羅先慧

中國人民大學書報資料中心主辦的《復印報刊資料·小學語文教與學》（以下簡稱《小學語文教與學》），薈萃小學語文教育教學研究成果，服務于小學語文教師及其他語文教育研究工作者。為了幫助大家把握前沿研究動態(tài)，了解一年中的重要實踐探索成果，本文在對2015年《小學語文教與學》所轉(zhuǎn)載文章進行全面梳理的基礎上，簡要分析原發(fā)期刊的轉(zhuǎn)載排名情況、文章內(nèi)容及作者分布情況，主要回顧小學語文教學研究熱點和重點問題取得的成果，并就未來研究方向進行展望。

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況

1.刊物轉(zhuǎn)載量排名

2015年《小學語文教與學》共轉(zhuǎn)載論文163篇，分布在50種刊物上。排名前8位的是《小學語文教師》《語文教學通訊》等17種刊物，包括小學語文教學主要專業(yè)刊物以及一些重要教育類綜合刊物，共轉(zhuǎn)載文章122篇，占轉(zhuǎn)載總數(shù)的74.8%，具體情況見右表。

2.論文內(nèi)容情況

通過對163篇被轉(zhuǎn)載文章內(nèi)容進行分析后得出，其中32篇屬于教學理論類文章，91篇屬于教學實踐類文章，包括教學策略、教學方法、教學實驗成果等，兩者合計占總數(shù)的75.46%;15篇研究課程性質(zhì)、課程資源開發(fā)及教材分析，占總數(shù)的9.20%;12篇研究學業(yè)評價，占總數(shù)的7.36%;10篇研究教師專業(yè)發(fā)展，占總數(shù)的6.13%;3篇屬于其他類，占總數(shù)的1.84%。轉(zhuǎn)載量最大的是教學實踐類文章，這符合刊物定位——指導教師的教學工作，也符合基礎教育教學論文的實際情況。理論類文章比2014年增長9.23%，這是《小學語文教與學》2015年調(diào)整選文方向的結(jié)果。為了彰顯刊物的學術性，選文時除了考慮教師解決教學實際問題的需求，更加強調(diào)對教師專業(yè)發(fā)展進行理論引領。

3.論文作者情況

以轉(zhuǎn)載論文第一作者統(tǒng)計，從地域分布看，來自江蘇、浙江、福建、北京、上海、廣東等省市的作者分別占總量的38.04%、20.86%、9.20%、5.52%、5.52%、4.29%，與往年較為一致，地域分布不均，嚴重向東部傾斜。這些數(shù)字一定程度上反映了各地的教研水平，同時也與當?shù)亟逃块T對教師教學研究能力的重視程度有關。從作者單位情況看，49.08%的論文作者來自小學，28.83%來自高校，14.11%來自教科院、教研室、教師進修學校等教科研單位，7.98%的作者來自其他單位或單位不詳，比較而言，一線教師仍是主要作者群體。

二、2015年度小學語文教學研究重點問題回顧

1.傳統(tǒng)文化與語文教學

2014年3月教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》要求“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系”“在課程建設和課程標準修訂中強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容”。《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱“2011版課標”）明確指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！毙W語文課程中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容分布情況如何？怎樣發(fā)揮課程優(yōu)勢，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？彭菊花在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育淺探——以人教版小學語文教材為例》（見《小學語文教與學》2015年第9期，后文凡引自該刊的文章僅標注期數(shù)）一文中，統(tǒng)計分析了教材中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容分布情況，認為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容偏少、分配不盡合理、有些方面未達到課標和綱要要求，建議減少外國文化內(nèi)容、大幅度增加中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容。作者指責教材未能達到綱要要求的觀點有失偏頗，因為對學生進行傳統(tǒng)文化教育屬于所有學科課程的共同目標，不單單是語文學科的任務。語文課程究竟應該納入哪些文化內(nèi)容，傳統(tǒng)文化教育與其他學科教學目標如何協(xié)調(diào)，這些問題仍有待繼續(xù)深入研究。石皇冠、程小娟分析指出：目前傳統(tǒng)文化教育和小學語文教育體系沒有整合在一起，內(nèi)容任意拼湊，大多采用死記硬背形式。然而積累不等于理解和運用，背誦沒有出路;應該讓學生學會閱讀，用白話轉(zhuǎn)述文言文以提高信息加工準確度，閱讀無句界文言文，進行文言斷句練習以培養(yǎng)文言閱讀技能。（9期）祝禧在《記承天寺夜游》教學中，引導學生挖掘重情境、重虛實、重意象等漢語言文化特征;運用繁體字豎排誦讀、無標點誦讀等方式讓學生進行文學審美閱讀，讀出文本語言氣勢;將閱讀的內(nèi)容與培養(yǎng)智慧緊密聯(lián)系，不僅學習閱讀技巧、提升語言能力，而且培養(yǎng)未來安身立命的精神品質(zhì)。（9期）孫靜則以二十四節(jié)氣為線索，根據(jù)四季變化組成古詩詞閱讀的課程內(nèi)容，并結(jié)合民俗、故事等，帶領學生感受古詩詞蘊含的文化內(nèi)容。（9期）

