張貝迪

近年來，越來越多的網(wǎng)絡(luò)在線教育和大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程橫空出世，使教育領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)獲得了更為廣闊的應(yīng)用空間。北京市日壇小學(xué)通過節(jié)日微課的研發(fā)，在傳統(tǒng)文化教育中革新了學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、教育政策制定的方式與方法，深入淺出地詮釋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)和基本走向，讓學(xué)生逐步明白中華文化的獨特創(chuàng)造、價值理念和鮮明特色。

一、概念的界定

1.大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)，指無法在可承受的時間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)具有大量、高速、多樣、價值和真實性五大特點。

2.微課

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，使“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、節(jié)日微課的研發(fā)內(nèi)容與教學(xué)方法

日壇小學(xué)將節(jié)日教育與課程改革相結(jié)合，注重多學(xué)科的融合和跨領(lǐng)域的應(yīng)用，為每個節(jié)日設(shè)計了由來與傳說、習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)等主題，并運用大數(shù)據(jù)，將傳統(tǒng)節(jié)日與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，利用移動信息服務(wù)、數(shù)字遠(yuǎn)程教育和數(shù)字娛樂產(chǎn)品開展節(jié)日文化活動，增強傳統(tǒng)節(jié)日的吸引力和感染力。

學(xué)校研發(fā)了春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)五大節(jié)日系列微課，采用了講故事、討論法、演示法、練習(xí)法、實踐法、表演法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。每節(jié)微課常常綜合運用兩種以上的教學(xué)方法，體現(xiàn)了一定的開放性和靈活性。同時，教學(xué)方法和手段也在實踐中不斷發(fā)展和完善。

三、節(jié)日微課的實踐過程

1.節(jié)日微課的設(shè)計與制作以學(xué)生為中心

微課在教育教學(xué)中是以促進學(xué)生的知識建構(gòu)為最高目標(biāo)的，因此，學(xué)校對微課的設(shè)計與制作，要求體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，實現(xiàn)從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。

在活動的設(shè)計上，著力于學(xué)生的發(fā)展和對節(jié)日過程的體驗。盡力避免教師在微課中的反復(fù)講解，盡量做到精講，以學(xué)生了解民俗和對節(jié)日過程的體驗替代灌輸式講授。

在微課學(xué)習(xí)的評價上，著力于學(xué)生參與民俗活動的效果，以過程性的連續(xù)評價與反饋替代片段性的結(jié)點評價。為實現(xiàn)上述兩點，學(xué)校的微課設(shè)計，除了錄制微視頻外，還包含微課的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)單、反饋測評（如節(jié)日活動體驗、傳統(tǒng)手工藝學(xué)習(xí)等）以及微課的拓展教學(xué)資源。

節(jié)日微課從傳統(tǒng)的“課上學(xué)新知，課下內(nèi)化知識”翻轉(zhuǎn)為“課下學(xué)新知，課上內(nèi)化知識”。這種教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)的不僅是一種教學(xué)形式，更重要的還有我們的觀念和習(xí)慣——由過去“我教、你學(xué)”到現(xiàn)在“你學(xué)、互教”，課堂上更多的是師生、生生間的溝通、交流和實踐體驗。節(jié)日微課打破了原有的課堂教學(xué)組織模式，用一種更加符合社會發(fā)展、更能適應(yīng)學(xué)生需求的方式組織課堂，重新調(diào)整了教師和學(xué)生的關(guān)系，產(chǎn)生了神奇的效果。

節(jié)日微課像一對一課堂。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進行個性化學(xué)習(xí)，了解傳統(tǒng)文化；教師在教室里隨時為學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)實踐，探討更深的內(nèi)容，并為需要幫助的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求有選擇地學(xué)習(xí)、實踐。節(jié)日微課能更好地做到分層教學(xué)、因材施教，更有利于學(xué)生的個性發(fā)展。它顛覆了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，真正做到了“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生意識到“學(xué)習(xí)是自己的事”。

節(jié)日微課的實施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。教師除了對我國的節(jié)日文化有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，適應(yīng)學(xué)生的不同的選擇和取舍，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對性和簡潔性。微課所講授的知識點，可以是由來與傳說、習(xí)俗與典故、文學(xué)與藝術(shù)，也可以是民俗體驗、技藝傳承等方面的知識講解和展示。

節(jié)日微課需要的是真問題、真智慧、真策略，來不得半點水分。在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中，教師更易于實現(xiàn)“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學(xué)水平，促進自身的專業(yè)成長。

2.節(jié)日微課與學(xué)科課程的關(guān)系

學(xué)校將節(jié)日微課與學(xué)科課程有機結(jié)合，使節(jié)日微課更加趨于課程化，更加具有生命力。

（1）與時間的關(guān)系。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的每節(jié)40分鐘的教學(xué)知識體系來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，節(jié)日微課的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：節(jié)日微課主要突出了課堂教學(xué)中某個節(jié)日知識點（如節(jié)日的由來、演變及傳說內(nèi)容），或是反映了課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于要完成較多教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)40分鐘課堂，節(jié)日微課的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，需要對問題和資源進行篩選，聚焦到目標(biāo)的解決上。用少而精的方式，傳達(dá)傳統(tǒng)文化思想。

