陳建新

在新課程改革的背景下，浙江省義烏市廿三里初級(jí)中學(xué)通過(guò)校內(nèi)外研訓(xùn)和積極探索，形成了以學(xué)案導(dǎo)助、小組互助、展評(píng)推助、反思長(zhǎng)助為主要特征的“自助課堂”教學(xué)模式，包括三項(xiàng)機(jī)制、四個(gè)元素、五種策略。現(xiàn)以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，淺談自助教學(xué)策略的具體運(yùn)行模式和需要注意的問題。

一、三項(xiàng)機(jī)制

高效的教學(xué)離不開靈活的機(jī)制，因此，學(xué)校在課程改革過(guò)程中，特別重視三項(xiàng)機(jī)制的創(chuàng)建。

一是學(xué)案導(dǎo)學(xué)。精心設(shè)計(jì)基于學(xué)科本質(zhì)的學(xué)案，用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，這是基于自助課堂的核心理念一以學(xué)為中心，是從學(xué)生、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程出發(fā)的。學(xué)案的特點(diǎn)是把知識(shí)問題化、能力過(guò)程化，令情感、態(tài)度、價(jià)值觀潛移默化。教師全面了解學(xué)生，深度解讀教材，準(zhǔn)確把握目標(biāo)，精心設(shè)置內(nèi)容以及師生共同參與設(shè)計(jì)，是形成好學(xué)案的關(guān)鍵所在。學(xué)案一般分學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課本導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)檢測(cè)三個(gè)欄目。

二是適時(shí)調(diào)整。學(xué)習(xí)是預(yù)設(shè)與生成靈動(dòng)的過(guò)程。在自助課堂背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，多元學(xué)習(xí)方式尤其是小組活動(dòng)，必然對(duì)課前預(yù)設(shè)提出挑戰(zhàn)甚至“顛覆”。所以，根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行二次設(shè)計(jì)和調(diào)整顯得十分必要。該機(jī)制重在調(diào)整的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方式等問題，強(qiáng)化課堂教學(xué)的開放性、有效性，深化學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。

三是反思評(píng)價(jià)。自助課堂的建構(gòu)不可能一蹴而就，離不開長(zhǎng)期的積累，離不開教師的不斷反思；知識(shí)的形成是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，離不開過(guò)程中的理解，離不開學(xué)生的頓悟和反思。例如，在得到二元一次方程的概念后，可增加一個(gè)問題：“說(shuō)出箭頭上方的條件”，以幫助學(xué)生梳理概念體系（見圖1）：

二、四個(gè)元素

自助課堂的四個(gè)元素包括獨(dú)學(xué)、群學(xué)、評(píng)學(xué)和思學(xué)，具體內(nèi)容如下。

一是獨(dú)學(xué)。借助學(xué)案的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，初步理解所學(xué)內(nèi)容；然后，完成學(xué)案中約一半以上的問題；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)或問題，為小組共同研習(xí)提供豐富材料。

二是群學(xué)。在組長(zhǎng)的組織下，小組成員對(duì)照學(xué)案，開展有效合作、探究、幫扶，選擇性地解決獨(dú)學(xué)中未解決的問題或提出新問題。該環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)應(yīng)摒棄單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)，做到既關(guān)注知識(shí)又注重方法。

三是評(píng)學(xué)。包括展示、評(píng)價(jià)和檢測(cè)。展示學(xué)習(xí)成果和問題，通過(guò)追問、質(zhì)疑、碰撞來(lái)提升學(xué)習(xí)的過(guò)程性目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，達(dá)到“舉一反三”的目的。根據(jù)學(xué)情，以帶有普遍意義的、容易出現(xiàn)歧義的或者有關(guān)學(xué)科核心的問題作為展示的重點(diǎn)，對(duì)于概念、定義等生成空間較小的問題，一般不作展示。而生生評(píng)價(jià)則需突出激勵(lì)性、批判性和悅納性。

四是思學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行回顧和對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，從而提升其思維層次，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和勇于探索的科學(xué)精神。引導(dǎo)學(xué)生從整理內(nèi)化、建構(gòu)知識(shí)體系的角度自問“今天學(xué)了什么”；從對(duì)比檢查、明確學(xué)習(xí)方向的角度自問“知道了多少”；從質(zhì)疑提高、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的角度自問“還有哪些不懂的地方”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我整理和內(nèi)化，從而將新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生自究：自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的？其中用到了哪些基本方法、技能技巧和數(shù)學(xué)思想？引導(dǎo)學(xué)生自?。悍此甲陨淼膶W(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣。

