黃文明

課程資源是課程得以實施的載體和條件。豐富多樣的課程資源是推進課程改革目標順利實施的保障?！痘A教育課程改革綱要》明確規(guī)定，在新一輪課程改革中要增加用于歷史課活動和社會實踐的課時，積極開發(fā)校內(nèi)外各種課程資源。故筆者提出以下幾點建議，旨在引發(fā)更多歷史教師和歷史課程研究者，更加重視課程資源的開發(fā)與運用，充分發(fā)揮課程資源的價值，推進中學歷史課程改革與發(fā)展。

一、轉變觀念是歷史課程資源有效開發(fā)的前提

受傳統(tǒng)教學方式的影響，很多教師認為，歷史課程資源的開發(fā)是專家學者的事。而事實上，歷史教師是整個歷史課程資源優(yōu)化整合的設計者、執(zhí)行者，因此，教師的素質狀況決定了課程資源的范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的水平。

從現(xiàn)實情況來看，許多優(yōu)秀的歷史教師往往可以在條件十分落后的情況下，“無中生有”地創(chuàng)造性地開發(fā)出課程資源，充分發(fā)揮歷史課程資源的價值；也有歷史教師充分利用自身條件，“無事生非”，充分挖掘自身和課堂教學中的生成性資源，有效發(fā)揮歷史課程資源的應有價值，實現(xiàn)歷史課程資源的開發(fā)和有效利用。

雖然目前中學歷史教師開發(fā)課程資源的能力還比較薄弱，對于如何開發(fā)、怎樣開發(fā)還存在諸多問題。但無論如何，中學歷史教師必須轉變觀念，從“以大綱、教材為本”，向“以課標為共性，以學生實際為個性”的資源選擇方式轉變，形成把教師與學生、課內(nèi)與課外、書本與生活等納入課程資源的大資源觀。其實，歷史課程就蘊藏在教師的身邊，教師的知識、閱歷，以及學生的體驗都能融入歷史課程中。在堅持歷史教材基礎地位的前提下，中學歷史教師完全可以結合自己的教學需要，進行課程資源的開發(fā)和利用，從而豐富教學情境創(chuàng)設，充實教學內(nèi)容，拓展教學視野與邊界，提高教育教學效果。

二、以學生為中心是歷史課程資源開發(fā)的核心

中學歷史教育旨在促進學生健全人格的發(fā)展，強調(diào)學生要學會學習，學生是學習的主體。故在歷史課程資源開發(fā)中，教師也要以學生為中心；同時，歷史課程資源只有適應學生學習特點，滿足學生學習的需要，才具有真正的課程意義。因此，教師開發(fā)課程資源時，要研究學生學習的特點，對歷史課程資源進行加工整合，以使課程資源內(nèi)容更好地適應學生。

從宏觀上講，教師不僅要從課程資源的角度關注學生知識的積累，更要關注其技能與素質的提升，把生活和學習結合起來，使之有效地參與社會生活，在活動中培養(yǎng)獨立思考、與人相處、與人合作等習慣和方法，并逐步形成健全的情感態(tài)度和價值觀。從微觀角度看，歷史課程資源應該服務于具體的教學目標。一般來說，每一種課程資源對于特定的課程與教學目標都具有不同的功能與意義，不同的課程與教學目標需要開發(fā)不同的課程資源。由于課程資源本身的多樣性，同一課程資源可以服務于不同的課程目標，所以，課程資源的開發(fā)必須明確課程目標，教師必須吃透所教的歷史主題和內(nèi)容，知道哪些能力是需要培養(yǎng)的，哪些問題是本課要涉及的，從而設計好教學目標系統(tǒng)。

教師只有認真分析與教學目標相關的各種課程資源，認識和掌握其各自性質和特點，才能保證自己運用的資源真正“以學生為中心”。另外，教師在開發(fā)歷史課程資源時，不僅要以學生的共性、學情為出發(fā)點，還要立足于個別學生的特殊性；教師在為特定學生制定符合實際的歷史教學目標時，不僅要關注學生已經(jīng)學過的歷史知識，還要關注學生的生活世界，關注學生已有的素質條件、知識儲備、認知特點等。只有如此，歷史課程資源才能得到有效的利用，才能發(fā)揮出其應有的教學效果。

