黃文明

課程資源是課程得以實(shí)施的載體和條件。豐富多樣的課程資源是推進(jìn)課程改革目標(biāo)順利實(shí)施的保障?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定，在新一輪課程改革中要增加用于歷史課活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的課時(shí)，積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)外各種課程資源。故筆者提出以下幾點(diǎn)建議，旨在引發(fā)更多歷史教師和歷史課程研究者，更加重視課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，充分發(fā)揮課程資源的價(jià)值，推進(jìn)中學(xué)歷史課程改革與發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念是歷史課程資源有效開(kāi)發(fā)的前提

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師認(rèn)為，歷史課程資源的開(kāi)發(fā)是專家學(xué)者的事。而事實(shí)上，歷史教師是整個(gè)歷史課程資源優(yōu)化整合的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，因此，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的水平。

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，許多優(yōu)秀的歷史教師往往可以在條件十分落后的情況下，“無(wú)中生有”地創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)出課程資源，充分發(fā)揮歷史課程資源的價(jià)值；也有歷史教師充分利用自身?xiàng)l件，“無(wú)事生非”，充分挖掘自身和課堂教學(xué)中的生成性資源，有效發(fā)揮歷史課程資源的應(yīng)有價(jià)值，實(shí)現(xiàn)歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和有效利用。

雖然目前中學(xué)歷史教師開(kāi)發(fā)課程資源的能力還比較薄弱，對(duì)于如何開(kāi)發(fā)、怎樣開(kāi)發(fā)還存在諸多問(wèn)題。但無(wú)論如何，中學(xué)歷史教師必須轉(zhuǎn)變觀念，從“以大綱、教材為本”，向“以課標(biāo)為共性，以學(xué)生實(shí)際為個(gè)性”的資源選擇方式轉(zhuǎn)變，形成把教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、書(shū)本與生活等納入課程資源的大資源觀。其實(shí)，歷史課程就蘊(yùn)藏在教師的身邊，教師的知識(shí)、閱歷，以及學(xué)生的體驗(yàn)都能融入歷史課程中。在堅(jiān)持歷史教材基礎(chǔ)地位的前提下，中學(xué)歷史教師完全可以結(jié)合自己的教學(xué)需要，進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，從而豐富教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)視野與邊界，提高教育教學(xué)效果。

二、以學(xué)生為中心是歷史課程資源開(kāi)發(fā)的核心

中學(xué)歷史教育旨在促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。故在歷史課程資源開(kāi)發(fā)中，教師也要以學(xué)生為中心；同時(shí)，歷史課程資源只有適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，才具有真正的課程意義。因此，教師開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)歷史課程資源進(jìn)行加工整合，以使課程資源內(nèi)容更好地適應(yīng)學(xué)生。

從宏觀上講，教師不僅要從課程資源的角度關(guān)注學(xué)生知識(shí)的積累，更要關(guān)注其技能與素質(zhì)的提升，把生活和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使之有效地參與社會(huì)生活，在活動(dòng)中培養(yǎng)獨(dú)立思考、與人相處、與人合作等習(xí)慣和方法，并逐步形成健全的情感態(tài)度和價(jià)值觀。從微觀角度看，歷史課程資源應(yīng)該服務(wù)于具體的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，每一種課程資源對(duì)于特定的課程與教學(xué)目標(biāo)都具有不同的功能與意義，不同的課程與教學(xué)目標(biāo)需要開(kāi)發(fā)不同的課程資源。由于課程資源本身的多樣性，同一課程資源可以服務(wù)于不同的課程目標(biāo)，所以，課程資源的開(kāi)發(fā)必須明確課程目標(biāo)，教師必須吃透所教的歷史主題和內(nèi)容，知道哪些能力是需要培養(yǎng)的，哪些問(wèn)題是本課要涉及的，從而設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。

