，創(chuàng)新效果不明顯的載體，提高教育的實效性；通過完善激勵機制，提高師生的參與熱情。

（二）確定習慣教育特色內容

現(xiàn)有的習慣教育內容、目標比較系統(tǒng)、全面，它具有普世性，是我們的努力目標，但沒有針對性。為了使教育的內容、目標更有針對性，筆者所在學校通過對學生調查研究，并邀請各方面的專家論證后，出臺了符合校情的習慣教育十個主題：一會（會包容）、二重（重營養(yǎng)、重安全）、三有（有計劃、有誠心、有信用）、四愛（愛家鄉(xiāng)、愛衛(wèi)生、愛學習、愛鍛煉），作為筆者所在學校實施習慣教育的重點內容，并對各年級的實施重點內容作了明確的規(guī)定。以“愛學習”為例：

（三）培育習慣教育課程

教育活動課程化是深化活動、提高活動效率的最好做法。筆者所在學校專門編寫了《贏在習慣》課程綱要，出版了《贏在習慣》教材，組建了一支校內外的教育隊伍，建立了校內外的實踐基地，使教育活動滲透到學校教育的方方面面、時時處處。這門課程的開發(fā)，有效地助推習慣教育的開展，促進教育的有效性。

二、激發(fā)主體能動性，筑牢習慣教育支柱

習慣教育實施是否有效，主要取決于教師是否想干、會干、能干，否則，不管學校多么重視，實施方案多么完美都沒有用；同時也取決于學生是否愿成、樂成，因為外因必須通過內因才能起作用。在這個過程中，學校的作用就是如何調動、激發(fā)兩者的主體能動性，讓他們真正地參與進來，并能持之以恒。

（一）激發(fā)教師的主體能動性，扎實開展習慣教育

1. 要求教師學習

通過學習幫助教師改變觀念，這是非常重要的一步。以前，很多教師認為，習慣教育只是輔助教育手段，有空了去做一下，事情一忙，忘了也沒事，因為學校無法考核，也不會去考核。通過學習，讓教師明白習慣教育可以幫助解決長期困擾我們的一些教育教學上的難題。如學生成績差，我們想到的第一方法是補課，結果一補再補，要么效果不理想，要么一時補上來了，時間一長又忘了，周而復始的補課，導致學生厭學情緒嚴重。現(xiàn)在明白了，補成績可以通過培養(yǎng)學生的“學習習慣、聽課習慣、作業(yè)習慣、學習方法、自信”來達到，雖然一開始花的時間或精力會長點、多點，但一旦這些習慣有所養(yǎng)成，學生的成績會提高很快。觀念變了，實施習慣教育的阻力就會小很多。

2. 組織教師交流

交流可幫助教師互相借鑒教育經(jīng)驗，解決教育過程中的困惑，改善教育中不科學、不合理的方法。以筆者所在學校為例，我們規(guī)定在每兩周一次的教師大會上，由兩位教師各進行3分鐘的教學故事演講，闡述自己在教育過程中的或得、或失、或成、或敗、或反思，與會教師可在聽講過程中與演講者進行交流，從而產(chǎn)生更加有利教育的方式方法。如一名教師的演講題目是《閱讀與差生》，她講述的是一名二年級的差生，成績一直跟不上，她就讓這名學生一有時間就閱讀，然后跟他講，不認識的字查字典，喜歡的詞句記一記、寫一寫，看到自己喜歡的事，給同學講一講，這樣一個學期下來，她發(fā)覺這名學生的語文成績在不知不覺中提高了。與會教師從她的故事中受到啟發(fā)，變得越來越重視閱讀了，這樣不僅學校的閱讀氛圍被調動起來了，教師也多了一種補差的辦法。

3. 督促教師訓練

習慣養(yǎng)成靠不間斷、持續(xù)的訓練得到的。有研究認為，一個習慣的養(yǎng)成需要21天的時間，其實很多習慣的養(yǎng)成僅靠21天遠遠不夠。一些教師老是埋怨：為什么我一再強調，學生還會這樣？究其原因是訓練的量和質都沒有達到形成一個習慣的要求。如在公廁經(jīng)常能看到的“上前一小步，文明一大步”的小便習慣，筆者所在學校就進行了長達一個學期的反復訓練：講要求、貼宣傳畫、課間檢查、情況好的表揚、發(fā)現(xiàn)情況、查實再教育，這樣循環(huán)反復，直到每個男同學都能自覺做到“上前一小步”。

（二）激發(fā)學生的主體能動性，促進習慣教育效率

1. 利用好激勵手段

小學生爭強好勝的心理比任何一個年齡段的人都強，我們要充分利用這一特點，全方位、大強度地對學生實施激勵，不斷地給學生以刺激，來調動學生的行動積極性。筆者所在學校習慣教育的激勵手段有多種多樣，有個人的，如班級周好習慣少年、學期習慣示范標兵，特別是在周一升旗儀式上評比出來的“我是光榮升旗手”激勵性更強；也有集體的，如周習慣示范班、月習慣示范班、學期習慣示范班，特別是每學年一次的好習慣家庭評比，由于讓家長參與其中，學生的熱情變得更高。評比那幾天，不管是家長，還是學生，都在積極地準備，利用一切手段來宣傳全家的爭創(chuàng)成果，每當全家人高舉“十大好習慣家庭”獎杯時，那種自豪感會激發(fā)其他家長的參與熱情。