2.口語交際教學

讀、寫、聽、說四項語文能力，一向被人們相提并論，然而事實上，口語交際能力卻是“說起來重要，做起來次要，考起來不要”。也正因為在考試評價中的缺席，學生口語交際能力培養(yǎng)目標未能真正得到落實。熊生貴針對課堂普遍存在學生零星的、即興的、碎片的發(fā)言式言說現(xiàn)狀，提出教師要培養(yǎng)學生結(jié)構化言說能力，即學生能夠圍繞核心任務或問題，通過多維度、多層次的全面思考，進行重點突出、條理分明、有理有據(jù)的言說;從話語形式、思維方法和說話情境三個方面對言說類型做了細分，介紹了各個類型的具體言說方法，并給出了教學建議：閱讀教學由原來的串講式、問答式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻M塊式、任務型導練。（11期）許新燕則針對教材缺乏可教內(nèi)容、課堂成為幾個優(yōu)等生的秀場以及因為評價標準缺失導致口語交際效果無法檢測等問題，嘗試對口語交際的教材、課堂教學方式進行大膽變革，通過以下有效的教學手段，努力讓口語交際生動起來：改“學習庫”優(yōu)內(nèi)容，有話可說;設“導說單”引表達，有序地說;用“聽評表”強互動，評中促說。（11期）

3.想象作文教學

2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調(diào)查顯示，中國孩子想象力排名倒數(shù)第一。盡管2011版課標明確要求五、六年級學生“能寫簡單的記實作文和想象作文”，但廖旭華的調(diào)查結(jié)果表明，92%的老師認識到想象習作訓練的重要性，不過僅有33%的老師“經(jīng)常進行想象習作指導”。思想上重視，行動上忽視的現(xiàn)狀暴露出想象習作教學的尷尬境地。陳芳在教學中發(fā)現(xiàn)，低年級學生想象豐富，高年級學生學了更多知識后則想象思維受阻，失去了靈性。她通過實踐得出培養(yǎng)小學生想象作文能力的有效方法：進行多角度思維訓練，拓寬想象空間;多閱讀、多經(jīng)歷、多觀察思考，豐富表象積累;依托課本，整合課文資源，進行大量改寫、擴寫、續(xù)寫，提高想象作文能力;針對學生生活實際和年齡特征，創(chuàng)設各種情境，豐富訓練形式。（1期）張祖慶認為，想象是兒童的生命表征，而作文課上的想象因教師或伙伴間的干預，合理有余而創(chuàng)意不足，沉重有余而靈性不足;教師應該設法為兒童架設真實想象世界和習作想象世界融通的橋梁，盡可能減少干預，制造寬松、民主的氛圍，引發(fā)學生更多基于生活的奇思妙想，頭腦風暴法是開展創(chuàng)意寫作的便捷途徑。實施頭腦風暴法要本著“想象無錯”“延遲評價”“數(shù)量至上”原則，其操作要訣有：規(guī)模適度（5～10人小組，馬鞍形座位）;設置有助于激發(fā)靈感的環(huán)境;多提富有挑戰(zhàn)性或者出人意料的話題;借助思維導圖整理創(chuàng)意靈感。唐德喜老師采用自由聯(lián)想、類似聯(lián)想、組合聯(lián)想、連鎖聯(lián)想等具體策略，進行四個層次的作文指導活動，讓學生的聯(lián)想從廣度到深度遞進，做到與生活話題結(jié)合，使聯(lián)想有啟發(fā)、有思考。（1期）賴春梅比較了10位教師的想象習作同課異構課例，指出其中存在的問題：重語言品味，輕思維開發(fā);想象脫離現(xiàn)實，荒誕而非奇特;重一篇文的練習，而非培養(yǎng)想象興趣、習慣和能力。（1期）

