張德明

簡(jiǎn)易教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)情境激趣，拓展思維，多措并舉，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，旨在提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。簡(jiǎn)易教學(xué)法包括“先學(xué)先練—互動(dòng)探究—再學(xué)再練—小結(jié)反思”四個(gè)基本環(huán)節(jié)。“簡(jiǎn)易”是簡(jiǎn)易教學(xué)法的核心，它是一種智慧、一種藝術(shù)，其目標(biāo)是高效。它的基本特征是情境激趣，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，主體先行，將教的“簡(jiǎn)單”與學(xué)的“高效”有機(jī)結(jié)合，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，優(yōu)化過(guò)程，拓展思維，培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)。近年來(lái)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，積極踐行簡(jiǎn)易教學(xué)理念，進(jìn)行了如下探索與實(shí)踐。

一、先學(xué)先練，主體先行

“先學(xué)先練，主體先行”是簡(jiǎn)易教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)。它是指課前學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)案為載體，將每堂課預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，完成作業(yè)練習(xí)?！跋葘W(xué)先練，主體先行”最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力。教材目錄既是閱讀的向?qū)Ш椭羔?，又是教材宏觀體系的微觀濃縮。

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀目錄，明晰宏觀體系，抓住全書、每個(gè)單元和每一課的知識(shí)“主線”。二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀每一單元、每一課、每一框的導(dǎo)語(yǔ)，明白單元、課、框講的主要內(nèi)容，以及單元與單元、課與課、框與框之間的邏輯聯(lián)系；提醒學(xué)生注重閱讀導(dǎo)語(yǔ)，幫助其在宏觀上把握知識(shí)體系之間的聯(lián)系，在微觀上充分理解每一個(gè)概念和原理的內(nèi)容。三是要指導(dǎo)學(xué)生圍繞框題和目題，閱讀框題和目題下的內(nèi)容時(shí)，找出或用一句簡(jiǎn)潔的話概括出每一段的論點(diǎn)。四是要對(duì)段落中出現(xiàn)的抽象概念或原理進(jìn)行分層理解。例如，對(duì)“生活與哲學(xué)”模塊第四課第二框中的“規(guī)律”概念的理解，可運(yùn)用句子成分劃分的方法，化繁為簡(jiǎn)、化難為易。這可采取以下步驟，引導(dǎo)學(xué)生層層剖析。

第一步，先找出句中的主干成分（主謂賓），即規(guī)律是聯(lián)系，這可以幫助學(xué)生陜速地掌握“規(guī)律”這一概念的主要涵義。第二步，找出句中的修飾成分（狀定），即規(guī)律就是事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中“固有的”聯(lián)系、“本質(zhì)的”聯(lián)系、“必然的”聯(lián)系、“穩(wěn)定的”聯(lián)系。第三步，深入剖析規(guī)律是“事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中固有的”聯(lián)系，而不是主觀臆造的聯(lián)系；規(guī)律是“事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中本質(zhì)的”聯(lián)系，而不是現(xiàn)象的聯(lián)系；規(guī)律是“事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中必然的”聯(lián)系，而不是偶然的聯(lián)系；規(guī)律是“事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中穩(wěn)定的”聯(lián)系，而不是多變的易逝的聯(lián)系。第四步，再進(jìn)一步思考和追問(wèn)規(guī)律是聯(lián)系，是否意味著所有的聯(lián)系都是規(guī)律？答案是否定的。如事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中主觀臆造的聯(lián)系、現(xiàn)象的聯(lián)系、偶然的聯(lián)系、多變易逝的聯(lián)系就不是規(guī)律；只有在事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，才是規(guī)律。可見(jiàn)，規(guī)律是具有客觀性的。

像以上那樣層層遞進(jìn)的分析，化抽象為形象，化繁雜為簡(jiǎn)單，既引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解了規(guī)律的內(nèi)涵，又全面把握了規(guī)律的外延。在閱讀教材的過(guò)程中，教師還可指導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文中所對(duì)應(yīng)的輔助文本（專家點(diǎn)評(píng)、名詞點(diǎn)擊、相關(guān)鏈接），拓展深化對(duì)教材的理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀每單元的綜合探究，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?？梢?jiàn)，掌握閱讀方法和技巧，以及提高閱讀能力，為“先學(xué)先練，主體先行”提供了自主學(xué)習(xí)的能力支撐。

