張勤鳳

華東師范大學(xué)附屬紫竹小學(xué)自建校4年來，持續(xù)探索基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價，開發(fā)出具有校本特色的表現(xiàn)性評價活動，開展了單學(xué)科單任務(wù)、多學(xué)科多任務(wù)、綜合學(xué)科多任務(wù)等多種形式的表現(xiàn)性評價，并從中積累了一定的數(shù)據(jù)與經(jīng)驗。在此，以二年級2014年上學(xué)期的期末表現(xiàn)性評價活動為例，簡略展示學(xué)校在教學(xué)評價方面的探索與實踐。

一、聚焦問題，指向內(nèi)因

表現(xiàn)性評價過程中，學(xué)校教師對學(xué)生的每一次現(xiàn)場真實表現(xiàn)都做了數(shù)據(jù)記錄，注重過程和結(jié)果中存在的現(xiàn)象或問題，并以此為思考點，探尋背后的原因，形成從“發(fā)現(xiàn)問題”到“分析問題”再到“指向內(nèi)因”的反思邏輯。

1.問題一：能力下降了還是提升了

以語文學(xué)科的表現(xiàn)性評價為切入點，教師在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)：低年級學(xué)生在能力發(fā)展的動態(tài)上存在一定的差異。從“理解能力、表達(dá)能力”兩方面來看，學(xué)生在每一次評價中，所呈現(xiàn)出來的整體狀態(tài)都是勻速上升的。但從“儀態(tài)”一項來看，第二次相對于第一次有所上升，而在第三次的評價中，學(xué)生在表達(dá)時的儀態(tài)卻有了大幅度下降。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？這引發(fā)了教師們一系列的思考：“理解和表達(dá)”能力與儀態(tài)的發(fā)展是否存在相關(guān)性？是什么在左右“儀態(tài)”的發(fā)展？

其一，從測評任務(wù)本身看，表達(dá)方式影響儀態(tài)展現(xiàn)?；趯W(xué)生發(fā)展能力和課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的因素，三次語文評價進(jìn)行了三種不同情境下的任務(wù)設(shè)計。第一次“探秘紫竹園”的表達(dá)任務(wù)是讀兒歌、猜謎語，要求學(xué)生用“誰在哪里怎么樣地干什么”的句式，說清楚謎底答案的小動物在做什么。第二次“筆者的第一桶金”的表達(dá)任務(wù)是看動畫片《雪孩子》前段，判斷故事會怎樣發(fā)展下去，然后創(chuàng)編說說雪孩子會不會去救小白兔。第三次“最愛母親節(jié)”的表達(dá)任務(wù)是學(xué)生用好連接詞，向同學(xué)、老師介紹媽媽給予自己的愛，再向媽媽表達(dá)自己的愛。

其二，從測評任務(wù)設(shè)計來看，測評的關(guān)注點都指向“表達(dá)”，然而在指向表達(dá)的層次上卻存在明顯的不同。就表達(dá)對象來看，表達(dá)包括面向自我的單向表達(dá)、面向他人的單向表達(dá)和面向他人的互動表達(dá)。面向自我的單向表達(dá)往往表現(xiàn)為自說自話，較少有他人在場，內(nèi)容也較為隨意、自由。面向他人的單向表達(dá)是指單向性地應(yīng)答他人的提問。雖交往對象已經(jīng)轉(zhuǎn)向他人，但交流內(nèi)容也較為簡單，往往有一定的句式可作支撐。而最后一種表達(dá)不僅交往對象轉(zhuǎn)向他人，在交流的內(nèi)容上也提出了互動的要求，即要求學(xué)生隨機(jī)應(yīng)對他人的問題。這對于學(xué)生的儀態(tài)影響較大，尤其是對性格較為內(nèi)向的學(xué)生，往往容易表現(xiàn)得較為緊張和拘謹(jǐn)。

這就意味著，在小學(xué)日常教學(xué)中，學(xué)生的單向表達(dá)往往較容易提高，而面向他人的互動表達(dá)則需要較為長久的鍛煉。因此，在之后的日常教學(xué)中，教師要更加關(guān)注學(xué)生的互動表達(dá)。到二年級期末表現(xiàn)性評價活動時，語文能力測評點依然要鎖定“儀態(tài)、理解、表達(dá)”，以此觀察教師在改進(jìn)了教學(xué)方法后，是否提升了學(xué)生的能力。

2.問題二：能力是否存在學(xué)科上的差異

表現(xiàn)性評價是關(guān)注過程、關(guān)注思維的評價活動，它可以測評對象在真實情景中的“高階思維”表現(xiàn)。因此，“理解、表達(dá)”等核心能力是筆者的重要觀測點。