4.看圖作文教學

當今是個讀圖時代，漫畫、繪本、圖畫書是小學生的重要讀物，形象直觀的圖畫可彌補文字之不足。習作剛起步的小學生，文字理解和表達能力有限，可以借助精美的繪本、形象的畫面完成習作?？磮D作文作為一種傳統(tǒng)的習作方式，在新時代存在哪些問題？研究者們獲得哪些新突破？葉黎明以中美比較視野分析得出：我國看圖作文教學目標不明確，教材中圖片類型與功能單一，寫作策略缺失;并對結(jié)構式、半結(jié)構式、開放式三類看圖作文給出相應的教學目標和寫作策略;還提出了具體教學建議。其中建議三是“入時：順應圖文結(jié)合的讀寫趨勢”，葉老師認為，現(xiàn)行語文教材中的看圖作文缺乏時代感，可以在圖文寫作中引入七八個小孩頭碰頭玩iPad、霧霾、雙十一快遞爆倉、廣場舞、高鐵等具有時代感的畫面;還可以練習簡單的圖表寫作，一方面讓學生將文字信息轉(zhuǎn)換成圖表，另一方面將圖表轉(zhuǎn)換成文字信息。（7期）宋運來及其團隊用時十余年開發(fā)的童漫作文課程，遵循兒童習作規(guī)律，總結(jié)出基本式和特殊式教學流程，不僅培養(yǎng)兒童的口頭和書面表達能力，還教會兒童學做“同感”新人。他們創(chuàng)作的適合小學各年段的童漫作文系列“微視頻課程”已陸續(xù)發(fā)布于“中國童漫作文”網(wǎng)站，讓學生與教師可以實時共享資源。（7期）祝貴耀開創(chuàng)的小學時事漫畫作文教學，是一種植根于課程意識和兒童意識下的集選畫、品讀、想象、作文、交往于一體的新型作文教學樣式。從課程開發(fā)的角度而言，它在動態(tài)課程資源的創(chuàng)生、新型教學形態(tài)的構建以及兒童生命成長的關照等方面有著顯著教學價值。（7期）

5.習作評價

一篇好作文的標準是什么？“中心明確、內(nèi)容具體、情感真摯、條理清楚、結(jié)構合理”等，這樣的要求宏觀而籠統(tǒng)，操作性不強。吳勇探索出評價兒童習作十項標準：文從字順、意思清楚、條理清晰、重點具體、首尾簡明、題材新實、感官豐富、感受獨特、言語鮮活、讀者明確。（3期）這十項標準是對學生習作成品的評價，要點全面，體現(xiàn)了課標的總體要求，但是小學生習作能力有一個緩慢提升的過程，不同學段、不同類型習作應有不同評價標準，教師們具體操作時不能要求“十全十美”，需根據(jù)學段、文體的不同而適度借鑒。唐朝霞《讓寫作評價的“精細化”成為可能》一文就提出：關注差異，契合心理，活化評價方式;立足起點，調(diào)動內(nèi)需，豐富評價情感;多管齊下，全員參與，拓展評價空間。（3期）薛雨梅針對虛假作文泛濫的現(xiàn)象，組織學生寫了一次真話作文，想寫什么就寫什么，學生習作積極性很高，但章法和措辭五花八門。為了保護學生習作積極性，她在組織學生進行同伴互評時倡導寬容，保護表達熱情;引導討論，梳理表達意圖;指導比較，探究表達方式。在評價過程中指導評價和修改方法，保護習作興趣，提升習作能力，發(fā)揮評價的診斷、激勵功能。（3期）盡管教師們實踐得出一些習作評價標準和評價方法，但至今尚無一套影響廣泛的習作評價體系，不少教師進行習作評價時仍然感到困難重重。因此，有必要繼續(xù)深入研究不同學段、不同文體、不同課時的習作訓練目標，并將實踐成果加以提煉和規(guī)范，形成切實可行的習作評價體系。

