張健 張志剛

浙江省教育廳關于《深化義務教育課程改革的指導意見》（下文簡稱為《指導意見》）自2015年3月印發(fā)以來，在社會上引起了較大的反響與熱議。《指導意見》立足于全課程，對課程指導思想、總體目標、主要任務、實施要求都作了具體清晰的指導與建議。

作為課程改革試點學校，帶著對《指導意見》的理解和本校課改的思考，筆者于2015年5月赴北京四所課改名校觀摩課程建設。一路行來一路漫思，本文從一名學校管理者的角度，結合本次考察調(diào)研情況，談談對學校課程改革工作的理解與思考。

一、破而后立，基礎課程整合化

《指導意見》提出，一至六年級每學年拓展性課程課時占總課時的15%左右，每周約4.5課時。要增加一定量的課程，但又要保證總課時不變，這就需要學校做好頂層設計，打破原有課程固有結構，整合出新的課程體系。

浙江省杭州市上城區(qū)勝利實驗學校首先試水：我們發(fā)現(xiàn)，《品德》《人與自然》《我與杭州》這三門課程有不少重疊的內(nèi)容，故將這三門課程作了整合，將其中重復的內(nèi)容打包在一起，推出一個主題，然后分幾個課時將它消化。

整合是一種辦法，但如何整合，怎樣整合，才符合學生人格的發(fā)展與教育？《指導意見》的建議是：保護和培養(yǎng)每一位學生的學習興趣，充分調(diào)動每一位學生的學習積極性，開發(fā)和培育每一位學生的學習潛能和特長，讓每一位學生愉快學習、幸福成長。我們從三維目標兒童成長樹上得到啟發(fā)。情感態(tài)度價值觀等非智力因素是兒童成長的根和土壤；學習過程體驗與方法，是兒童成長營養(yǎng)的輸送器官莖；知識與能力突出，人生明耀，是兒童成長的果與葉。低段課程緩起步，重視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，人文性、規(guī)范性、教育性課程占大頭，注意挖掘課程里的情感教育與對學校教育的認同銜接。中段課程重體驗，強調(diào)過程性體驗與方法指導，探索性、實踐性、技能性課程比重放大。高段課程強應用，重視能力的提升與知識的概括，如閱讀寫作能力與邏輯推算能力等。

二、圍繞主題，拓展性課程趣味化

《指導意見》指出：各地各校要積極探索拓展性課程的開發(fā)、實施、評價和共享機制，體現(xiàn)地域和學校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學生的個性化學習需求。

筆者所在學?；谶x擇性思想背景下的“STS”拓展性課程開展已有兩年?！癝TS”課程秉承“讓樹上的每片葉子都能爭取陽光”的理念，希望能給每一片樹葉選擇一個陽光發(fā)展的機會?！癝TS”特色課程實施采用分層推進、專題實施的課程項目化策略。我們首先推進校級社團的課程化活動，物化課程計劃、綱要與內(nèi)容，顯化課程活動成果。如戲劇課程，每學期完成一個戲劇的排演，或課本劇、或教育情景劇、或生活劇，30課時左右。從文本研讀—劇本編制—角色分析—舞臺美術設計—道具服裝制作—選角—排練—公演，實施過程中故事沖突跌宕起伏，嘗遍酸甜苦辣，絲毫不亞于電影大片，從中學生的德商、情商、智商，創(chuàng)新能力、交際能力、表現(xiàn)能力都得到了培養(yǎng)。

這樣的專題課程我們共開設了40多門，有一些課程已實現(xiàn)物化，還有一些尚在積累經(jīng)驗。這些課程的開設，強化選擇性教育思想，推進差異化、個性化教育、滿足人格教育需求。

三、彰顯特色，校園建設品牌化

《指導意見》中對基礎性課程、拓展性課程、綜合實踐課程的闡述，都體現(xiàn)了個性化、品牌化思想，要求各校在頂層設計各項課程時，要制訂有特色的學校課程規(guī)劃，統(tǒng)籌利用校內(nèi)外課程資源，科學設計與安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動。

