葉紅 劉玲云 劉丹 朱彩蘭

信息技術(shù)課程中，對象管理的核心概念包括對象、屬性、關(guān)系、結(jié)構(gòu)[1]，對象是構(gòu)成信息世界的基本單位，但對象并不是孤立存在的，每個對象均有其特定的屬性，對象之間又可以形成不同的關(guān)系，進而可以組成特定的結(jié)構(gòu)。[2]基于對象管理的教學(xué)，從微觀角度來看，需要促進學(xué)生對對象所表示的人、事、物進行分類和管理，從宏觀角度來說，需要幫助學(xué)生清晰理解對象、關(guān)系和結(jié)構(gòu)，將對象置于關(guān)系和結(jié)構(gòu)中進行觀察和理解。因此，教師應(yīng)挖掘技術(shù)和軟件背后的對象管理思想，將其運用到具體的教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的管理思想和方法。從對象管理的角度來看思維導(dǎo)圖，如果將每個主題看作是對象，那么文字、樣式、外形、邊框等就是對象的屬性，主題與主題之間按照時間或者父子等不同的關(guān)系形成不同的結(jié)構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖的教學(xué)可以從對象管理的視角來予以解讀并展開實踐。

● “思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)與模板”設(shè)計思路

思維導(dǎo)圖為河北省信息技術(shù)電子教材四年級上冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，軟件版本為XMind 7 （Update1）。根據(jù)軟件的特點和學(xué)生的認(rèn)知情況，本單元按照認(rèn)識思維導(dǎo)圖、子主題的相關(guān)操作、修飾美化導(dǎo)圖、介紹結(jié)構(gòu)與模板的順序來組織單元內(nèi)容。本文聚焦于結(jié)構(gòu)與模板這一部分。學(xué)生通過前三部分的學(xué)習(xí)，對思維導(dǎo)圖的可視化、結(jié)構(gòu)化的特點有了基本的認(rèn)知，并對思維導(dǎo)圖的基本操作，如打開思維導(dǎo)圖、插入分支主題、美化主題，根據(jù)主題的屬性選擇合適的圖片和圖標(biāo)等操作已經(jīng)掌握，對對象、關(guān)系和結(jié)構(gòu)有了基本的理解，能夠畫出基本的結(jié)構(gòu)?；趯W(xué)生已經(jīng)對結(jié)構(gòu)形成了基本的認(rèn)知，所以筆者將結(jié)構(gòu)與模板這一部分的教學(xué)目標(biāo)確定為：能夠理解對象、關(guān)系和結(jié)構(gòu)；能夠根據(jù)對象之間的關(guān)系選擇合適的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)；能夠根據(jù)主題需要選擇適合的模板。學(xué)生通過原有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗對對象和管理已經(jīng)有了一定的認(rèn)知和理解，筆者結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗對結(jié)構(gòu)與模板進行介紹分析，可以加深學(xué)生對對象、關(guān)系和結(jié)構(gòu)的理解。此部分教學(xué)的重點是能夠根據(jù)對象之間的關(guān)系從軟件自帶的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中選擇合適的結(jié)構(gòu)來進行可視化展示。

基于此，筆者將教學(xué)內(nèi)容安排如下：首先引導(dǎo)學(xué)生分析、明確對象之間的關(guān)系，再根據(jù)關(guān)系選擇合適的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。考慮到四年級小學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，筆者選擇了相對容易理解的樹狀圖結(jié)構(gòu)和時間軸結(jié)構(gòu)予以介紹，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展魚骨圖的結(jié)構(gòu)，其他結(jié)構(gòu)則由學(xué)生自行探索，在理解并掌握結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)主題對模板進行相應(yīng)的選擇與操作。

● 思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)

1.設(shè)計思路

思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)可以方便、直觀地描述對象之間的關(guān)系。由于學(xué)生在原有經(jīng)驗中已經(jīng)對對象和屬性有了理解，如果教師先展示思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生在頭腦中對對象之間的關(guān)系形成更清晰具體的認(rèn)識，從而能夠根據(jù)對象之間的關(guān)系選擇更加合適的結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)內(nèi)容

教師提醒學(xué)生回憶學(xué)習(xí)XMind思維導(dǎo)圖軟件時所看到的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)：思維導(dǎo)圖、平衡圖、組織結(jié)構(gòu)圖、邏輯圖、矩陣圖等（如圖1）。

（1）樹狀圖結(jié)構(gòu)

設(shè)計思路：思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中的樹狀圖是一種樹狀結(jié)構(gòu)，可以用來表達(dá)對象之間的父子關(guān)系。學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過將文件夾進行分類管理，在大腦中已經(jīng)有了父子關(guān)系的概念，知道文件夾和子文件夾之間構(gòu)成父子關(guān)系，子文件夾和子文件夾之間構(gòu)成兄弟關(guān)系，它們一起形成的結(jié)構(gòu)是樹狀結(jié)構(gòu)。所以在教學(xué)中教師可以以學(xué)習(xí)過的文件夾分類為例，將已有經(jīng)驗遷移至樹狀圖結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中。

