語文課程是高中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，直接關(guān)系著學(xué)校的升學(xué)率。在進(jìn)行語文能力的考查中，閱讀是必不可少的部分，如何有效提升高中學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量，是當(dāng)前每一位語文教師必須思考的問題?！熬潭嘧x”作為閱讀教學(xué)中重要模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，基于此，本文重點(diǎn)探討構(gòu)建高中閱讀教學(xué)中精教多讀課堂模式的途徑。

一、更新教師教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師占據(jù)著課堂主體位置，而忽略了閱讀的主體——學(xué)生。針對這種問題，教師應(yīng)借助“精教多讀”的教學(xué)模式，不斷更新自身教學(xué)觀念和方式，提升學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生自主感悟文章中的內(nèi)涵，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中獲取閱讀技能，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生通讀全詞，想象當(dāng)時(shí)毛主席“獨(dú)立寒秋”時(shí)的心境，并通過“精教”的方式，引導(dǎo)學(xué)生探討整首詞的大意。同時(shí)，教師須借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，播放《沁園春·長沙》的錄音，培養(yǎng)學(xué)生語感，引導(dǎo)學(xué)生解決課文中閱讀題目，提升學(xué)生閱讀的有效性。教師應(yīng)尊重學(xué)生課堂主體性地位，借助有針對性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力，

隨著新課程改革進(jìn)程的深入推進(jìn)，人文精神在教學(xué)過程中的地位越來越突出，就閱讀教學(xué)而言，高中階段要求學(xué)生閱讀的經(jīng)典書目較多，且書籍內(nèi)容比較難懂，針對這一情況，教師應(yīng)運(yùn)用“精教多讀”模式，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，深入了解學(xué)生閱讀興趣愛好，與學(xué)生共同制定可行性高的閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。如定期舉辦讀書筆記交流會(huì)、閱讀報(bào)告會(huì)和閱讀資源分享會(huì)等，促使學(xué)生在閱讀過程中陶冶情操。

二、傳授閱讀方法，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

“精教多讀”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，因此，教師必須教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，應(yīng)教授學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式，如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，教師可先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱網(wǎng)上資料，標(biāo)記文章中重要詞句，包括“真的猛士，敢于直面慘淡的人生”等，并自行進(jìn)行理解，使學(xué)生能夠配合教師教學(xué)節(jié)奏，減少教師理論教學(xué)時(shí)間，更好地開展其他閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升閱讀教學(xué)效率。需要注意的是，教師應(yīng)重視檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，通過提問、搶答等方式，真正將閱讀課堂交與學(xué)生，重視學(xué)生閱讀過程中的參與度。

三、開展合作閱讀活動(dòng)，落實(shí)閱讀過程評(píng)價(jià)

合作閱讀教學(xué)活動(dòng)屬于“精教多讀”模式中重要教學(xué)方式，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以分組教學(xué)為基礎(chǔ)，營造和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境。分組閱讀，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流的能力，也可較好地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。如在學(xué)習(xí)《我的四季》時(shí)，教師將學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)其進(jìn)行“圈點(diǎn)勾畫”、“提煉歸納”、“評(píng)價(jià)賞析”等閱讀活動(dòng)，然后組內(nèi)交流。經(jīng)過長期的閱讀討論訓(xùn)練，提升了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。需要注意的是，教學(xué)評(píng)價(jià)影響著學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)用動(dòng)態(tài)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，多肯定學(xué)生的讀書筆記、讀書習(xí)慣和讀后寫作，并做出專業(yè)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，提升學(xué)生對閱讀的熱情。

四、整合閱讀教材，尊重學(xué)生個(gè)體差異

“精教多讀”教學(xué)模式步驟可分為占有教學(xué)資源—把握閱讀共性—提出針對性閱讀問題—分析閱讀問題—優(yōu)化學(xué)生思維等程序，教師可以根據(jù)閱讀教材，進(jìn)行科學(xué)的整合，如學(xué)習(xí)《祖國山川頌》，教師可以科學(xué)地整合模塊，即“祖國圖”，讓學(xué)生系統(tǒng)的閱讀有關(guān)愛國主義的文章，激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合“精教多讀”模式，將閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并通過良好的師生互動(dòng)，加深學(xué)生對閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而師生共同進(jìn)步。讓學(xué)生在價(jià)值觀正確的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，促使學(xué)生將閱讀獲取的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中。引導(dǎo)學(xué)生正確探究閱讀問題，加深學(xué)生對文章的理解。

綜上所述，將“精教多讀”模式應(yīng)用在高中閱讀教學(xué)過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并提升學(xué)生對語文知識(shí)的運(yùn)用水平。在實(shí)際運(yùn)用中，教師應(yīng)加大對“精教多讀”的重視程度，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、課程目標(biāo)等方面的內(nèi)容，開展有針對性的教學(xué)活動(dòng);教授學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀方式，多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。

陳愛娟，教師，現(xiàn)居江蘇前黃。