同時，教師還要幫助學生建立歷史課程資源的觀念與意識，提升其利用和開發(fā)歷史課程資源的能力與水平。在開發(fā)歷史課程資源時，教師要引導學生充分利用身邊的歷史地圖、教輔資料等，使其學會和養(yǎng)成有效利用工具書，查閱資料，搜集信息，利用網(wǎng)絡資源來學習的方法和習慣。

三、因地制宜是歷史課程資源開發(fā)的重要原則

歷史課程資源的開發(fā)與利用要結合教與學的實際情況，不能隨波逐流。其開發(fā)和使用都要結合歷史教師現(xiàn)有的教學條件和學生的實際狀況?？紤]到課程資源使用的可行性和實效性。也就是說，要考慮本地區(qū)、本學校的實際條件，做到開發(fā)的課程資源與教育內(nèi)容協(xié)調(diào)配合，注意時間、空間、人力、物力上的可行性。其開發(fā)與運用都必須貫徹因地制宜的原則，從教學實際出發(fā)，做到省時、省力、高效。

課程資源包括眾多的種類，可供選擇的范圍很廣，對于其開發(fā)與利用，教師不應只追求數(shù)量，而應該從實際出發(fā)，以本校和學生的有效學習為依據(jù)，盡可能就地取材，不要好高騖遠；盡可能開發(fā)能夠激發(fā)學生學習興趣的課程資源，避免加重學生的學習負擔。比如，城市學?？梢岳秘S富的網(wǎng)絡資源，提高學生學習歷史的興趣，擴大學生的視野。農(nóng)村學校則可以開發(fā)、利用鄉(xiāng)土歷史資源，結合學生生活世界，拉近學生與歷史的距離。

事實上，每所學校都可以結合自身特點，因人而異、因地制宜地開發(fā)與利用歷史課程資源，在現(xiàn)有基礎上進行資源的整合利用，做到資源利用的最大化。

四、利用網(wǎng)絡和信息技術建立歷史課程資源庫

隨著信息化社會的到來，從操作方式上看，網(wǎng)絡和移動終端的發(fā)展轉變了學習者的學習方式；從信息內(nèi)容上看，大量的網(wǎng)絡課程、公開課等，豐富了學習者的學習內(nèi)容。學習者可以通過網(wǎng)絡接收到海量的知識和信息。這些資源無疑成為歷史課程資源的重要來源。教師可以充分挖掘和整合資源，將其制成多媒體課件、微課等，使“陳年舊事”變?yōu)轷r活的歷史，還原“歷史的真實”，還可以為學生展示更為豐富的資料。

事實證明，教師通過網(wǎng)絡技術可以豐富學生學習歷史的方式，使學生更為快捷、直觀、真實地認識歷史；教師通過網(wǎng)絡還可以訪問各種歷史教育網(wǎng)站、歷史資源庫、網(wǎng)上圖書館等，使歷史課程資源“無限延展”，突破學校、歷史教科書的限制。

例如，中國歷史課程網(wǎng)、中學歷史教學園地、初中歷史資源（天河部落）等一系列歷史課程資源網(wǎng)站都可以為教師所用。但教師對于資源的選擇要注意典型性，即圍繞歷史教學核心問題來選擇課程資源；同時還要注意從不同角度、不同立場選取課程資源。當然，教師也要加強對網(wǎng)絡歷史課程資源的辨別，不能拿來就用，也不能讓其喧賓奪主，更不能只追求美觀、新穎而忽視實際運用效果。

總之，歷史課程資源的開發(fā)和利用是課程改革的重要內(nèi)容之一，教師只有轉變觀念，樹立課程資源的意識，以學生為中心，因地制宜開發(fā)利用歷史資源，使用好信息技術和手段，才能有效推進歷史課程資源的開發(fā)和利用，提高歷史課程教學的效果。

（編輯 劉澤剛）