馬傳躍

對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言，歷史教育必不可少，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神、正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀等重任。新課程理念要求初中歷史教學(xué)要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生參與積極性。因此，如何提高學(xué)生的參與積極性成為歷史教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

一、初中歷史教學(xué)存在的問題

歷史本來很有趣，但是在初中歷史課堂教學(xué)中，常常無法將歷史的趣味激發(fā)出來，甚至將其淹沒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史沒興趣，參與積極性較差。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

一是新課程改革下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期初中歷史教學(xué)，需要引入新的教學(xué)方法。但教師對(duì)新教學(xué)方法選擇不當(dāng)，華而不實(shí)，沒有效果。

二是很多歷史教師還不習(xí)慣研究教學(xué)資源，不習(xí)慣分析學(xué)生情況，教學(xué)不深入，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂無趣、乏味。

三是教師照本宣科，靈活性差，這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)思考，沒有參與積極性，同時(shí)也阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與完善。

二、提高初中歷史課堂學(xué)生

參與積極性的具體措施

1.創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生思考積極性

教師在歷史教學(xué)過程中可以使用問題教學(xué)法，這種方法的關(guān)鍵在于問題的創(chuàng)設(shè)，要能夠使學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)承接起來，并且使學(xué)生對(duì)二者的認(rèn)識(shí)發(fā)生沖突，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，如通過對(duì)事件內(nèi)涵的形象比喻、通過聯(lián)系生活實(shí)際、通過多媒體、通過假設(shè)、通過敘述史料、通過角色扮演、通過歷史事件比較等。如此多的方法，在使用時(shí)必須“因地制宜、因材施教”。

例如，教授八年級(jí)上冊(cè)《侵略與反抗》中的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師通過多媒體演示走私船“快蟹”圖片提問：英國(guó)用這艘船來干什么？這么做的原因是什么？這樣的問題，能使學(xué)生們積極思考，主動(dòng)探究，引出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的中英形勢(shì)。

經(jīng)驗(yàn)證明，由問題所創(chuàng)設(shè)的情境更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生參與積極性，拓展學(xué)生思維能力，使學(xué)生能夠反思、分析問題、相互合作，更快更好地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

2.穿越歷史，培養(yǎng)學(xué)生參與積極性

歷史不會(huì)重演，不會(huì)倒回，因此要求學(xué)生用當(dāng)時(shí)歷史時(shí)期的眼光分析歷史事件是有困難的，但通過“歷史穿越”，可以讓學(xué)生融入歷史角色，更深入、透徹地分析歷史事件。

課堂上，教師可以根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為核心，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，融入到某個(gè)歷史角色中，嘗試用自己的真情參與和體驗(yàn)歷史，這樣不僅有利于學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地理解歷史知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)林則徐虎門硝煙和中英《南京條約》的理解，教師可以讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)或者到圖書館搜集有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，觀看電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》；在課堂上讓學(xué)生對(duì)電影中的主要片段進(jìn)行角色扮演，如迫使清政府簽署《南京條約》的場(chǎng)景，教師把關(guān)，學(xué)生分角色演繹，將自己融入到那個(gè)時(shí)代。這樣的教學(xué)效果事半功倍，學(xué)生把南京條約的主要內(nèi)容和對(duì)中國(guó)的危害銘記于心。通過“歷史穿越”，學(xué)生扮演了有血有肉的人物，融入了情感，讓枯燥無味的歷史課活躍起來，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是，讓學(xué)生能夠以大局觀掌握歷史事件。

采用“歷史穿越”法，首先必須確保所選內(nèi)容是整節(jié)課的重難點(diǎn)；其次，劇情的演繹不能違背歷史事件的真實(shí)性；再次，清楚認(rèn)識(shí)“歷史穿越”的目的是為了更好地教學(xué)，即穿越目標(biāo)要明確。在此基礎(chǔ)上，教師必須預(yù)設(shè)好問題，以便表演完畢后，通過問題拉回學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠清醒地回歸現(xiàn)實(shí)。如在學(xué)生演繹《南京條約》后，教師提出以下問題：第一，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是否因林則徐禁煙而引起；第二，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局如何；第三，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來的危害是什么；第四，中國(guó)失敗的原因是什么。讓學(xué)生通過問題“穿越”回來，在分析、解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)“樂中求新知”的目的。

3.引入微課，提升學(xué)生參與積極性

“微課”是以視頻為載體，對(duì)教學(xué)的全過程或者教學(xué)環(huán)節(jié)的記錄，它是教師教學(xué)的真實(shí)反映。微課主要有以下特點(diǎn)：時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小、結(jié)構(gòu)情景化、主題突出、多樣傳播、針對(duì)性強(qiáng)。微課的引入，不僅可以完善課堂教學(xué)，使教學(xué)更加多樣化，課堂氛圍更加活躍，而且還可將教學(xué)擴(kuò)展到課下，聯(lián)系到家庭，教育資源提供渠道更加廣闊，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的開放性。教師可以讓學(xué)生在家里事先通過觀看歷史微課，在課堂上留出時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)歷史微課中不懂的地方提問，教師整合問題，讓學(xué)生通過小組討論的方式來分析問題、解決問題，在小組討論中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大大提高了學(xué)生的參與積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《南京條約》時(shí)，教師讓學(xué)生在家里觀看初中歷史微課《南京條約》，通過微課了解了南京條約簽署的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的民族意識(shí)、愛國(guó)情感。在課堂上，教師讓學(xué)生針對(duì)這一微課提問，整合了以下問題：①這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是否是因林則徐的禁煙而引起的？②中國(guó)為什么在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中以失敗告終？③《南京條約》的侵略性主要體現(xiàn)在哪些方面？④《南京條約》對(duì)中國(guó)社會(huì)有什么影響？教師讓學(xué)生以小組為單位對(duì)上述問題進(jìn)行討論。在輕松活躍的氛圍中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，能夠積極參與其中，這一點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)。

實(shí)踐表明，歷史教學(xué)引進(jìn)微課后，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、積極性，提高歷史課堂的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與的積極性，也就是把握住了學(xué)生是主體這個(gè)核心。針對(duì)初中歷史學(xué)科而言，由于其學(xué)科自身獨(dú)具特色，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與積極性，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神、體會(huì)中華民族傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和世界觀的教學(xué)目標(biāo)。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明了這一點(diǎn)。

（責(zé)任編輯 郭向和）