2. 利用好實踐手冊

學生個體的特殊性，決定了他的習慣素養(yǎng)是不一致的，為了解決這個問題，筆者所在學校特別設計了一本習慣實踐手冊，讓學生在教師的指導下個性化地確定自己每一階段的習慣養(yǎng)成內容、目標及措施，當自己認為已達成目標后，讓同學、教師、家長為其評價是否已經(jīng)達成，并記錄在冊；當前一個階段的目標全部完成后，再制定實施下一階段的目標。每個學期期末時，可根據(jù)自己的習慣養(yǎng)成成果，申請學校的各項獎勵。由于這是自己與自己比的一項實踐，學生的自信心會被激發(fā)，同時也促進了每個學生好習慣素養(yǎng)的不斷積累。

3. 利用好展示平臺

展示在于激發(fā)學生的“表現(xiàn)欲”，點燃學生的“表達情”，捍衛(wèi)學生的“自尊心”，培養(yǎng)學生的“自信心”。學生在展示的過程中，不但要展現(xiàn)習慣教育的成果，更要展現(xiàn)團隊的智慧和風采。對于觀看的學生來說，展示相當于一面鏡子，看看自己在這方面的習慣是否養(yǎng)成，是一次心與心的交流，情與情的碰撞。筆者所在學校要求在周一升旗儀式上，三至六年級每班輪流進行習慣展示活動，學生在收集典型信息、編排展示形式、表演節(jié)目的過程中，不僅提升了自己，而且由于展示內容的真實性，還能引起其他學生強烈的共鳴。

三、優(yōu)化活動組合，提升習慣教育效率

豐富多彩的實踐活動能培養(yǎng)學生的良好習慣。要想讓學生的習慣得到好的發(fā)展，真正做到思行一致，言行一致，表里一致，得到社會的認可，僅僅靠制度約束、榜樣引導、口頭宣講是不夠的。因為習慣雖然是個人問題，但也是社會問題，同時又是個實踐性很強的問題，學生的良好習慣，只能在社會實踐活動中表現(xiàn)出來，并在實踐活動中受到檢驗。因此，優(yōu)化活動的組合，才能更好地提升學生的習慣素養(yǎng)。

（一）家?；顒拥挠袡C結合

“5<2”的現(xiàn)象告訴我們，單邊的學?；顒雍茈y達到教育所需要的結果，只有當家校真正聯(lián)合起來，才能使教育不留空白，學生在學校所受到的習慣培養(yǎng)不因校外的消極因素而銷蝕。筆者所在學校一方面在校內要求各班每周組織一節(jié)習慣整理課，讓學生之間相互評議，在這周之內誰哪方面做得好，哪方面還存在問題，應該如何讓他做得更好。同時，各班組織學生參與小志愿者活動，給每個學生按照意愿設置志愿崗位，這樣不僅學校的每項事情都有學生在忙碌，使各項工作能夠蓬勃地開展起來，而且學生也在完成崗位目標的同時，慢慢提升自己的習慣素養(yǎng)。另一方面，我們更重視組織學生聯(lián)合家長開展好習慣家庭競賽活動，學生跟家長一起制定養(yǎng)成目標、完成措施，自己組織實施，并積極參加學校的考核，讓家庭成為學生習慣素養(yǎng)提升的助推器。

（二）與學校的主題活動有機結合

習慣教育雖然是項基礎性工程，但它不能游離于學校的其他工作之外，只有當它與學校的重點工作結合起來，才能消除教師的抵觸情緒，解決教師時間精力不夠的問題，保證習慣教育旺盛的生命力。如筆者所在學校把習慣教育與書香校園工程結合起來，與書香家庭創(chuàng)建活動結合起來，重點在活動中培養(yǎng)學生、家長、教師的閱讀習慣，讓活動促進閱讀習慣的養(yǎng)成，也讓良好的閱讀習慣促進書香校園工程的質量，更讓這項活動體現(xiàn)它的社會價值——促動家長閱讀習慣的初步養(yǎng)成。

（三）與課堂教學的有機結合

課堂畢竟是學生接受教育的主陣地，只有重視在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生的良好習慣，才能提高課堂教學的效率，促進教學質量的快速提升，這是習慣教育現(xiàn)有價值的真正體現(xiàn)。筆者所在學校這幾年改變了對教師課堂教學的評價方式，把在教學過程中是否重視對學生各方面習慣的培養(yǎng)，作為一堂課是否有效的一個重要依據(jù)。通過這種評價方式的改變，讓教師在每堂課中都能注重學生的習慣培養(yǎng)，從而來促進學校習慣教育整體水平的提高。如課堂中的傾聽習慣、合作交流的習慣、會質疑的習慣、讀書寫字的習慣、當堂作業(yè)盡可能在課堂上完成的習慣、把作業(yè)當作考試來做的習慣等。

不矜細行，終累大德。習慣教育是今天學生成才的基礎，更是明天學生成人的基礎。做今天，為明天！

（浙江省紹興市上虞區(qū)蓋北鎮(zhèn)棉糧小學 312369）