一所品牌老校，有著悠久的歷史積淀，那些鮮明的辦學特色刻骨銘心在每個教師與學生身上，對外顯化為廣場文化、走廊文化、辦學理念、校風、學風等。北京亦莊實驗小學曾讓童話大王鄭淵潔先生贊不絕口！贊不絕口的不僅僅是那恢宏的建筑環(huán)境和“56號教室”的先進教育設施，更是“全課程”實驗與基于實驗顯化而外的課程特色。該校萬物啟蒙課程團隊創(chuàng)設的“中國歷史步道”，在G4長廊的地面上做一條中國歷史步道，讓學生每天走在大道上，知道作為一個中國人的前世今生……團隊負責人錢峰老師如是說：“我只是樸素地想做這樣一件事：有一門課程，畫滿地圖，有各種家鄉(xiāng)的街道、公園、菜市場，然后逐步從亦莊到大興，從大興到北京，從北京到中國，從中國到世界。地圖越來越大，世界越來越大。不管今后他們走到哪里，有一點是永遠不能忘記的，那就是他最早看到的這張地圖，那是啟蒙他的故鄉(xiāng)，那是他出發(fā)的所在，也是最終要去的地方?！?/p>

做一條歷史步道花不了多少成本，但歷史步道能成為亦莊學校的品牌，這是錢峰老師和他的團隊給歷史步道“戴”上了課程和文化的“魔環(huán)”。

四、集聚課程，教育活動核心化

課程改革是一項浩大工程，反觀學校的每周工作，有科技節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、創(chuàng)藝節(jié)；有教師例會、安全演練、常規(guī)教研、課題研討；當然還有一些臨時性的但又必須參與的社會活動……教師哪里還有時間去搞課程？

我們是否可以將各項活動都集聚在課程領域，這些課程包含安全課程、體藝課程、生活技藝課程、德育課程、實踐課程等。學校在頂層設計時，將這些活動集聚在“課程”核心中，用課程串起校內(nèi)外的各項活動，各部門、教研組、年級組圍繞核心開展活動的設計、計劃、實施與評價實驗。

如中國人民大學附屬小學將基礎課程、拓展課程全都融合到“七彩課程”體系中（見圖1），在這里，教育與教學開始模糊，碎片化的活動變?yōu)檎鲜降恼n程教育，讓每一個生命都獨特綻放。

“七彩課程”體系分七彩環(huán)境、七彩德育、七彩課程、七彩社團、七彩節(jié)日、七彩評價、七彩教師七個模塊，學校各層次、各部門共同為成長為有特質(zhì)的人、可愛的人、了不起的人奠基，成就每一個附小學生的七彩夢。七彩課程始于2007年，歷經(jīng)八年，已相當豐富與完整。在評價中，有闖關考試、期末免考、七彩德育證章、七彩課程小護照、七彩成長手冊、七彩附小幣，這些評價方式的變化有力支撐了七彩活動課程的開展。