6.群文閱讀

針對多年來單篇教學存在的弊端，響應新課標“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的倡導，群文閱讀教學研究成果目前已經(jīng)在浙江、深圳、四川和重慶等地得以推廣。溫州市以“1+X”群文閱讀為切入點，撬動語文課內(nèi)、課外閱讀的“雙改革”。曹鴻飛指出，“1+X”群文閱讀教學是基于教材內(nèi)一篇課文（1），加上與課文議題相匹配的一組文章（X）的教學?！罢n文議題”即課文的主要特征，可以是主題、人物、作者、表達特點等。要保證在課內(nèi)閱讀多篇文章，須精簡一篇課文的教學內(nèi)容，減去不必要的教學環(huán)節(jié)和多余的教學手段。（6期）杭州朱紅嘗試的段·篇結(jié)合微群讀，是以一篇文章為主，根據(jù)某個主題選擇幾個片段或章節(jié)組合而成，教學時間依日常教學需求而設，可安排40分鐘“群讀”，也可就某個教學環(huán)節(jié)穿插進行“群讀”。段·篇組合微群讀分為三類：比較式閱讀、圖表式閱讀和研究式閱讀。（6期）四川崔勇認為，群文閱讀至少在三個方面彌補了傳統(tǒng)閱讀之不足：以課程開發(fā)促進教學資源建設，以思維訓練發(fā)展閱讀能力，以情感體驗塑造健全人格。而深圳李祖文在對群文閱讀進行了一番理性思考的基礎上提出：議題要盡可能開放，盡可能面廣一些;議題要盡可能貼近孩子需求;多關注“過程”，而非“結(jié)果”;課時、時間要寬泛一些，給學生的空間要更大一些;“被整合的經(jīng)驗”與“后續(xù)經(jīng)驗”形成的坡度要放緩一些。（6期）

7.指向?qū)懽鞯拈喿x

閱讀教學不同于普通閱讀，語文學科的閱讀教學也不同于其他學科的閱讀。管建剛老師針對長期以來重內(nèi)容分析的閱讀課教學效率低下的問題，基于培養(yǎng)學生專業(yè)閱讀思維的目標，提出語文學科閱讀教學要指向?qū)懽?，即教師要依?jù)學情挖掘出文本的內(nèi)核——學生能夠接受的寫作奧秘，讓學生不僅知道“寫什么”而且知道“怎么寫”，從而促進學生閱讀和寫作能力的提高。具體應該如何落實到教學實踐中呢？管老師認為要因年級、因文本而定。嚴格意義上說，高年級的閱讀課才指向?qū)懽?，而且并不是所有閱讀課都指向?qū)懽鳎旁娢木筒灰酥赶驅(qū)懽?，適合道德教育、價值觀教育的課文不妨指向內(nèi)容。從文本中挖掘適合學生的寫作奧秘，是對教師專業(yè)水準的考量，如果教師功力不足就難以駕馭指向?qū)懽鞯拈喿x課。（10期）任何一項教學主張都有其針對性和適用范圍，絕非放之四海而皆準，因此，教師們學習借鑒時一定要吃透該項教學主張的思想內(nèi)涵和操作辦法，這樣才能為我們的教學帶來新氣象而不至于適得其反。

