黃莉

【摘 要】游戲是幼兒的基本活動，是幼兒園的重要教育手段，其中角色游戲是通過扮演角色創(chuàng)造性反映周圍生活的一種游戲，是最適合小班幼兒的一種游戲，也是小班幼兒不可缺少的活動。小班幼兒因其年齡特點，活動往往以自我為中心，游戲內(nèi)容也比較簡單，為此教師需要為幼兒提供合適的材料和適時的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 角色意識

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動”“教育活動注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！苯巧螒蚴怯變浩谧畹湫停钣刑厣囊环N游戲。在角色游戲中，小班幼兒特別是初入園的幼兒角色意識弱，或缺乏角色意識，所以他們玩起來難于進入角色，游戲形式單調(diào)、平淡，使角色游戲達不到應(yīng)有的教育意義和目的。為了培養(yǎng)孩子們的角色意識，使角色游戲達到其相應(yīng)的教育意義和目的，我經(jīng)過一段時間的實踐，探索出培養(yǎng)小班幼兒角色意識的途徑，具體概括為四個方面：

一、豐富經(jīng)驗，理解角色

角色游戲的內(nèi)容來自現(xiàn)實生活，是社會性的游戲，只有讓幼兒有了一定的生活經(jīng)驗，才能產(chǎn)生玩游戲的愿望。所以必須讓幼兒了解和認(rèn)識角色的作用與行為，初步建立起角色意識，進而在游戲中自己進入角色。

首先應(yīng)通過開發(fā)多項主題活動，幫助幼兒初步形成角色意識。如：主題活動"我的家"，要求幼兒回家了解，爸爸媽媽是干什么工作的？他們在家干些什么家務(wù)？一家人是怎樣相親相愛，互幫互助的？誰辛苦地把你們帶大？你在家?guī)蛬寢屪隽耸裁词?？通過這樣有意的觀察，使幼兒認(rèn)識了角色的行為，豐富了生活經(jīng)驗，理解了角色的實際意義。這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經(jīng)驗的不斷豐富，孩子們玩起角色游戲就不會出現(xiàn)搶占材料、自顧自玩或無所適從的現(xiàn)象。他們能意識到自己在扮演角色，自己的行為必須符合角色的身份，必須大家合作游戲。

二、選擇合適的主題，誘發(fā)興趣

角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，游戲中，幼兒進行社會性的學(xué)習(xí)，所以游戲的主題內(nèi)容必須是幼兒熟悉的生活內(nèi)容。小班幼兒由于閱歷所限，很多事情他們還沒經(jīng)歷過，很多角色他們無從體驗。因此，我們必須選擇幼兒熟悉的生活主題。熟悉的角色才能激起幼兒扮演角色的興趣，從而使幼兒樹立起角色意識。

我們應(yīng)從幼兒熟悉的事物中選擇合適的主題。幼兒無一例外地對“娃娃”感興趣，而生活中和他們關(guān)系最為密切的就是爸爸、媽媽。幼兒最豐富的經(jīng)驗也莫過于和爸爸、媽媽的共同生活經(jīng)驗。因此，我們將"娃娃家"作為小班最初開展的游戲主題。事實上從孩子們對"娃娃家"的喜愛程度，更加證實了"娃娃家"是小班幼兒的最佳角色游戲主題。

三、區(qū)分層次，注重差異

為了培養(yǎng)膽小、內(nèi)向及興趣易變孩子的角色意識，在游戲中我對他們進行因人而異的重點指導(dǎo)，并采取相對固定角色的方法，即在不長的一段時間內(nèi)固定角色，對他們進行角色行為訓(xùn)練，使其盡快進入角色，樹立起角色意識。如對于膽小、內(nèi)向的孩子則注重培養(yǎng)他們對游戲的積極態(tài)度和情緒，委以角色，交給任務(wù)，想方設(shè)法把他們吸引到游戲中來；對于興趣易變的孩子則注重發(fā)展其注意力及持久性，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造性。固定角色并非是角色就固定不變了。實踐證明讓幼兒扮演不同的角色，能增強幼兒角色的應(yīng)變能力，有利于幼兒角色意識的發(fā)展。

四、介入角色，示范引導(dǎo)

角色游戲雖然是幼兒主動、自愿的活動，但不意味教師就可放棄指導(dǎo)。應(yīng)該說老師的介入指導(dǎo)對培養(yǎng)孩子的角色意識、深入開發(fā)游戲起著至關(guān)重要的作用。首先，游戲之前的談話、討論是不可少的。談話激起了幼兒對已有生活經(jīng)歷的回憶，將原有的感性認(rèn)識上升到理性思維，既鞏固了角色意識，又為下一步付諸游戲打下了良好的基礎(chǔ)。其次，在游戲初始，教師應(yīng)根據(jù)幼兒意愿引導(dǎo)確定主題，也可利用一些玩具材料調(diào)動幼兒游戲興趣，讓幼兒從材料中得到對所扮演角色行為的啟發(fā)，增強角色意識。這就牽涉一個如何根據(jù)孩子的意愿分配角色的問題。新游戲的主角孩子們總是爭著扮演，這時，老師如命令說xx來當(dāng)醫(yī)生，xx當(dāng)媽媽，顯然不利于幼兒積極性的發(fā)揮。遇此情形，我總是進行民主選舉，讓大家討論。如：要玩“幼兒園”游戲，自然“老師”這一角色引起了孩子們強烈興趣，這時我就問：“誰最像老師？誰會帶大家做游戲？給大家講故事？誰平時在班上最愛幫助別人，愛做好事，是老師的好幫手？”這樣很自然地就推薦出了較好的組織者。在以后的游戲中就建議輪流擔(dān)任，讓能力差、角色意識弱的幼兒也有扮演主角的機會，以增強其角色意識和游戲能力。

在指導(dǎo)游戲過程中，老師更應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)。老師的指導(dǎo)不是強加給幼兒的種種要求，而是老師以角色的身份向幼兒提出一些啟發(fā)性問題、勸告或者建議，從而幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為，意在培養(yǎng)幼兒的角色意識。老師必須對每個孩子的個性特點和對游戲的不同態(tài)度進行了解和觀察記錄，然后對不同情況進行個別教育。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經(jīng)驗，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界?，F(xiàn)實生活中的日常觀察有很多，通過每一次觀察，幼兒對不同職業(yè)的人們工作有了初步感性經(jīng)驗。所以，掌握和積累社會生活經(jīng)驗是角色游戲的基礎(chǔ)。

總之，角色游戲符合幼兒的年齡特點，為幼兒所喜愛。幼兒在扮演角色時，感覺到自己是游戲中的主人，把自己看成是很有本領(lǐng)會做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，更有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開展得更好，更有教育作用。