“先學(xué)先練，主體先行”，“先”字當(dāng)頭，是課堂教學(xué)改革的重要理念?！跋葘W(xué)先練，主體先行”是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試練習(xí)，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，鞏固應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，享受成功帶來(lái)的愉悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”，變“不懂學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”，大大提高了學(xué)習(xí)效率?！跋葘W(xué)先練，主體先行”將教與學(xué)的重心前置，從根本上顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

二、互動(dòng)探究，點(diǎn)撥拓展

“互動(dòng)探究，點(diǎn)撥拓展”是簡(jiǎn)易教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與他人經(jīng)過(guò)磋商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)。因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過(guò)對(duì)話、溝通的方式，讓學(xué)生提出不同的看法以刺激個(gè)體的反省與思考，在交互、質(zhì)疑、辯證的過(guò)程中，以各種不同的方法解決問(wèn)題，消除疑慮，逐漸完成知識(shí)的建構(gòu)，形成科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)。在“先學(xué)先練，主體先行”第一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和自主研讀教材后，獨(dú)立完成作業(yè)，使其知識(shí)與能力、思維缺陷、疑難點(diǎn)等問(wèn)題提前暴露。到進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)階段，教師再采用“互動(dòng)探究，點(diǎn)撥拓展”方式，解決先學(xué)先練中暴露出的問(wèn)題和矛盾，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性和目的性。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該如何“互動(dòng)探究，點(diǎn)撥拓展”學(xué)生的綜合思維能力呢？首先，教師要針對(duì)“先學(xué)先練，主體先行”環(huán)節(jié)中暴露的問(wèn)題和矛盾，設(shè)定教與學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)小組（同桌兩位同學(xué)為一小組）或組組之間圍繞問(wèn)題展開討論，直至問(wèn)題的解決。教師要對(duì)在“討論交流，互動(dòng)探究”中仍不能解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行集體講解、點(diǎn)撥，并在點(diǎn)撥、解惑中呈現(xiàn)方法、技巧和規(guī)律。在這一過(guò)程中，通過(guò)“生教生”“生生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)了生生差異、師生差異在能力上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了資源的共享共贏和思維層次、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)效益和質(zhì)量的再提升。

三、再學(xué)再練，溫故知新

“再學(xué)再練，溫故知新”是簡(jiǎn)易教學(xué)法實(shí)施不可或缺的重要環(huán)節(jié)。英國(guó)著名哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)，不過(guò)是記憶?！钡聡?guó)心理學(xué)家赫爾曼·艾賓浩斯的遺忘曲線也告訴我們，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，遺忘的發(fā)展規(guī)律遵循的是“先快后慢、先多后少”的原則。根據(jù)遺忘規(guī)律，教師在課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)再練，溫故知新，對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

相對(duì)于高中其他學(xué)科而言，高中思想政治課概念、原理眾多，而且大多抽象，難懂難記，即便是記住了的內(nèi)容也會(huì)很快遺忘。鑒于此，如何引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)再練，打造簡(jiǎn)易高效的課堂呢？首要的一點(diǎn)，是從政治學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在實(shí)施簡(jiǎn)易教學(xué)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)再練。

再學(xué)再練中的“再學(xué)”，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行再學(xué)習(xí)。在宏觀上，自主重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)樹，上下貫通，增強(qiáng)記憶；在微觀上，運(yùn)用故事、小品、歌曲、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、格言、漫畫、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)熱詞、游戲、音像等方式，創(chuàng)設(shè)生活情境，將一個(gè)個(gè)抽象復(fù)雜的概念和原理形象化，透徹理解，牢固記憶。同時(shí)，對(duì)相近、相似、相異的知識(shí)和易混、易錯(cuò)的知識(shí)進(jìn)行區(qū)分、比較、辨別，以提高辨別力，準(zhǔn)確無(wú)誤地記下來(lái)；抓住關(guān)鍵字詞，濃縮知識(shí)，高效記憶；繪制思維導(dǎo)圖，串聯(lián)知識(shí)，聯(lián)想記憶；抓住主線，遷移生成，重組知識(shí)，深化記憶；默寫抽象復(fù)雜的概念和原理，自我檢測(cè)記憶。這樣，多措并舉，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得高效，學(xué)有所得。

