曹紅燕

課堂教學(xué)作為一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)，是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的過(guò)程，在激情與智慧的碰撞中，實(shí)現(xiàn)生命的共同成長(zhǎng)。有人估算過(guò)：教師在一次40分鐘的課堂里，至少要做出30個(gè)與教學(xué)有關(guān)的決定。確實(shí)，在課堂這個(gè)“場(chǎng)”中，教學(xué)的外部環(huán)境在變，師生的內(nèi)心體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在變，所有這一切都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在挑戰(zhàn)著教師的智慧。在諸多的不確定因素中，作為課堂教學(xué)的導(dǎo)引者，唯有不斷提升自己的課堂教學(xué)智慧，以“不變”應(yīng)萬(wàn)變，才能創(chuàng)造有生命的靈動(dòng)課堂。

一、深入挖掘——解讀教材的智慧

課堂是教學(xué)的主陣地，但想要提高40分鐘的效率，功夫卻在課外。教什么？怎么教？教到怎樣的程度？教師是架在文本和學(xué)生之間的一座橋梁，課前教師對(duì)教材的準(zhǔn)確把握、透徹解讀、合理裁剪、必要補(bǔ)充、學(xué)情設(shè)想決定一堂課的起點(diǎn)和走向，決定一堂課的深度和高度。開(kāi)發(fā)利用文本資源，學(xué)生理解的困惑處應(yīng)成為課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)。

《桂花雨》一文中寫(xiě)道：“外地的桂花再好也比不得家鄉(xiāng)的金桂！”這句話含義深刻，是本文的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是個(gè)理解的難點(diǎn)。執(zhí)教者深入挖掘教材，了解作者的寫(xiě)作背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)作者琦君離開(kāi)家鄉(xiāng)抵達(dá)的杭州滿覺(jué)隴是桂花的著名產(chǎn)地，而家鄉(xiāng)的金桂卻不名一文。這不是與文中的表達(dá)相矛盾嗎？作者為什么不根據(jù)事實(shí)說(shuō)話呢？這也激發(fā)了學(xué)生濃厚的探究興趣。這時(shí)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)——出門在外，哪怕住的是星級(jí)酒店，吃的是山珍海味，日子一長(zhǎng)，卻會(huì)對(duì)自己那小小蝸居和家中的粗茶淡飯格外思念。對(duì)“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親”的情感共鳴就真切自然、水到渠成了。

二、巧妙整合——教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧

先教什么，后教什么，如何循序漸進(jìn)，層層縱深？教師根據(jù)教學(xué)節(jié)奏合理設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)推進(jìn)教學(xué)預(yù)案，將所學(xué)的內(nèi)容按照一定的內(nèi)在邏輯順序排列并巧妙勾連，讓知識(shí)呈現(xiàn)的順序與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律合理匹配，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就更加自然順暢，印象也就尤為深刻了。

《第一次抱母親》一文中的教學(xué)設(shè)計(jì)就別具一格?！皳?dān)子”一詞在文中出現(xiàn)了兩次。一次出現(xiàn)在“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺?！绷硪淮纬霈F(xiàn)在“我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！边@兩處的意思顯然不同：第一個(gè)“擔(dān)子”是字面意思，指扁擔(dān)和兩頭垂掛的重物;第二個(gè)“擔(dān)子”除了表層含義，還指生活的負(fù)擔(dān)。這兩處“擔(dān)子”分散在段前和段尾，教師卻將二者同時(shí)呈現(xiàn)，質(zhì)疑：“這兩處‘擔(dān)子’的意思相同嗎？你能聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)‘母親那么重的擔(dān)子’中包含著什么？”從而激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，也由淺入深地認(rèn)識(shí)到了詞語(yǔ)的雙關(guān)用法，感受到母親的艱辛和偉大。

三、敏銳捕捉——課堂生成的智慧

一堂符合新課標(biāo)要求的課，應(yīng)該是課前“精心預(yù)設(shè)”和課中“動(dòng)態(tài)生成”的辯證統(tǒng)一。新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)是一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、多元化的對(duì)話和交流，教師隨情而行，因勢(shì)利導(dǎo)，收獲的將是意料之外的精彩。

蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)練習(xí)1，將我國(guó)的省、直轄市、自治區(qū)、特別行政區(qū)的簡(jiǎn)稱編寫(xiě)成了一首《簡(jiǎn)稱歌》，讀來(lái)朗朗上口，易誦易記。在地圖上尋找簡(jiǎn)稱相應(yīng)的位置時(shí)學(xué)生們的積極性較高，相對(duì)來(lái)說(shuō)，要將簡(jiǎn)稱和具體的地方對(duì)應(yīng)起來(lái)就不那么容易了。雖然教師講解了得名的由來(lái)等小故事幫助記憶，但學(xué)生似懂非懂，收效甚微。這時(shí)，有個(gè)性格外向的女孩站起來(lái)，興致勃勃地說(shuō)：“我是河南人，我家鄉(xiāng)的簡(jiǎn)稱是‘豫’！”這個(gè)發(fā)言讓教師眼前一亮，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，一定能達(dá)到事半功倍的效果。于是，教師現(xiàn)場(chǎng)生成了一個(gè)問(wèn)題：“你能聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你看到或聽(tīng)到的簡(jiǎn)稱嗎？”這下學(xué)生們來(lái)勁了，小手林立，教室里熱鬧非凡?！坝迮筛缓馈薄熬F路”“粵語(yǔ)歌”“天津麻花”這些耳熟能詳?shù)拿~從學(xué)生們嘴里爭(zhēng)先恐后地蹦出來(lái)……

四、靈活應(yīng)對(duì)——隨機(jī)應(yīng)變的智慧

教學(xué)情景千變?nèi)f化，隨時(shí)可能有出人意料的事情發(fā)生，教師應(yīng)迅速、靈活、準(zhǔn)確地作出判斷、處理，進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，采用積極的方法應(yīng)對(duì)。這樣，不和諧的聲音必然會(huì)轉(zhuǎn)化成很好的教育資源。為此，教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，提高自己駕馭課堂的能力和臨場(chǎng)應(yīng)變的能力。

在“我為他（她）來(lái)畫(huà)張像”的習(xí)作指導(dǎo)中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住普通人身上的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)人物，采用了擊鼓傳花的方式選定觀察、描述的對(duì)象。前面幾位同學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等比較突出，同學(xué)們的描述中規(guī)中矩，人物特點(diǎn)也比較鮮明。當(dāng)?shù)谌喂穆曂Ｖ箷r(shí)，大家的目光停留在班級(jí)中那位體型最大，成績(jī)平平的同學(xué)身上。教室里一下子騷動(dòng)不安起來(lái)，不少同學(xué)在竊竊私語(yǔ)，或嗤嗤發(fā)笑。敲鼓的同學(xué)愣了一下，猶豫著說(shuō)：“他嘛，他的特點(diǎn)是……是……胖！每次他都要添飯！”全班頓時(shí)發(fā)出一陣哄笑。大塊頭男生面紅耳赤，渾身不自在。教師見(jiàn)狀，不動(dòng)聲色地說(shuō)：“有人認(rèn)為胖是缺點(diǎn)，其實(shí)換個(gè)角度看可是優(yōu)點(diǎn)呢！誰(shuí)有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛呢？”教室里安靜下來(lái)，不一會(huì)兒有小手舉起來(lái)：“他的力氣很大，上次拔河比賽我們班得了第二名，他的功勞最大！”一石激起千層浪，同學(xué)們似乎也回憶起了什么，紛紛點(diǎn)頭。在大家欣賞的目光中，大塊頭男生的腰桿也慢慢挺直了……

課堂教學(xué)過(guò)程是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者渾然實(shí)現(xiàn)一體的過(guò)程，是一個(gè)充滿智慧的創(chuàng)造過(guò)程。追求擁有生命靈動(dòng)的智慧課堂，應(yīng)立足學(xué)生內(nèi)在生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，通過(guò)教師自身不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐、積累磨煉，審視自己的教學(xué)行為，不斷提高自己的教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的共同提升。