王清

創(chuàng)新與實(shí)踐是新時(shí)代教育與發(fā)展的主題，因此創(chuàng)客需要從小培養(yǎng)。在此理念下，分析小學(xué)階段學(xué)生與課程教育的特點(diǎn)，充分發(fā)揮創(chuàng)客教育的作用，從教師專業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)客教育理念引入、創(chuàng)客空間的改造與建設(shè)等方面提出要求，通過政府、企業(yè)、學(xué)校三方協(xié)同努力，將創(chuàng)客教育逐漸融入小學(xué)課堂與教育活動(dòng)中，讓學(xué)生從小形成創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

創(chuàng)客教育 小學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新 課堂教學(xué)

《2016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》中一項(xiàng)關(guān)鍵趨勢引起了國內(nèi)外專家的一致關(guān)注，即“學(xué)生從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者”[1]。教育領(lǐng)域逐漸意識(shí)到，參與式、體驗(yàn)式、親身經(jīng)歷動(dòng)手操作式的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用，因此各學(xué)校紛紛探尋將學(xué)生創(chuàng)意內(nèi)容、個(gè)性想法、動(dòng)手實(shí)踐融合到教學(xué)日?；顒?dòng)中的新途徑。在地平線中國區(qū)域報(bào)告中，專家組將創(chuàng)客空間列為我國教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢，并對這一趨勢著重強(qiáng)調(diào)。由于國家的核心競爭力就是人才和創(chuàng)新，國家正推動(dòng)“中國制造”邁向“中國創(chuàng)造”，其轉(zhuǎn)折與結(jié)合點(diǎn)就是創(chuàng)客教育，教育者應(yīng)從“知識(shí)的灌輸者”向“創(chuàng)新的引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變，從而加速受教育者向“知識(shí)的創(chuàng)造者”、“創(chuàng)新的制造者”角色發(fā)展。因此創(chuàng)新與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，從小學(xué)階段引入創(chuàng)客教育理念，從合適的角度與方式切入、融合進(jìn)小學(xué)教育體系，讓創(chuàng)客從“小”發(fā)聲。

一、小學(xué)開展“創(chuàng)客教育”的優(yōu)勢分析

創(chuàng)客源自于“MAKER”一詞，創(chuàng)客教育的含義就是通過鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生們在創(chuàng)造的過程中有效利用數(shù)字化工具[2]，讓學(xué)生們在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題中將自己的想法轉(zhuǎn)化為成品，從而培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)踐與動(dòng)手的能力、合作與創(chuàng)新思維與解決問題的綜合能力的教育。Tech Shop的首席執(zhí)行官M(fèi)ark Hatch在《創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)宣言》一書中認(rèn)為，更好地獲取工具、知識(shí)和構(gòu)建人人參與的開放分配系統(tǒng)是創(chuàng)客教育的核心所在[3]。

1.學(xué)生層面：學(xué)習(xí)者特征分析

小學(xué)創(chuàng)客教育對象的年齡層次為8～14歲，其學(xué)習(xí)者優(yōu)勢特征可總結(jié)為：（1）好新：小學(xué)生的大腦正處于發(fā)育階段，聽覺、視覺、嗅覺各方面逐漸加強(qiáng)，其對新鮮事物感興趣而且敏銳，喜歡顏色、形狀、聲音等外界因素的刺激，更喜歡學(xué)習(xí)新鮮事物，包括語言、數(shù)字等信號(hào)[4]。（2）好動(dòng)：好動(dòng)是小學(xué)生的天性，隨著該階段協(xié)調(diào)能力逐漸增強(qiáng)，他們開始喜歡在觀察與動(dòng)手中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。（3）好勝：小學(xué)生求勝心逐漸增強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)能力逐漸提高，喜歡挑戰(zhàn)與探索。（4）好學(xué)：小學(xué)生處于求知欲強(qiáng)、追求上進(jìn)的時(shí)期，而且好讀書。以上四點(diǎn)體現(xiàn)了創(chuàng)客教育的適配性。小學(xué)生的思維活躍，較少羈絆，想象力豐富，這是成年人都難以企及的[5]，因此小學(xué)階段正是開展創(chuàng)客教育的最理想的時(shí)期。

2.學(xué)校層面：小學(xué)教育職能分析

中國的教育模式正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡與發(fā)展，而素質(zhì)教育開展得最好的時(shí)期是大學(xué)和小學(xué)階段，這兩個(gè)階段的教育較初中、高中而言其應(yīng)試教育的壓力相對來說較小，學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等重要品質(zhì)與要素應(yīng)從小學(xué)教育開始重視與起步，從小學(xué)教育職能角度來分析其教育本質(zhì)和目標(biāo)。現(xiàn)代小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)通過自由的教育來發(fā)展兒童內(nèi)在的潛能，尊重兒童個(gè)性，鼓勵(lì)兒童自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)。小學(xué)教育應(yīng)遵循以下六點(diǎn)原則：（1）一切教育的根本目的是保持和增進(jìn)兒童內(nèi)在的精神力量；（2）小學(xué)教育應(yīng)該尊重兒童的個(gè)性；（3）小學(xué)教育應(yīng)使兒童的天賦興趣自由施展；（4）鼓勵(lì)兒童自制；（5）培養(yǎng)兒童為社會(huì)服務(wù)的合作精神；（6）發(fā)展男女兒童教育間的協(xié)作。小學(xué)教育職能和教育本質(zhì)正與創(chuàng)客教育理念與教育目標(biāo)相契合。