8.以學定教

“學生主體”“以生為本”的教育理念強調(diào)了許多年，然而實際教學中，教師不顧學情，把講課變成個人秀，課堂表面熱熱鬧鬧，教學效率依然低下。如何真正彰顯學生主體地位，以生為本，以學定教？葉根娟提出，把教的目光鎖定在學生的“學”上，可以從三方面著手：（1）準確把握學生真實學習起點，采取的具體策略是：學生預學，暴露“學習前概念”;話題預熱，展開“生活橫截面”;教師預備，厘清“能力起始點”。（2）重構適合學生學習的課程內(nèi)容，采取的策略是：契合學生語言發(fā)展區(qū)，發(fā)掘教學價值;協(xié)同學生重構閱讀內(nèi)容，厚植語文品味;有效利用圖類學習資源，實現(xiàn)多元融合。（3）充分展開自主能動的學習過程，采取的策略是：在擬實設境中體驗與感知，在“起疑—解惑”中深入領悟，“自主、合作、探究”常態(tài)化，作業(yè)時間“飽滿、充分”。（4期）王崧舟以《自己的花是讓別人看的》為例，從學情視角進行教學設計：學什么——風情的文化意蘊;誰在學——學生不解“風情”;怎么學——搭建從風景到風情的三級臺階;為什么這么學——學理高度與學情地氣的無痕對接。這樣的設計跟以教為中心的“教什么”“怎么教”“教得怎樣”截然不同，關注的是學生的學，以學定教。王老師沒有進行泛泛的學情分析，而是先為學情找一個參照系——準確而清晰的本課學習重點內(nèi)容，然后猜想和調(diào)查學生學習這一內(nèi)容可能遭遇的困難和障礙，確定特殊的學習起點，再在起點和目標之間搭建橋梁——條件性目標，確定相應的教學板塊作為達成最終目標的臺階。（4期）董翱、費婷建構了基于“學的活動”，以文本為中心，包括“讀”“講”“悟”“用”四個學習板塊的寓言教學模式，區(qū)別于傳統(tǒng)寓言教學模式之處在于：整個教學流程圍繞學生活動展開，并根據(jù)“寓言文本，學生需要學什么”這個“本”，將一系列學習活動進行組塊，如“讀”—“用”—“悟”—“講”或“用”—“讀”—“講”—“悟”。（4期）如何進行學情分析？如何從以教為中心轉(zhuǎn)為以學為中心？這些問題值得繼續(xù)深入探討。

9.教師課堂言行研究

為何有的課堂妙趣橫生，有的課堂索然無味;有的課堂流暢自然，有的課堂死板生硬？平時研究者們大多將目光鎖定在教什么、怎么教上，很少有人聚焦作為課堂組織者和引導者的教師的一言一行。在為數(shù)不多的相關文獻中，宋尚琴通過對大量課堂教學實例的觀察和研究，歸納出小學語文教師在組織教學言語方面存在著要求不明、邏輯混亂、拖沓累贅、枯燥無味等問題，并提出了相應的解決策略：當下達指令時，應簡潔干練，具有可操作性;當連接教學環(huán)節(jié)時，應承上啟下，體現(xiàn)關聯(lián)性;當插入調(diào)整時，應審時度勢，發(fā)揮組織調(diào)控作用;當處于開啟或結(jié)束環(huán)節(jié)時，應語言精致，富有適度性與感染力。（5期）杜永強、陳柏華利用師生互動行為觀察量表對課堂提問、課堂討論及情感交流過程中的師生互動行為進行觀察分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題有：課堂生成教學有些不足，課堂互動的主動權掌握在教師手中，高認知水平的問題數(shù)量有限，在后續(xù)研究中，需要繼續(xù)完善課堂觀察的維度與內(nèi)容，結(jié)合訪談來深入了解教師行為背后的教學認知，從傳統(tǒng)的單一行為分析走向課堂互動語言認知研究，從教師認知的視角來探討師生互動行為，比如，思考支撐教師教學行為的觀念和信念有哪些。（5期）楊維湘則分析了課堂教師的干擾行為，并提出相應的應對策略：提醒過多，干擾學生的自主閱讀——適當點撥，突出自主;預設過細，束縛學生的思維發(fā)展——適度預設，及時調(diào)整;挖掘過深，影響學生對編者意圖的把握——全面解讀，考慮編者;煽情過度，造成學生感官疲勞——發(fā)揮語言魅力，豐富個性感悟。（5期）教師課堂言行還有大量的問題值得深入研究，比如，教師的提問言語、反饋言語、評價言語，教師的肢體語言，語文教師特有的課堂言語行為。從日常所寫教學后記中尋找深入研究的切入點，從單純的行為分析走向教學認知探討。

