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        “以寫(xiě)促讀”策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

        2016-09-10 07:22:44秦敏
        中國(guó)教師 2016年13期
        關(guān)鍵詞:以寫(xiě)促讀結(jié)合點(diǎn)主旨

        秦敏

        語(yǔ)文課程作為一門(mén)實(shí)踐性課程,強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容聚焦于語(yǔ)言文字運(yùn)用,突出實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn),要求學(xué)生在閱讀和表達(dá)的實(shí)踐上下功夫。

        一、“以寫(xiě)促讀”策略在閱讀教學(xué)中的作用

        “讀寫(xiě)結(jié)合”策略中“讀”和“寫(xiě)”兩個(gè)分支的融合度越來(lái)越高,閱讀與寫(xiě)作能力也開(kāi)始互相轉(zhuǎn)化,這在一定程度上提高了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生遷移、應(yīng)用乃至創(chuàng)造能力的形成。但是,“讀寫(xiě)結(jié)合”策略中“以讀促寫(xiě)”策略開(kāi)發(fā)得比較多,“以寫(xiě)促讀”策略開(kāi)發(fā)得卻較少。在閱讀教學(xué)研究逐步深入的今天,“以寫(xiě)促讀”策略發(fā)揮的作用也應(yīng)該越來(lái)越突出。根據(jù)上海師范大學(xué)王榮生教授對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的闡述,學(xué)生的理解與感受,一方面源于自身的生活經(jīng)驗(yàn)和既有知識(shí),另一方面有賴(lài)于語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文能力?!耙詫?xiě)促讀”可以在喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架,讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)生性表達(dá)從接受式理解轉(zhuǎn)化為內(nèi)化性理解。如下圖所示。

        在學(xué)生閱讀理解的過(guò)程中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“以寫(xiě)促讀”策略,可以反饋前面學(xué)習(xí)的效果,有利于教師有的放矢地教學(xué),還可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而實(shí)現(xiàn)更深層次的理解,真正在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為基點(diǎn)。

        二、“以寫(xiě)促讀”策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

        “以寫(xiě)促讀”型“讀寫(xiě)結(jié)合”策略是指借助寫(xiě)作促進(jìn)閱讀,“寫(xiě)作”為“閱讀”服務(wù),即通過(guò)寫(xiě)作更徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)作品,“閱讀”還是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面分別從理解體驗(yàn)類(lèi)、歸納整理類(lèi)、讀寫(xiě)一體類(lèi)三方面具體闡述“以寫(xiě)促讀”策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

        1.理解體驗(yàn)類(lèi)

        這種“以寫(xiě)促讀”策略中的“寫(xiě)作”,是為了幫助學(xué)生更好地理解文本的關(guān)鍵字、重點(diǎn)句、空白點(diǎn),更深刻地體驗(yàn)文本內(nèi)涵、把握文本主旨。閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)在于文本中重點(diǎn)字、詞、句的含義及文本主旨。在教學(xué)中,可以采用批注、隨文練筆、移情補(bǔ)充、續(xù)寫(xiě)、變體改編、寫(xiě)感受等形式。

        以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《精彩極了和糟糕透了》一課為例:

        師:原來(lái)這兩股風(fēng)都是作者所需要的,這兩股風(fēng)不斷地吹向作者,作者是多么幸運(yùn)??!學(xué)到這里,我們對(duì)這兩句話又有了新的認(rèn)識(shí)。那么這兩股風(fēng)在巴迪的人生中產(chǎn)生了怎樣的作用呢?請(qǐng)大家自己讀一讀課文倒數(shù)第二段,并思考下面的問(wèn)題:“精彩極了”這股風(fēng),有什么作用?“糟糕透了”這股風(fēng)又有什么作用呢?