教學(xué)內(nèi)容：以“我的電腦”為例，展示“我的電腦”圖片（如圖2），啟發(fā)學(xué)生思考如何用思維導(dǎo)圖表示“我的電腦”中的文件夾。

筆者從文件夾引出對樹狀圖結(jié)構(gòu)的概念講解：文件夾和子文件夾之間構(gòu)成了父子關(guān)系，形成的結(jié)構(gòu)是樹狀結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中的樹狀圖也是一種樹狀結(jié)構(gòu)，可以用來表達(dá)對象之間的父子關(guān)系。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起完成“我的電腦”思維導(dǎo)圖的制作（如圖3）。首先，在XMind思維導(dǎo)圖軟件中選擇樹狀圖結(jié)構(gòu)及合適的風(fēng)格后，新建一個工作簿；然后，在工作簿中將“中心主題”修改為“我的電腦”，添加分支主題，并修改分支主題文字；最后，當(dāng)分支主題全部修改好后，再分別插入分支主題下的子主題。

拓展練習(xí)：用樹狀圖表示自己的家庭關(guān)系。

教學(xué)建議：

第一，中心主題之下可以有分支主題，分支主題之下還可以有子主題，子主題之間是并列的，屬于兄弟關(guān)系。中心主題與分支主題之間、分支主題與子主題之間都是父子關(guān)系。類似地，“我的電腦”和“本地磁盤”之間是父子關(guān)系，“本地磁盤（C：）”和“本地磁盤（D：）”之間是兄弟關(guān)系。明確這些關(guān)系后，學(xué)生可以逐級插入各主題，利用插入“子主題”功能，可以完成下一級主題的插入，反之，利用插入“父主題”實現(xiàn)的是上一級主題的插入。

第二，相同的對象具有不同的屬性，圖2所示的本地磁盤下的文件夾就是按照不同的屬性分類的。例如，本地磁盤（D：）下的子文件夾按照時間屬性分為不同學(xué)年的不同學(xué)期，而本地磁盤（E：）中的子文件夾又是按照文件的類型屬性進行分類。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧上學(xué)期學(xué)習(xí)文件分類管理時的對象屬性的相關(guān)知識，制作思維導(dǎo)圖時，也同樣需要體現(xiàn)這種分類管理的思路。

第三，練習(xí)中設(shè)計讓學(xué)生用樹狀圖來表示自己的家庭關(guān)系。這一方面，促進學(xué)生進一步理解樹狀圖結(jié)構(gòu)；另一方面，旨在促進學(xué)生思考，思維導(dǎo)圖管理的對象可以是物，如文件夾或者磁盤，也可以是人，如家庭關(guān)系中的人。

（2）時間軸結(jié)構(gòu)

設(shè)計思路：時間軸結(jié)構(gòu)是按照時間順序把事件串聯(lián)起來的一種結(jié)構(gòu)，能夠清晰地呈現(xiàn)事件發(fā)展的先后順序。從對象和關(guān)系的角度來說，時間軸結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的是時間軸上各主題對象之間存在的事件發(fā)生的先后順序關(guān)系。學(xué)生在科學(xué)課上已經(jīng)觀察過動植物的生長過程，知道了事物的生長順序，對時間關(guān)系也有了一定的認(rèn)知和理解。所以，在教學(xué)中教師可以以蘋果樹的生長過程為例介紹時間軸結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生明確時間順序關(guān)系需要使用時間軸結(jié)構(gòu)后，自然就可以在思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中選擇時間軸結(jié)構(gòu)并制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

教學(xué)內(nèi)容：首先要求學(xué)生回憶原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，蘋果樹的生長過程經(jīng)歷了幼樹期、結(jié)果期、衰老期三個時期。這三個時期是按照時間順序進行的，需要使用表達(dá)時間關(guān)系的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。學(xué)生明確時間軸結(jié)構(gòu)的用途后，筆者要求他們選擇時間軸結(jié)構(gòu)完成“蘋果樹的生長過程”的制作。學(xué)生選擇時間軸的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，在時間軸結(jié)構(gòu)中插入主題，將主題中的文字修改為蘋果樹生長的時期，可以插入對應(yīng)的圖片，修改主題相關(guān)的屬性。

拓展練習(xí)：利用時間軸結(jié)構(gòu)記錄自己一到四年級經(jīng)歷過的有趣的事情。

教學(xué)建議：時間軸結(jié)構(gòu)包括水平時間軸結(jié)構(gòu)和垂直時間軸結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好或者表達(dá)習(xí)慣，選擇思維導(dǎo)圖中提供的不同結(jié)構(gòu)來表示相同關(guān)系，如蘋果樹的生長過程可以用水平時間軸結(jié)構(gòu)表示，也可以用垂直時間軸結(jié)構(gòu)表示。在制作過程中，學(xué)生可以根據(jù)對象關(guān)系表達(dá)的需要修改思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。記錄經(jīng)歷過的有趣事情，一方面，促進學(xué)生進一步理解時間軸結(jié)構(gòu)，另一方面，促進學(xué)生思考思維導(dǎo)圖管理的對象除了人、物之外，還可以是事。