五、對建機制，課程建管體系化

為保障新課程改革的深化推動，《指導意見》對各級教育行政部門與學校也提出了要求：進一步落實學校在課程開發(fā)、課時安排、課堂教學、教學評價等方面的自主權。學校要成立以校長為組長的深化課程改革工作領導小組，做好頂層設計，明確各方職責，確保課改有序進行。而溯源最早學校的教育管理體系，并沒有將課程的建設開發(fā)與管理納入到任何一個部門的工作中，而課程的建設與管理也不是建立一個領導小組或某一個教學或教研部門就能獨立挑起的。學校需要對現(xiàn)有的行政教學職責體系進行重構與設計（見圖2），校長室、課程研究中心統(tǒng)籌規(guī)劃全校的課程建設工作，宏觀調(diào)控指導監(jiān)控和全面研究、實施基礎性課程與拓展性課程整合活動?；A課程研究中心（原教學科研部）在學校課程研究中心指導下負責對國家和地方課程標準的統(tǒng)一學習內(nèi)容進行開發(fā)、實施、評價與整合研究，指導各基礎性學科和知識拓展類研究組的課程開發(fā)、實施、評價工作。拓展課程研究中心（德安處）負責對德育課程、體藝類和實踐活動類課程進行開發(fā)、實施、評價與整合研究，指導這三類課程研究組的課程開發(fā)、實施、評價工作。課程環(huán)境建設中心（德安處、總務處）負責綠色校園、平安校園、人文校園、書香校園建設。課程資源中心（信息中心）負責課程數(shù)字資源平臺的開發(fā)與支持，承擔數(shù)字校園相關工作。課程建管體系化，將目前課程建管的部門行為轉變?yōu)閷W校行為，最大限度地挖掘利用學校的各項課程資源，有效推進課程改革。

六、指向評價，方向明晰多元化

《指導意見》中對學生的學業(yè)評價也提出了建議：推廣過程性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價，探索形成多形式、人本化的學生發(fā)展評價機制，建立和實施九年一貫的學生綜合素質(zhì)評價制度。

教育部門對學校的年度考核是學校辦學的方向標與指揮棒。試點學校實施的課程不同于其他學校，它是個性化后的“獨家”課程，對于這樣的“另類”學校與學科，教育部門也需要給予更多的“另類”關注、扶持與指導。與此相對應的，學校對教師的考核也要變化，從往年的教師年度崗位考核上看，教師教學教研能力考核并不包含課程開發(fā)與實施效果，而課程開發(fā)的質(zhì)量與實施的效果又很難用一個量化數(shù)字去界定。如果采用等級制去定性教師的課程開發(fā)實施，是很難達到鼓勵先進的考核目的。所以，學校對教師的考核內(nèi)涵要擴展，手段要多樣，過程性評價與結果性評價相結合，側重考核課程設計能力，課程教學的特色與個性，關注學生某一方面的知識或技能是否取得進步，興趣愛好是否得到培養(yǎng)，學習態(tài)度、意志品質(zhì)、團隊合作意識、實踐創(chuàng)新能力是否得以養(yǎng)成。

七、跨界定位，教師崗位課程化

課程改革的深入推進，需要教師具備較高的課程設計水平及實施能力，改進課堂教學方法，改革教學組織形式，加強信息技術的應用，推廣分層作業(yè)、個性化作業(yè)和實踐化作業(yè)。這些都需要學校從課程這個基點出發(fā)去定位和評價教師工作。

如今的校內(nèi)課程，已不是簡單意義上的國家課程，如清華大學附屬小學的品德與健康課程，就包含了體育與健康、品德、主題班隊課、主題教育活動等多個學科；科學與技術課程包含了數(shù)學、科學、綜合實踐、創(chuàng)新實踐四門課程。既然這樣，學校和教師在組織實施課程學習過程與評價中就要打破學科壁壘，探索定位課程的教師評價，模糊教師的學科崗位，明晰課程崗位。

北京亦莊實驗小學開展的月度人物，人大附小的七彩教師評選，還有筆者所在學校的“345”課程評價體系，都是基于課程教師評價的有效嘗試。

八、技術進入，教學方式信息化

在教育信息化背景下，學習圈、微課程、大數(shù)據(jù)評價等信息技術深度融入教師的學習生活中，更新的教育理念和教學手段，不但開闊了教師的視野，提高了教師的研修欲求，更以全新的方式，潛移默化地影響著教育理念、教學方法、教學策略和教學組織形式的變化。信息技術的介入，使個性化學習、開放性學習環(huán)境成為可能。信息技術在教學中的廣泛應用，已成了課程改革深入推進最有力的技術保障。

（浙江省開化縣實驗小學 324300）