        (學(xué)生閱讀后回答問(wèn)題,教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū):靈感、源泉、警告、提醒。)

        師:每一股風(fēng)都是一種力量,母親的鼓勵(lì)使我們有創(chuàng)作的靈感和源泉,但同時(shí)也容易讓我們驕傲自滿。父親的嚴(yán)厲批評(píng)給我們警告和提醒,讓我們不斷提高,但同時(shí)也容易挫傷我們的積極性和自信心。所以,當(dāng)母親的表?yè)P(yáng)讓我們驕傲自滿時(shí),需要父親的批評(píng)警醒我們;當(dāng)父親的批評(píng)讓我們灰心失望時(shí),需要母親的鼓勵(lì)讓我們堅(jiān)持下去。我們需要兩種力量來(lái)平衡,所以作者在文中寫(xiě)道:“我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船,使它不被哪一股風(fēng)刮倒?!蹦銈兪侨绾沃?jǐn)慎地把握生活的小船,使它不被風(fēng)刮倒的呢?聯(lián)系自己的生活實(shí)際,拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)吧。

        聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際是我們理解關(guān)鍵句常用的方法,本篇課文設(shè)計(jì)就以理解含義深刻的句子為抓手,讓學(xué)生通過(guò)理解課文的重點(diǎn)句深刻地體驗(yàn)文本內(nèi)涵、把握文本主旨。同時(shí),也教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際進(jìn)行閱讀理解的方法。

        2.歸納整理類(lèi)

        這種“以寫(xiě)促讀”策略中的“寫(xiě)作”,是為了幫助學(xué)生有效提取、梳理、概括文本信息,厘清文章脈絡(luò),并掌握相應(yīng)的閱讀策略。閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)在于對(duì)文本信息的歸類(lèi)整理和思路脈絡(luò)的梳理。在教學(xué)中,可以采用畫(huà)結(jié)構(gòu)圖、畫(huà)線索圖、列提綱、做表格等形式。

        以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》一課為例:

        學(xué)生默讀課文,思考課文介紹了幾種新型玻璃,它們各有什么特點(diǎn)和作用。小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格,把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里。

        下表是學(xué)生根據(jù)要求梳理出的表格:

        對(duì)“新型玻璃特點(diǎn)和作用”的梳理就是讀寫(xiě)結(jié)合的“結(jié)合點(diǎn)”,“以寫(xiě)促讀”策略運(yùn)用在實(shí)用性文本“識(shí)記—領(lǐng)會(huì)—分析—綜合—評(píng)價(jià)”這一知識(shí)維度中從識(shí)記到領(lǐng)會(huì)這一拐點(diǎn)上,具有促進(jìn)學(xué)生理解文本的作用。

        3.讀寫(xiě)一體類(lèi)

        這種“以寫(xiě)促讀”策略中的“寫(xiě)作”,是為了幫助學(xué)生在習(xí)得文本語(yǔ)言表達(dá)形式的同時(shí),更深刻地體驗(yàn)文本內(nèi)涵、把握文本主旨。閱讀與寫(xiě)作的“結(jié)合點(diǎn)”在于文本形式與文本內(nèi)涵、主旨的融合。在教學(xué)中,可以嘗試“以讀促寫(xiě)”“以寫(xiě)促讀”交互式運(yùn)用。

        以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》一課為例:

        學(xué)生閱讀課文,體會(huì)羅丹修改塑像時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。仿照課文,對(duì)照插圖,想象羅丹全神貫注工作的狀態(tài)并寫(xiě)下來(lái)。之后對(duì)照原文進(jìn)行修改。學(xué)習(xí)課文中的聯(lián)想部分,感受聯(lián)想的妙用。試著運(yùn)用聯(lián)想,再次修改。

        我們來(lái)梳理一下這三個(gè)步驟,第一步通過(guò)寫(xiě)作建立人物形象,這是“以寫(xiě)促讀”;第二步對(duì)照原文修改寫(xiě)作片段,這是“以讀促寫(xiě)”;第三步學(xué)習(xí)聯(lián)想,用聯(lián)想的方法再次修改寫(xiě)作片段,這又是“以讀促寫(xiě)”。在不斷修改的過(guò)程中,加深學(xué)生對(duì)“全神貫注”一詞及文章主旨的認(rèn)識(shí)。

        “以寫(xiě)促讀”策略在閱讀教學(xué)中常常用于閱讀能力提升的某一個(gè)拐點(diǎn),而學(xué)生恰恰需要教師在這個(gè)拐點(diǎn)給予他們幫助。另外,在運(yùn)用“以寫(xiě)促讀”策略時(shí),教師還要有文體意識(shí),因?yàn)殚喿x是一種文體思維,教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上思考搭建的方式、搭建的時(shí)機(jī)和搭建的效果。

        (作者單位:重慶市江北區(qū)洋河花園實(shí)驗(yàn)小學(xué))

        責(zé)任編輯:江麗莉

        jiangll@zgjszz.cn

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