經(jīng)過數(shù)據(jù)比對，筆者清晰地看到，學(xué)生在完成語、數(shù)、英三個不同學(xué)科的表現(xiàn)性任務(wù)中，呈現(xiàn)出的理解能力比較均衡，這意味著理解能力不存在明顯的學(xué)科差異。但表達(dá)能力卻出現(xiàn)了不同，特別是英語的表達(dá)與其他兩個學(xué)科相比，有較大幅度的差距。雖然筆者也知道，英語作為第二語言，其表達(dá)不可能和母語一樣，但基于同一個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力，還是讓筆者感到不太滿意。

反饋數(shù)據(jù)體現(xiàn)出：學(xué)生無論平日里讀英語課文多么熟練，而在實際操作中依舊存在著表達(dá)障礙，無法將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效輸出。也就是說，學(xué)生的語用能力還有待提高。所以，學(xué)生“聽說”能力的培養(yǎng)尤其重要——這便是英語學(xué)科后續(xù)教學(xué)需要改進(jìn)的關(guān)鍵點。

從表達(dá)能力人手進(jìn)行調(diào)查反饋，似乎證明學(xué)生能力的不同會受制于一定學(xué)科背景的影響，但最能影響學(xué)生能力展現(xiàn)的要素卻是教師的教學(xué)能力和任務(wù)的設(shè)計能力。

以語、數(shù)、英三科師資配備的情況來看：二年級語文學(xué)科隊伍由經(jīng)驗豐富的區(qū)級骨干、校級骨干和五年以下教齡的青年教師組成，在骨干教師的引領(lǐng)下，團(tuán)隊解讀課標(biāo)和教材的能力比較強(qiáng)；數(shù)學(xué)組由學(xué)校骨干教師和一名青年教師組成，在經(jīng)驗教師帶領(lǐng)下，對評價目標(biāo)的確定和任務(wù)的設(shè)計也有一定的把握；而英語學(xué)科的三名教師均是五年以下教齡的青年教師，其中一位還是見習(xí)期的教師。雖然她們有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性，但畢竟缺乏經(jīng)驗，在前幾次的表現(xiàn)性任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)制定時，她們設(shè)計得比較簡單。導(dǎo)致測評的結(jié)果是：在英語學(xué)科上的A率一直很高，致使教師們一直沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

二、科學(xué)評價，優(yōu)化教學(xué)

針對上述問題，教師需要采用什么樣的評價方式，才能正確引領(lǐng)教學(xué)呢？

一是要合理配置師資力量，團(tuán)隊共研，科學(xué)設(shè)計。評價者能否在活動開展的實際過程中進(jìn)行公正、客觀的觀察與評估，有賴于具體評價目標(biāo)的準(zhǔn)確性、表現(xiàn)任務(wù)的恰當(dāng)性以及評分規(guī)則的精確性和公正性。這對教師群體的專業(yè)能力是個挑戰(zhàn)，學(xué)校管理層必須調(diào)配好各個年級段各個學(xué)科的師資力量，使每個學(xué)科團(tuán)隊均由區(qū)、校級骨干和年輕教師組成，只有骨干教師的引領(lǐng)加上年輕人的創(chuàng)意，評價活動的設(shè)計才能更加科學(xué)有效。

二是要翔實分析評價數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學(xué)，提升效能。評價的目的不僅僅是評估和檢測教師的教和學(xué)生的學(xué)，更重要的是引領(lǐng)其發(fā)展。通過整理與分析相應(yīng)數(shù)據(jù)，教師可以從年級、班級、自身等多角度了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)班級優(yōu)勢與發(fā)展空間，了解群體間學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，同時反觀自己的教學(xué)行為，進(jìn)行自我診斷與分析，自我反思與提高，變結(jié)果證明評價為過程改進(jìn)評價。

例如，在二年級期末表現(xiàn)性評價活動結(jié)束后，教師們就要從橫向和縱向進(jìn)行比較，分析學(xué)生在“理解、表達(dá)”能力上的差異，再反思到自己的教學(xué)缺失上或者整個年級學(xué)科教學(xué)的不足，從而進(jìn)一步在課堂改進(jìn)中優(yōu)化教與學(xué)。

三、結(jié)束語

在表現(xiàn)性評價的道路上，評價者收獲的不僅僅是學(xué)生綜合能力的提高，而更看到了教師自己的成長。同時，在“綠色指標(biāo)”評價引領(lǐng)下，新的教育質(zhì)量觀和評價觀正在形成，教師可采取“檢測依靠技術(shù)、結(jié)論源自證據(jù)、分析產(chǎn)生行動”的步驟，借助數(shù)據(jù)挖掘，來優(yōu)化自己的教與學(xué)。那么，今后如何建立起基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的“檢測一分析一改進(jìn)”循環(huán)，充分發(fā)揮評價引領(lǐng)學(xué)與教的功能，最終形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)成長的評價機(jī)制呢？這還需要大家持續(xù)思考與探索。

（編輯 劉澤剛）