再學(xué)再練中的“再練”，不是加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生無(wú)休止地簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，而是適度的有針對(duì)性的變式性的高效練習(xí)?！霸倬殹毙枰獌?yōu)化適合學(xué)生的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。那么，教師應(yīng)該如何優(yōu)化適合學(xué)生的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)呢？既要面向全體，設(shè)計(jì)出多層次的具有新穎性、靈活性、典型性的試題，又要針對(duì)“先學(xué)先練”中暴露出的知識(shí)缺陷和重難點(diǎn)、易混點(diǎn)設(shè)計(jì)診斷性試題；既要瞄準(zhǔn)前沿，設(shè)計(jì)思維含量大的、變式的創(chuàng)新性試題，又要立足生活，設(shè)計(jì)具有趣味性、實(shí)踐性、探究性的試題；同時(shí)，試題設(shè)計(jì)還應(yīng)注重科學(xué)性、邏輯性和有效性。通過(guò)當(dāng)堂“再練”，暴露出學(xué)生在理解應(yīng)用新知中的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教與學(xué)的方式，及時(shí)矯正，減少失誤，達(dá)到當(dāng)堂溫故知新、深化思維、提升能力的目的。

四、小結(jié)反思，共同成長(zhǎng)

小結(jié)反思是簡(jiǎn)易教學(xué)法最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么，教師在高中思想政治課教學(xué)中，應(yīng)如何進(jìn)行小結(jié)反思呢？美國(guó)學(xué)者斯岡認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，反思性教學(xué)的問(wèn)世是對(duì)將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為，沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，是很難提高教學(xué)水平的。這就明確地告訴我們，小結(jié)反思是師生共同成長(zhǎng)的重要途徑。

師生共同參與“小結(jié)反思”是深化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展思維能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、繼續(xù)前行的航標(biāo)。小結(jié)反思并不是對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)的簡(jiǎn)單復(fù)述和再現(xiàn)，而是對(duì)課堂上教與學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步拓展和深化。

那么，我們?nèi)绾螌?duì)課堂教學(xué)進(jìn)行持久地反思小結(jié)？首先，形式上不拘一格，有所側(cè)重?？梢杂山處熯M(jìn)行小結(jié)反思，也可由師生共同參與小結(jié)反思，多數(shù)情況下由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)反思；可以是對(duì)整堂課進(jìn)行小結(jié)反思，也可以是對(duì)精彩片斷或局部缺憾進(jìn)行小結(jié)反思；可以是對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)反思，也可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式方法和預(yù)設(shè)生成、教學(xué)要素、課堂環(huán)境進(jìn)行小結(jié)反思。其次，在內(nèi)容上拓展升華，多方啟發(fā)。既可以是對(duì)知識(shí)體系的宏觀整合，也可以是對(duì)概念原理的微觀剖析；既可以是對(duì)思維的廣度延伸，也可以是對(duì)方法、規(guī)律的經(jīng)典總結(jié)；既可以是對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也可以是對(duì)問(wèn)題瑕疵的指正。最后，小結(jié)反思應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生自主參與的積極j生，創(chuàng)新方法，橫向延伸，縱向挖掘，突出重點(diǎn)，破解難點(diǎn)，彰顯亮點(diǎn)。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，圍繞“簡(jiǎn)易”這一核心，追求“高效”目標(biāo)，“先學(xué)先練、互動(dòng)探究、再學(xué)再練、小結(jié)反思”四個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)整體，密不可分。先學(xué)先練，主體先行是簡(jiǎn)易教學(xué)的關(guān)鍵；互動(dòng)探究，點(diǎn)撥拓展是簡(jiǎn)易教學(xué)的核心；再學(xué)再練，小結(jié)反思是簡(jiǎn)易教學(xué)的良策。探索與實(shí)踐簡(jiǎn)易教學(xué)法，是推動(dòng)新課程改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)減負(fù)增效的必由之路和必然選擇，對(duì)于培養(yǎng)主體敢為人先的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力、合作探究能力、綜合思維能力、小結(jié)反思能力和終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。但是，教學(xué)有法而無(wú)定法，正如任何一種教學(xué)法都不是盡善盡美的，也不是固定不變的一樣，簡(jiǎn)易教學(xué)法也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

（責(zé)任編輯 羅登廉）