（3）魚骨圖

設(shè)計思路：魚骨圖是一種表示因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖，在魚頭上呈現(xiàn)結(jié)果，在魚刺上表示原因。為了豐富學(xué)生對關(guān)系和結(jié)構(gòu)的理解，教師可以拓展魚骨圖結(jié)構(gòu)，豐富其圖式。教學(xué)實例可以結(jié)合學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行選擇。

教學(xué)內(nèi)容：選擇四年級語文《奇怪的石頭》一文，展示魚骨圖（如圖4）。魚刺上表示原因：李四光的留學(xué)經(jīng)歷、興趣、好問和堅持。魚頭上表示結(jié)果：李四光發(fā)現(xiàn)了冰川遺跡。

教學(xué)建議：魚骨圖不僅包含因果型，還包括問題整理型和對策分析型兩類。在魚頭上表示需要解決的問題，在魚刺上表示相應(yīng)的影響因素。筆者考慮到一節(jié)課的容量，魚骨圖只需借助實例促進學(xué)生了解即可，不必安排實踐。

總體而言，結(jié)構(gòu)部分的教學(xué)，其一，需要學(xué)生理解對象之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要選擇相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。而理解關(guān)系，教師要盡量利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，包括生活經(jīng)驗，如父子關(guān)系、蘋果樹的生長，以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如本學(xué)科的文件夾、其他學(xué)科的知識。其二，借助不同實例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對象管理中的對象包括人、事、物。

● 模板

1.設(shè)計思路

無論是結(jié)構(gòu)還是模板，都體現(xiàn)了效率的思想。結(jié)構(gòu)的效率體現(xiàn)在：學(xué)生根據(jù)關(guān)系選擇結(jié)構(gòu)后，軟件可以將插入的子主題自動放到合適的位置，減少了思考結(jié)構(gòu)中對象的位置問題，節(jié)省了設(shè)計時間，學(xué)生可以快速完成作品，進行可視化展示。模板的效率體現(xiàn)在：模板是預(yù)先設(shè)計好結(jié)構(gòu)和形式的思維導(dǎo)圖，模板中已經(jīng)插入了圖片或者圖標(biāo)等內(nèi)容，學(xué)生只需要修改文字或者添加、刪除子主題即可，節(jié)省了設(shè)計和操作的時間。因此，如果確定了思維導(dǎo)圖的主題，就可以根據(jù)主題來選擇合適的模板。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成一個模板實例的操作，以此加深學(xué)生的印象。

2.教學(xué)內(nèi)容

借助實例幫助學(xué)生了解模板的優(yōu)勢，提高思維導(dǎo)圖制作的效率。

展示思維導(dǎo)圖中提供的多個面向特定主題的模板（如圖5）。

筆者以講解主題為“旅行計劃”的模板為例，告知學(xué)生在新建思維導(dǎo)圖時，可以選擇旅行計劃模板，在新建的工作簿中出現(xiàn)一個完整的結(jié)構(gòu)圖，包含子主題和圖片圖標(biāo)等內(nèi)容，只需要在合適的主題中修改文字或者添加、刪除主題即可。

3.教學(xué)建議

XMind軟件中提供的思維導(dǎo)圖，多數(shù)是企業(yè)中需要的結(jié)構(gòu)圖，比較復(fù)雜，不適合小學(xué)生使用。在選擇模板時，教師要以貼近學(xué)生的經(jīng)驗為原則，選擇他們較為熟悉和感興趣的模板實例。

● 結(jié)束語

在結(jié)構(gòu)與模板教學(xué)中，學(xué)生需要明確對象之間的關(guān)系，選擇相應(yīng)的結(jié)構(gòu)與模板，形成對對象的管理。進而，學(xué)生的學(xué)習(xí)及社會生活中的“人、事、物”等對象也都需要系統(tǒng)地管理，需要從思維導(dǎo)圖中的對象管理方法出發(fā)延伸至對“人、事、物”等對象的管理方法及意識的培養(yǎng)。學(xué)生對象管理意識的形成、管理目的的明晰，以及學(xué)生對管理思想和方法的掌握，是管理思想的應(yīng)用價值，也是其終極追求。[3]

參考文獻：

[1]朱彩蘭，李藝.走向課程思想的信息技術(shù)教學(xué)路徑分析[J].中國電化教育，2015（9）：12-16.

[2]徐婷.基于對象管理思想的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計[J].中國信息技術(shù)教育，2016（1）：24-26.

[3]朱彩蘭，李藝.信息技術(shù)課程思想結(jié)構(gòu)及思維品質(zhì)討論[J].電化教育研究，2014（5）：76-81.