四個(gè)元素的具體操作模式分別是：獨(dú)學(xué)——集體編寫學(xué)案，學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下自讀教材，嘗試答題與提問；群學(xué)——建立學(xué)習(xí)小組，討論答疑，提出共性問題；評(píng)學(xué)——展示學(xué)習(xí)成果，組間評(píng)價(jià)補(bǔ)充，教師重點(diǎn)解析；思學(xué)——自問、自究、自省，在教師幫助下實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的梳理、思想方法的提升。

三、五種策略

五種策略包括先學(xué)后教、問題導(dǎo)學(xué)、綜合學(xué)習(xí)、多元互動(dòng)、當(dāng)堂訓(xùn)練，這些策略最能體現(xiàn)出自助課堂的效率。

一是先學(xué)后教策略。先學(xué)的要義是讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，提出存在的困惑和問題，獲得自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟。閱讀教材、動(dòng)手操作、試解例題、提出疑問、合作探究、小課題研究是先學(xué)的常用方式。在先學(xué)的基礎(chǔ)上，教師采用對(duì)話、點(diǎn)撥、解疑、拓展等方式，開展有針對(duì)性的教學(xué)，即后教。

二是問題導(dǎo)學(xué)策略。即以啟發(fā)式、引導(dǎo)式或拓展式問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生形成概念、有序思考、提出問題，多渠道多方法地嘗試解答，并把這種問題提出、解決的思維方式具體化為相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為一種有效的教學(xué)策略。操作時(shí)，關(guān)鍵是導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)和問題的把握要恰當(dāng)。

三是綜合學(xué)習(xí)策略。以閱讀、操作、思考、表達(dá)、演示、爭(zhēng)辯等方式，讓學(xué)生在課堂上全員、全方位、多感官地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)教師，充分發(fā)揮原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知與鞏固，并在運(yùn)用中拓展提升。

以《二元一次方程》為例，教師要從基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，設(shè)置幫助學(xué)生弄懂教材的“腳手架”問題，設(shè)置促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與應(yīng)用能力提高的拓展問題。讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，充分經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、小組交流、展示評(píng)價(jià)的過(guò)程，而教師的重點(diǎn)則在于解析、歸納、變形問題的三個(gè)步驟。

四是多元互動(dòng)策略。在教學(xué)相長(zhǎng)的各種關(guān)系中，生生之間的關(guān)系比其他任何因素對(duì)學(xué)生的影響都更加有力。學(xué)生間的互動(dòng)交流，能讓學(xué)生相互促進(jìn)、共同提高，乃至引發(fā)學(xué)生與學(xué)科本質(zhì)之間的深層對(duì)話?；ハ鄡A聽、互相表述、互相質(zhì)疑、互相評(píng)價(jià)都是生生互動(dòng)的常見方式。

五是當(dāng)堂訓(xùn)練策略。即對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)。它是對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和評(píng)估，是重要的學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)資源，往往也是新問題的重要生長(zhǎng)點(diǎn)。操作的關(guān)鍵是要圍繞本堂課的核心知識(shí)、方法、數(shù)學(xué)思想，來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)量較少，且具有層次性、開放性、選擇性的檢測(cè)內(nèi)容。

具體應(yīng)用五種策略時(shí)，教師可按如下步驟進(jìn)行。先學(xué)后教——先學(xué)，對(duì)知識(shí)難度、綜合度較低的內(nèi)容，學(xué)生可在課中先學(xué)，反之，難度較大的內(nèi)容可由學(xué)生在課前先學(xué)；后教，學(xué)生先在組內(nèi)互教，后由教師來(lái)教。問題導(dǎo)學(xué)——知識(shí)形成的導(dǎo)，重在與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)準(zhǔn)備；例題學(xué)習(xí)的導(dǎo)，重在“腳手架”功能的發(fā)揮和變式提升。綜合學(xué)習(xí)——重在數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，強(qiáng)調(diào)多種感官的參與。多元互動(dòng)——突出對(duì)話的多樣性，即生生對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與數(shù)學(xué)本質(zhì)之間的對(duì)話。當(dāng)堂訓(xùn)練——檢測(cè)的問題要面向全體，分層設(shè)置，緊緊圍繞當(dāng)堂課的核心知識(shí)、方法和數(shù)學(xué)思想，而不在于題量有多大，并且要兼顧層次l生、開放性、選擇性和操作性。

以上是筆者所在學(xué)校開展自助課堂教學(xué)的一些具體探索，其中很多方面還有不足之處，在今后的實(shí)踐中，學(xué)校師生將會(huì)不斷彌補(bǔ)、完善，也歡迎各位方家指正。

（編輯 劉澤剛）