（3）與資源容量的關(guān)系。原則上，一節(jié)節(jié)日微課中只包含一個知識點，不適合有過多的知識點。這就需要教師對節(jié)日微課知識點與學(xué)科課程知識點進行梳理，如果兩個知識點的關(guān)系確實非常緊密，在滿足時間限制（10分鐘以內(nèi)）、適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)特征的情況下，學(xué)校也會允許一節(jié)微課包含兩個知識點，支持制作微課的教師根據(jù)自身學(xué)科特點靈活處理，不拘泥于原則的限制。

學(xué)科要求教師在設(shè)計與制作節(jié)日微課時，樹立大課程的意識，處理好“葉”和“森林”的關(guān)系，不因微課這“一葉”障目而不見學(xué)科課程知識體系這座“森林”，因此，學(xué)科教師在分割知識點制作微課時，要求考慮知識點的前后聯(lián)系，通過對知識體系的梳理和對知識點的教學(xué)設(shè)計的再設(shè)計，使節(jié)日微課達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（4）與資源使用的關(guān)系。節(jié)日微課所選取的教學(xué)內(nèi)容要求主題突出、指向明確、相對完整。要以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造一個真實的“節(jié)日微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得節(jié)日微課資源具有了視頻教學(xué)案例的特征，把教學(xué)場地從傳統(tǒng)教室拓展到了信息終端（PC電腦、手機、iPad等），把教學(xué)時間從課內(nèi)延伸到了課外，把傳授方式從“一師對多生”優(yōu)化為“一師對一生”。

針對學(xué)生知識基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力各異的情況，這種教學(xué)方式較好地適應(yīng)了不同個體的需求。教師錄制好的節(jié)日教學(xué)視頻上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用電腦、手機從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，利用教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或家中觀看教師的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進行，觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，沒看清楚的可以反復(fù)觀看（如民族技藝的操作演示），真正成為學(xué)習(xí)的主體，處于主動思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

教師可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

2.節(jié)日微課錄制重在簡單實用

我校節(jié)日微課內(nèi)容不多，語言精煉，總結(jié)方法到位，使人聽過之后印象深刻。

（1）節(jié)日微課講授的內(nèi)容按一條主線展開。節(jié)日微課圍繞著“節(jié)日”這條主線，突出重點，語言精煉簡明，用最短的時間，通過通俗易懂的例子，說清觀點。

（2）節(jié)日微課快速引入課題，有吸引性。如設(shè)置疑問、引入懸念，用生活相關(guān)的現(xiàn)象或問題、小故事、生活場景等引入，力求新穎、有趣，有感染力，與題目緊密相連，快速切題。

（3）節(jié)日微課編寫有見解、有思想、有價值、有創(chuàng)新，真正起到解惑的作用。具有學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)（把達(dá)成目標(biāo)，以及教學(xué)重點難點及其他知識點轉(zhuǎn)化為問題），應(yīng)基于教學(xué)設(shè)計構(gòu)想，完全一對一地“啟惑”“解惑”。對節(jié)日微課進行教學(xué)設(shè)計時，要求符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，由感性到理性；對節(jié)日微課進行教學(xué)設(shè)計時，以實際節(jié)日活動推動學(xué)生思考。

四、節(jié)日微課實施成效

1.教師層面

通過節(jié)日微課制作，不僅提升了信息技術(shù)應(yīng)用水平，更為重要的是，也促進了教師的專業(yè)成長和經(jīng)驗積累。制作微課程的過程，其實也是一個反思的過程，在不斷的反思中，教師能夠不斷地成長，教育理念與教學(xué)方式都得到轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生層面

節(jié)日微課呈現(xiàn)了一個個完整而獨立的知識點，可以反復(fù)播放，可以進行針對性的深入學(xué)習(xí)，有利于不同層次的學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)課堂不可重復(fù)的問題，使學(xué)生真正參與到節(jié)日文化的學(xué)習(xí)與傳承之中。

3.課堂操作層面

節(jié)日微課的應(yīng)用是傳統(tǒng)課程教學(xué)資源的有力補充，學(xué)生在家中也可以運用網(wǎng)絡(luò)很好地鞏固學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)中的共性問題及一些難點、盲點進行針對性的點撥和指導(dǎo)，加強了家校溝通與民族傳統(tǒng)文化的傳播。

在信息化建設(shè)步伐加快的大數(shù)據(jù)時代，日壇小學(xué)將再接再厲，努力學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，繼續(xù)演繹“微課”的精彩，再創(chuàng)佳績！

（責(zé)任編輯 甘 璐）