教師只有認(rèn)真分析與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的各種課程資源，認(rèn)識(shí)和掌握其各自性質(zhì)和特點(diǎn)，才能保證自己運(yùn)用的資源真正“以學(xué)生為中心”。另外，教師在開(kāi)發(fā)歷史課程資源時(shí)，不僅要以學(xué)生的共性、學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，還要立足于個(gè)別學(xué)生的特殊性；教師在為特定學(xué)生制定符合實(shí)際的歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生已有的素質(zhì)條件、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知特點(diǎn)等。只有如此，歷史課程資源才能得到有效的利用，才能發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)效果。

同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生建立歷史課程資源的觀念與意識(shí)，提升其利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源的能力與水平。在開(kāi)發(fā)歷史課程資源時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的歷史地圖、教輔資料等，使其學(xué)會(huì)和養(yǎng)成有效利用工具書(shū)，查閱資料，搜集信息，利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。

三、因地制宜是歷史課程資源開(kāi)發(fā)的重要原則

歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要結(jié)合教與學(xué)的實(shí)際情況，不能隨波逐流。其開(kāi)發(fā)和使用都要結(jié)合歷史教師現(xiàn)有的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際狀況?？紤]到課程資源使用的可行性和實(shí)效性。也就是說(shuō)，要考慮本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際條件，做到開(kāi)發(fā)的課程資源與教育內(nèi)容協(xié)調(diào)配合，注意時(shí)間、空間、人力、物力上的可行性。其開(kāi)發(fā)與運(yùn)用都必須貫徹因地制宜的原則，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，做到省時(shí)、省力、高效。

課程資源包括眾多的種類，可供選擇的范圍很廣，對(duì)于其開(kāi)發(fā)與利用，教師不應(yīng)只追求數(shù)量，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，以本校和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為依據(jù)，盡可能就地取材，不要好高騖遠(yuǎn)；盡可能開(kāi)發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源，避免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如，城市學(xué)?？梢岳秘S富的網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野。農(nóng)村學(xué)校則可以開(kāi)發(fā)、利用鄉(xiāng)土歷史資源，結(jié)合學(xué)生生活世界，拉近學(xué)生與歷史的距離。

事實(shí)上，每所學(xué)校都可以結(jié)合自身特點(diǎn)，因人而異、因地制宜地開(kāi)發(fā)與利用歷史課程資源，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行資源的整合利用，做到資源利用的最大化。

四、利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)建立歷史課程資源庫(kù)

隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，從操作方式上看，網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的發(fā)展轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式；從信息內(nèi)容上看，大量的網(wǎng)絡(luò)課程、公開(kāi)課等，豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接收到海量的知識(shí)和信息。這些資源無(wú)疑成為歷史課程資源的重要來(lái)源。教師可以充分挖掘和整合資源，將其制成多媒體課件、微課等，使“陳年舊事”變?yōu)轷r活的歷史，還原“歷史的真實(shí)”，還可以為學(xué)生展示更為豐富的資料。

事實(shí)證明，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式，使學(xué)生更為快捷、直觀、真實(shí)地認(rèn)識(shí)歷史；教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)還可以訪問(wèn)各種歷史教育網(wǎng)站、歷史資源庫(kù)、網(wǎng)上圖書(shū)館等，使歷史課程資源“無(wú)限延展”，突破學(xué)校、歷史教科書(shū)的限制。

例如，中國(guó)歷史課程網(wǎng)、中學(xué)歷史教學(xué)園地、初中歷史資源（天河部落）等一系列歷史課程資源網(wǎng)站都可以為教師所用。但教師對(duì)于資源的選擇要注意典型性，即圍繞歷史教學(xué)核心問(wèn)題來(lái)選擇課程資源；同時(shí)還要注意從不同角度、不同立場(chǎng)選取課程資源。當(dāng)然，教師也要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)歷史課程資源的辨別，不能拿來(lái)就用，也不能讓其喧賓奪主，更不能只追求美觀、新穎而忽視實(shí)際運(yùn)用效果。

總之，歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是課程改革的重要內(nèi)容之一，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立課程資源的意識(shí)，以學(xué)生為中心，因地制宜開(kāi)發(fā)利用歷史資源，使用好信息技術(shù)和手段，才能有效推進(jìn)歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，提高歷史課程教學(xué)的效果。

（編輯 劉澤剛）