小學(xué)生是天生的“創(chuàng)客”，由于小學(xué)階段應(yīng)試教育的壓力相對來說較小，因此創(chuàng)客教育可以依托此教育背景優(yōu)勢與學(xué)習(xí)者特點(diǎn)來有機(jī)融入小學(xué)課堂，為小學(xué)生提供好的創(chuàng)客環(huán)境，發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)客教育在小學(xué)教育中的應(yīng)用：融合與創(chuàng)新

1.在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用

科學(xué)探究過程所包含的環(huán)節(jié)符合人類解決問題的一般過程，小學(xué)科學(xué)教育的一般教學(xué)環(huán)節(jié)包括：提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、描述與解釋、表達(dá)與交流。在小學(xué)科學(xué)教育中結(jié)合創(chuàng)客教育與信息技術(shù)應(yīng)用，回歸生活，設(shè)計(jì)與解決實(shí)現(xiàn)生活中常見的實(shí)物與問題。例如利用Scratch加上一些傳感器就可以制作出智能Scratch小車，實(shí)現(xiàn)小車走預(yù)設(shè)軌跡、躲避障礙、滅火、搜救等現(xiàn)實(shí)教學(xué)場景；利用信息技術(shù)在線設(shè)計(jì)自己小學(xué)花壇的建設(shè)方案等?？傊?，在小學(xué)創(chuàng)客教育中適時(shí)引入Arduino 等開源硬件平臺(tái)和Scratch 測控傳感設(shè)備，會(huì)使小學(xué)信息技術(shù)課程更有趣、更好玩[6]，而且能讓學(xué)生初步體驗(yàn)人工智能等硬件控制原理，為學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高和拓展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

小學(xué)生的空間幾何抽象思維尚未發(fā)展成熟，而傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)抽象思維能力的培養(yǎng)，忽視了直觀和表象的教育作用，以至于學(xué)生對形成幾何圖形的表象不深刻，空間觀念淡薄[7]。而幾何初步知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的主要內(nèi)容之一，在日常生活中有廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)階段，學(xué)生們主要學(xué)習(xí)簡單的幾何基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)常見的圖形，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算它們的周長、面積、體積等。對于幾何形體的抽象表征，我們可通過虛擬物體間的變換和實(shí)物操作來加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)空間立體圖形表面涂色的教學(xué)中，學(xué)生往往難以抽象透視、想象、計(jì)算出涂色部分的方塊數(shù)目，而借助3D打印技術(shù)讓學(xué)生動(dòng)手親自制作3D教學(xué)實(shí)物立體幾何教具，在做中學(xué)，可以直觀地主動(dòng)探索認(rèn)知立體幾何的空間結(jié)構(gòu)。因此創(chuàng)客教育在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用幫助學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)探索的興趣，從而更直觀地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與內(nèi)化。

3.在小學(xué)課外活動(dòng)中的應(yīng)用

小學(xué)課外綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的方式之一，也契合了現(xiàn)階段STEM教育下創(chuàng)客教育理念的要求。課外活動(dòng)有很多類型，如青少年科技活動(dòng)、參觀活動(dòng)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等，創(chuàng)客教育活動(dòng)課程為這些“課外活動(dòng)”指明了融合方向，提供了創(chuàng)客多元化和常態(tài)化的途徑。因此，我們可以用創(chuàng)客與STEM教育理念指導(dǎo)、引領(lǐng)和帶動(dòng)傳統(tǒng)的各種“課外活動(dòng)”的開展。學(xué)生可以利用簡單開源的Sculptris軟件進(jìn)行個(gè)性化建模，開發(fā)校園綠化，利用二維碼擴(kuò)展與豐富校史展覽信息等。在國內(nèi)外中小學(xué)各項(xiàng)賽事如RoboRAVE國際機(jī)器人大賽、Maker Faire、全國青少年科技創(chuàng)新大賽、全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生參與不同水平的科技創(chuàng)新大賽，通過各類高含金量的賽事豐富教學(xué)成果，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)客教育在小學(xué)階段的發(fā)展要求：循序與漸進(jìn)