綜上，一年來小學語文教學研究在課程開發(fā)、內(nèi)容設計、方法創(chuàng)新、教師發(fā)展等方面取得了豐碩成果，但教無止境，這些領域仍有不少問題值得深入探討。

三、2016年小學語文教學研究方向的展望

1.課程資源開發(fā)

新課程理念倡導教師要具有課程開發(fā)意識，語文學科具有綜合性、實踐性，僅憑教材內(nèi)容不足以實現(xiàn)語文課程目標，教師應該發(fā)揮個人所長，積極主動開發(fā)課程資源。語文微課程，與微課具有相關性，但不一定以微視頻形式呈現(xiàn)，而是就某個知識點或某項技能學習進行課程片段設計，可以用于課堂教學某個環(huán)節(jié)，也可以用于學生個別輔導，一堂課可以包含多個微課程內(nèi)容。微課程設計，有利于解決過去語文課教學內(nèi)容模糊和教學目標不明確的問題，切實提高語文教學效率。不過進行微課程設計時要有全局觀念，要符合語文課程目標和語文學科范疇。

2.古詩文教學與測評

在弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大背景下，作為民族文化精粹的古詩文，自然會越發(fā)受到重視，有必要進一步研究不同學段古詩文的學習內(nèi)容、學習目標和測評方式。

3.文體教學

教材選文各有各的體式，比如寓言、童話、小說、散文、科學小品。了解不同文體的特點，在把握選文作為文章、文學共性的基礎上，確定不同文體相應教學內(nèi)容，這是一線教師普遍感到困難的問題。深入探討文體教學，改變千篇一律教文章的現(xiàn)狀，突破文選型教材的局限。

4.課堂教學目標制訂

課堂教學目標不清晰，導致教學過程漫無目的、教學效率低下。制訂切實可操作可測評的教學目標，是搞好課堂教學的關鍵，也是教師們普遍遇到的難點。如何將課程目標轉(zhuǎn)化為教學目標？如何分解單元、篇章教學目標為課時教學目標？

5.課型研究

根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標的不同，一般有導讀課、習作指導課、講評課、復習課等，不同課型有著怎樣的操作流程，弄清楚這個問題有利于剛?cè)肼毥處熈私饨虒W規(guī)范，盡快適應教學工作。

6.互聯(lián)網(wǎng)+語文學習

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透在學生學習和生活的各個角落，改變了學生的閱讀方式，影響著學生的學習習慣和學習能力。語文教師要與時俱進，客觀分析互聯(lián)網(wǎng)對語文學習的積極和消極影響，利用其優(yōu)勢促進學生的語文學習。

7.創(chuàng)新意識培養(yǎng)

在國家倡導“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，“創(chuàng)新”無疑也將成為教育領域關注的熱點，語文學科對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有不可推卸的責任。教師要引導學生克服從眾心理，尊重學生個體的獨特體驗，處理好學生個性化解讀、多元解讀與權威解讀、教材編者解讀之間的關系。

8.學習策略

當下研究者主要基于教師視角研究教什么、怎么教，對于學生如何學卻少有問津，而這一點正是國外母語教學和國內(nèi)外語教學研究的重點，因此，我們可以借鑒國內(nèi)外研究成果，關注學生的學習策略和學習方法。

小學語文教學研究的問題遠不止以上所述，但凡教師最感困惑、最需要解決的問題都是刊物選文的重點。另外，對一個問題的研究并非以年為限，一年結(jié)束就戛然而止，只是不同階段有著不同的研究重點。比如，2011版課標剛頒布時側(cè)重在新術語、新要求的解讀，后來則是對實施過程中出現(xiàn)的問題進行理性反思。“學習語言文字運用”“非連續(xù)性文本教學”“寫字教學”等仍是需要繼續(xù)關注的話題。問題很多，而刊物容量有限，好在《小學語文教與學》2016年將擴版增容，由原來的48頁增至64頁，必定能為讀者朋友呈現(xiàn)更多文章精粹。