路娜

建立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是完善我國教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也是深化基礎(chǔ)教育改革必須解決的關(guān)鍵問題和重要環(huán)節(jié)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要“建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督制度”，要“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、調(diào)高質(zhì)量上來”。

2015年，北京市教育科學(xué)研究院評價(jià)中心編寫的《義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：研究與實(shí)踐》正式出版。這是“首都義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐”課題的研究成果。這項(xiàng)課題以北京市十余年義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測為基礎(chǔ)，選取中學(xué)語文、中學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)地理和小學(xué)品德與社會四個學(xué)科，根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生思維特征與中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，將國家課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的以學(xué)段為單位、相對模糊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)化成以年級為單位、從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師和學(xué)生提供了便于理解又易于落實(shí)的學(xué)業(yè)水平評價(jià)指南。

一、為我國教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的有機(jī)組成部分，是依據(jù)國家義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在常規(guī)的教育教學(xué)環(huán)境下，對義務(wù)教育階段各年級學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述?；趯W(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究和教學(xué)改革，美國、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家已有三十余年歷史，形成了較為完善的評價(jià)指標(biāo)體系，并將其作為教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)指導(dǎo)整個教育系統(tǒng)的改革?？v觀國內(nèi)的教育改革和研究，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系中學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與建構(gòu)相對滯后，目前我國的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，不僅是教材編寫、教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，也是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)的重要依據(jù)。但課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上的概括性和普適性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了科學(xué)、準(zhǔn)確、全面地開展學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價(jià)的實(shí)際需求。建立以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是完善我國教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革全面深化的基本保障。

本書圍繞義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，以小學(xué)品德與社會、中學(xué)語文、中學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)地理四個學(xué)科作為研究樣本，建構(gòu)了較為完善、操作性強(qiáng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。這一成果不僅具有國際視野，而且適合我國國情和教育現(xiàn)狀，對于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，改善評價(jià)方式，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重大而現(xiàn)實(shí)的意義。

二、為教師科學(xué)評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提供操作指南

我國的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是對學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域、主題及內(nèi)容的描述，對于學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體要求以及這種要求對應(yīng)什么層次的認(rèn)知水平，則缺乏明確具體、操作性強(qiáng)的評價(jià)建議。因此，雖然許多教師在觀念上認(rèn)可新課改提出的發(fā)展性評價(jià)、綜合性評價(jià)、多元化評價(jià)等理念，但在實(shí)踐中還是更多地倚重以考試成績作為單一指標(biāo)的考試型評價(jià)。本書結(jié)合學(xué)科教師的教學(xué)實(shí)際，在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形成了具體化、可操作化、突出學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供了學(xué)業(yè)評價(jià)的明確依據(jù)和具體指導(dǎo)。例如，在本書的“中學(xué)語文學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”部分，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)了識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、積累等六方面的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架結(jié)構(gòu)。針對七至九年級學(xué)段學(xué)生不同的學(xué)業(yè)要求和學(xué)習(xí)能力差異，分別制定有等級差別的標(biāo)準(zhǔn)。三個年級的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系，高一級的學(xué)業(yè)能力要求中包含著部分低一級學(xué)業(yè)能力的內(nèi)容要求，呈現(xiàn)出逐級提高的等級特點(diǎn)。

在七年級的“寫字”學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目分為：（1）能夠使用硬筆熟練書寫規(guī)范的正楷字（行楷字），達(dá)到每分鐘書寫10個字，書寫姿勢正確。（2）能夠使用硬筆熟練書寫規(guī)范的正楷字（行楷字），達(dá)到每分鐘書寫15個字，書寫姿勢正確，臨摹名家書法。（3）能夠使用硬筆熟練書寫規(guī)范的正楷字（行楷字），達(dá)到每分鐘書寫20個字，書寫姿勢正確，臨摹名家書法，體會書法的審美價(jià)值。分別對應(yīng)合格、良好、優(yōu)秀的學(xué)業(yè)水平層次。可以看出，“寫字”學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“寫字”相關(guān)內(nèi)容和能力水平的精細(xì)化、明晰化，具有非常具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目和學(xué)業(yè)水平層次。依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以在教學(xué)中分層次評價(jià)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生全面發(fā)展。為了幫助教師更好地利用學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，每個學(xué)科均提供了評價(jià)樣例說明和教學(xué)設(shè)計(jì)案例，為教師教學(xué)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提供實(shí)例參考。

三、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供明確方向

自主學(xué)習(xí)是新課改大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。對于認(rèn)知發(fā)展水平層次較低、心智還不夠成熟的中小學(xué)生而言，如果缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的組織策略，自主學(xué)習(xí)將很難取得預(yù)期效果。本書中詳細(xì)具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目不僅可以為教師組織教學(xué)、開展學(xué)業(yè)評價(jià)提供依據(jù)，而且也可以引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而開展有效的自主學(xué)習(xí)。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，本書還依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從能力角度對學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行了總體描述，例如，在“中學(xué)地理學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”部分，關(guān)于學(xué)生地理學(xué)業(yè)水平的描述見表1。

相對于課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀敘述，本書呈現(xiàn)的學(xué)業(yè)水平描述和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目，更加便于教師和學(xué)生的理解和把握，也更加適應(yīng)課堂教學(xué)的實(shí)際情況以及師生自身發(fā)展需求。

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立，是涉及課程理念、課程內(nèi)容、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式等的系統(tǒng)性工程。為教師提供便教利學(xué)、切實(shí)可行的評價(jià)工具，以科學(xué)有效的評價(jià)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生全面發(fā)展是本書的出版初衷。能否實(shí)現(xiàn)這一出版初衷，期待更多的教師讀者在真實(shí)的教學(xué)情境和學(xué)業(yè)評價(jià)的具體工作中給予檢驗(yàn)。

（作者單位：北京師范大學(xué)出版社）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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