辦學(xué)理念是學(xué)校教職員工認(rèn)可的學(xué)校的教育哲學(xué)和教育理想的總和。學(xué)校的辦學(xué)理念必須通過(guò)教職員工的教育實(shí)踐行為來(lái)體現(xiàn)。那么，如何使辦學(xué)理念真正體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)踐行為中？2011年，重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院聯(lián)合重慶市朝陽(yáng)中學(xué)申報(bào)了“基于‘朝陽(yáng)樹(shù)人、樹(shù)人朝陽(yáng)’辦學(xué)理念的高中生物課堂教學(xué)策略研究”的重慶市教育專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)課題，就如何在高中生物學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)朝陽(yáng)中學(xué)辦學(xué)理念進(jìn)行了如下的實(shí)踐探索。

一、深入學(xué)習(xí)領(lǐng)悟辦學(xué)理念， 增強(qiáng)踐行辦學(xué)理念的自覺(jué)性

學(xué)校的辦學(xué)理念與教師的教學(xué)行為之所以不一致，主要就是因?yàn)闆](méi)有得到教師的認(rèn)同和理解，也沒(méi)有讓辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化成教師的教育觀念和教學(xué)需求。在學(xué)校層面上，有關(guān)部門(mén)對(duì)教師的教育教學(xué)行為沒(méi)有發(fā)揮導(dǎo)向作用，特別是對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)制度的制定沒(méi)有跟上，導(dǎo)致了部分教師只關(guān)注教學(xué)成果，而忽略了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生品德及人生觀的教育和培養(yǎng)。

要改變這一現(xiàn)象，必須發(fā)揮教師的主體性作用，讓教師主動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)辦學(xué)理念的內(nèi)涵，重新整合教師的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、教學(xué)業(yè)績(jī)觀等，進(jìn)而使教師自覺(jué)改變自己的教育教學(xué)實(shí)踐行為和教育教學(xué)方式方法。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)給予教師及時(shí)的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，為教師的改進(jìn)與創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造良好的氛圍。

為此，朝陽(yáng)中學(xué)生物教研組的教師和專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)、解讀、交流與反思，認(rèn)為學(xué)校的辦學(xué)理念“朝陽(yáng)樹(shù)人、樹(shù)人朝陽(yáng)”的作者簡(jiǎn)介：桂平，重慶市朝陽(yáng)中學(xué)校長(zhǎng)（重慶，404000）內(nèi)涵相當(dāng)豐富。“朝陽(yáng)樹(shù)人”一方面指朝陽(yáng)中學(xué)是培養(yǎng)人的場(chǎng)所；另一方面是說(shuō)學(xué)校要以朝陽(yáng)教育文化精神去建構(gòu)朝陽(yáng)師生的精神世界，關(guān)注師生精神、生活品質(zhì)的提升?！皹?shù)人朝陽(yáng)”表達(dá)出學(xué)校的教育目標(biāo)，即通過(guò)朝陽(yáng)教育，使朝陽(yáng)精神內(nèi)化成學(xué)生的人生狀態(tài)，使其擁有朝陽(yáng)之思想、朝陽(yáng)之氣韻、朝陽(yáng)之行為、朝陽(yáng)之^生狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

朝陽(yáng)教育在價(jià)值取向上堅(jiān)持學(xué)生本位、知識(shí)本位和社會(huì)本位的協(xié)調(diào)與融合。首先，朝陽(yáng)精神是科學(xué)與文明之精神，其目的是讓每個(gè)學(xué)生追求真理、崇尚道德、向上向善、領(lǐng)悟美麗人生；其次，朝陽(yáng)精神是融合“開(kāi)放與展現(xiàn)、自新與創(chuàng)新、奉獻(xiàn)與包容”的精神狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)放自我、展現(xiàn)自我、管理自我、包容他人、心有國(guó)家、奉獻(xiàn)社會(huì)；最后，朝陽(yáng)精神是一種積極向上的，追求“厚德、自強(qiáng)、合作、開(kāi)拓”的校園精神。

在生物教學(xué)中，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生提高自身的道德修養(yǎng)，促進(jìn)人格的完善。教師不只是傳授給學(xué)生知識(shí)技能，更為重要的是，要教會(huì)學(xué)生在社會(huì)生活中如何做一個(gè)熱愛(ài)國(guó)家與民族、追求高尚品行和完善人格的人，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“人的道德品行是人的社會(huì)生活的基石”的含義。

其次要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體的發(fā)展是有差異的，發(fā)展的快慢以及個(gè)性潛能也是有差異的，只要自己堅(jiān)持不懈地努力，不斷地完善自己，就能縮小與別人的差距。