創(chuàng)客教育在小學(xué)階段的發(fā)展應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，先通過創(chuàng)客教師專業(yè)培訓(xùn)與教育來培養(yǎng)一批青年創(chuàng)客教師骨干，再由這些校園創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)客理念的再教育與傳播，逐漸將其引入與融合進(jìn)小學(xué)教育與活動(dòng)中來，最后在不斷發(fā)展?jié)u進(jìn)的過程中充分考量學(xué)校自身辦學(xué)水平與經(jīng)費(fèi)實(shí)力，理性且分階段地按需發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)客教育基地、創(chuàng)客空間。

1.創(chuàng)客教師培訓(xùn)與角色轉(zhuǎn)變

師資是影響創(chuàng)客教育在小學(xué)普及和落地的最大因素，那么，創(chuàng)客教育需要怎樣的師資呢？當(dāng)前的小學(xué)教師都沒有接觸過與創(chuàng)客教育相關(guān)的核心硬件工具與技術(shù)，不僅無法指導(dǎo)學(xué)生“造物”，更別說開設(shè)相關(guān)的課程了[8] 。省、市級(jí)教育與信息辦應(yīng)充分融合社會(huì)、企業(yè)創(chuàng)客資源力量，組織各小學(xué)青年信息技術(shù)教師骨干進(jìn)行集中創(chuàng)客培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)遵循專業(yè)性、前瞻性、針對性等要求（如圖1所示），不僅要強(qiáng)化與教師創(chuàng)客相關(guān)的軟硬件核心技術(shù)培訓(xùn)，更要注重創(chuàng)客精神、理念與思維的培育與養(yǎng)成。

創(chuàng)客教育中教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的灌輸者向創(chuàng)客時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)者、創(chuàng)客活動(dòng)組織者、知識(shí)管理者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)者轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)客教育理念引入與融合

創(chuàng)客教育不僅僅要停留在學(xué)科應(yīng)用上，還應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生特點(diǎn)去理性思考創(chuàng)客教育的本質(zhì)，創(chuàng)客教育可以總結(jié)為一種圍繞解決問題、發(fā)散思維而去組織教學(xué)的活動(dòng)，它更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)知識(shí)“物”化，而“物”的形態(tài)與理解因人而異，得根據(jù)學(xué)生“創(chuàng)客”的特點(diǎn)來分類討論。小學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)儲(chǔ)備非常有限，因此得針對性降低制作難度，更多地讓學(xué)生去體驗(yàn)、去參與、去創(chuàng)新、去思考，從而解決實(shí)際問題。從這個(gè)層面去重新審視與理解創(chuàng)客教育，讓不同學(xué)科的小學(xué)教師及校領(lǐng)導(dǎo)利用創(chuàng)客的教育理念與思維去融合傳統(tǒng)教學(xué)與活動(dòng)，進(jìn)行再教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，融入創(chuàng)客教育理念，遵循青少年認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律，全面提升青少年科學(xué)素養(yǎng)，將創(chuàng)客教育潛移默化地融入到小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)中來。

3.創(chuàng)客空間理性建設(shè)與管理

由于地區(qū)與學(xué)校發(fā)展的差異性和學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等因素，學(xué)校和教育管理部門要轉(zhuǎn)變思路，采用分批建設(shè)方案，先進(jìn)示范學(xué)校集中優(yōu)勢資源集中先建設(shè)，讓其產(chǎn)生區(qū)域輻射與影響作用，成為區(qū)域小學(xué)共享的創(chuàng)客空間基地。資源匱乏的小學(xué)可充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的機(jī)房、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等。小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)普適方案（如圖2所示），將創(chuàng)客空間分為教學(xué)交流區(qū)、實(shí)踐操作區(qū)、作品展示區(qū)、設(shè)備存儲(chǔ)區(qū)這四大建設(shè)模塊。創(chuàng)客建設(shè)經(jīng)費(fèi)不在于多少，關(guān)鍵是如何有效利用現(xiàn)有創(chuàng)客資源，如何可持續(xù)管理現(xiàn)有設(shè)備。有效利用歸功于常態(tài)化的創(chuàng)客教學(xué)應(yīng)用與活動(dòng)開展，不用則荒、不用則廢；可持續(xù)管理落腳于小學(xué)整體服務(wù)與管理體系建構(gòu)，注重安全、高效、保護(hù)與可持續(xù)。

四、總結(jié)與反思

創(chuàng)客需要從小培養(yǎng)。在創(chuàng)新與實(shí)踐的理念下分析小學(xué)生與課程教育的特點(diǎn)，以STEAM教育理念為理論基礎(chǔ)，從小學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，通過教師專業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)客教育理念引入、創(chuàng)客空間的改造與建設(shè)等方面著手，教育部門牽頭，政府、企業(yè)、學(xué)校三方協(xié)同助力，將創(chuàng)客教育逐漸融入小學(xué)課堂與教育活動(dòng)中來，支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、實(shí)踐性、深度參與性、連續(xù)性與完整性（學(xué)生需要完成從規(guī)劃到設(shè)計(jì)再到開發(fā)制作作品的完整過程），培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

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