最后要引導(dǎo)學(xué)生處理好與自然的關(guān)系。在生物教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，理解自然規(guī)律，尊重、敬畏、保護(hù)自然，進(jìn)而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是踐行辦學(xué)理念的關(guān)鍵

生物教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面：人文素養(yǎng)和生物科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校生物組為提升教師自身的人文素養(yǎng)和生物科學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)展了“什么是探究教學(xué)”“生物教學(xué)中探究的類(lèi)型”“探究性教學(xué)案例”等專(zhuān)題校本培訓(xùn)，舉辦了以“個(gè)體示范”“群體反思”等為主題的專(zhuān)題研討。

教師通過(guò)參加討論和培訓(xùn)，把辦學(xué)理念內(nèi)化為自己的教育理念，并對(duì)教育實(shí)踐行為進(jìn)行深入思考和深刻反思，形成了高度的教育自覺(jué)，將朝陽(yáng)精神落實(shí)到日常教育生活之中，敬業(yè)樂(lè)教，崇善修德；同時(shí)，把朝陽(yáng)精神中的個(gè)性、創(chuàng)新和求真務(wù)實(shí)的精神融入到自身的教育教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)的方式與方法，不斷致力于自身品行與教育教學(xué)能力的提高，以朝陽(yáng)精神引領(lǐng)自己的精神生活與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而耕耘學(xué)生的精神世界。

三、以辦學(xué)理念的價(jià)值取向反思課堂教學(xué)的實(shí)踐行為

一是價(jià)值取向。在生物教學(xué)中，教師除了進(jìn)行生物知識(shí)的傳授、關(guān)注學(xué)生對(duì)生物知識(shí)與技能的掌握程度外，更重要的是，要關(guān)注師生的情感交流，進(jìn)行價(jià)值觀的碰撞，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建、思維方式的交流改進(jìn)、知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程與方法的構(gòu)建等，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

二是教學(xué)方式方法。在教學(xué)方式方法上，不只是講授灌輸。在生物教學(xué)中，要結(jié)合探究式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。

三是評(píng)價(jià)引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)上引導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)自身的差異。不同的學(xué)生在觀察、技能、思維方式等方面都有自己的優(yōu)勢(shì)。教師要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與信心。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)觀念，都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的影響會(huì)很大。因此，教師的課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)背后的人文內(nèi)涵的引導(dǎo)。

四、在辦學(xué)理念指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)生物校本課程，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

“朝陽(yáng)樹(shù)人，樹(shù)人朝陽(yáng)”理念的核心思想之一是通過(guò)朝陽(yáng)教育，讓每個(gè)學(xué)生從精神上站立起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為的重要表現(xiàn)，在于基于對(duì)理念的深刻理解而開(kāi)發(fā)的重要載體—生物校本課程。

在生物學(xué)科教學(xué)中，要結(jié)合必修與選修課程，以及本地課程資源等進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)適合不同層次、水平、興趣、愛(ài)好、思維方式的學(xué)生學(xué)習(xí)的相應(yīng)類(lèi)型的生物校本課程。同時(shí)，進(jìn)行分層、選修等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

改變教師教育教學(xué)行為的有效辦法是改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能只看教學(xué)結(jié)果（考試分?jǐn)?shù)），更應(yīng)注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。比如，教師教學(xué)的過(guò)程以及教學(xué)的方式、方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方式、方法等實(shí)際狀況。學(xué)校應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)更客觀，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為此，學(xué)校教科室與生物教研組共同修訂了《朝陽(yáng)中學(xué)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)制度》，建立了教師的日常教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)檔案。

基于上述認(rèn)識(shí)實(shí)踐，首先，生物教研組采取了教師個(gè)體自學(xué)寫(xiě)心得體會(huì)、群體交流心得體會(huì)、教師群體對(duì)話(huà)交流，以及教師群體與專(zhuān)家對(duì)話(huà)、與校長(zhǎng)對(duì)話(huà)交流等多種形式來(lái)加深教師對(duì)辦學(xué)理念的認(rèn)識(shí)與理解，并開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的生物校本課程。

其次，生物教研組結(jié)合學(xué)校的教研組活動(dòng)和學(xué)校開(kāi)展的“一師一品”、精品課堂等活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)體實(shí)踐與群體評(píng)價(jià)與反思。

最后，生物教研組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在備課中進(jìn)行課堂教學(xué)的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)如何達(dá)成的研討，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步豐富和完善朝陽(yáng)精神。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）