秦敏

語文課程作為一門實踐性課程，強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容聚焦于語言文字運(yùn)用，突出實踐性和綜合性特點，要求學(xué)生在閱讀和表達(dá)的實踐上下功夫。

一、“以寫促讀”策略在閱讀教學(xué)中的作用

“讀寫結(jié)合”策略中“讀”和“寫”兩個分支的融合度越來越高，閱讀與寫作能力也開始互相轉(zhuǎn)化，這在一定程度上提高了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生遷移、應(yīng)用乃至創(chuàng)造能力的形成。但是，“讀寫結(jié)合”策略中“以讀促寫”策略開發(fā)得比較多，“以寫促讀”策略開發(fā)得卻較少。在閱讀教學(xué)研究逐步深入的今天，“以寫促讀”策略發(fā)揮的作用也應(yīng)該越來越突出。根據(jù)上海師范大學(xué)王榮生教授對學(xué)生閱讀過程的闡述，學(xué)生的理解與感受，一方面源于自身的生活經(jīng)驗和既有知識，另一方面有賴于語文經(jīng)驗和語文能力?！耙詫懘僮x”可以在喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、調(diào)動學(xué)生語文經(jīng)驗這一環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生通過創(chuàng)生性表達(dá)從接受式理解轉(zhuǎn)化為內(nèi)化性理解。如下圖所示。

在學(xué)生閱讀理解的過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“以寫促讀”策略，可以反饋前面學(xué)習(xí)的效果，有利于教師有的放矢地教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而實現(xiàn)更深層次的理解，真正在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)以學(xué)生為基點。

二、“以寫促讀”策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

“以寫促讀”型“讀寫結(jié)合”策略是指借助寫作促進(jìn)閱讀，“寫作”為“閱讀”服務(wù)，即通過寫作更徹底、清晰、明確地領(lǐng)會作品，“閱讀”還是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面分別從理解體驗類、歸納整理類、讀寫一體類三方面具體闡述“以寫促讀”策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

1.理解體驗類

這種“以寫促讀”策略中的“寫作”，是為了幫助學(xué)生更好地理解文本的關(guān)鍵字、重點句、空白點，更深刻地體驗文本內(nèi)涵、把握文本主旨。閱讀與寫作的結(jié)合點在于文本中重點字、詞、句的含義及文本主旨。在教學(xué)中，可以采用批注、隨文練筆、移情補(bǔ)充、續(xù)寫、變體改編、寫感受等形式。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊《精彩極了和糟糕透了》一課為例：

師：原來這兩股風(fēng)都是作者所需要的，這兩股風(fēng)不斷地吹向作者，作者是多么幸運(yùn)啊！學(xué)到這里，我們對這兩句話又有了新的認(rèn)識。那么這兩股風(fēng)在巴迪的人生中產(chǎn)生了怎樣的作用呢？請大家自己讀一讀課文倒數(shù)第二段，并思考下面的問題：“精彩極了”這股風(fēng)，有什么作用？“糟糕透了”這股風(fēng)又有什么作用呢？

（學(xué)生閱讀后回答問題，教師根據(jù)學(xué)生回答板書：靈感、源泉、警告、提醒。）

師：每一股風(fēng)都是一種力量，母親的鼓勵使我們有創(chuàng)作的靈感和源泉，但同時也容易讓我們驕傲自滿。父親的嚴(yán)厲批評給我們警告和提醒，讓我們不斷提高，但同時也容易挫傷我們的積極性和自信心。所以，當(dāng)母親的表揚(yáng)讓我們驕傲自滿時，需要父親的批評警醒我們；當(dāng)父親的批評讓我們灰心失望時，需要母親的鼓勵讓我們堅持下去。我們需要兩種力量來平衡，所以作者在文中寫道：“我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒?！蹦銈兪侨绾沃?jǐn)慎地把握生活的小船，使它不被風(fēng)刮倒的呢？聯(lián)系自己的生活實際，拿起筆寫一寫吧。

聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際是我們理解關(guān)鍵句常用的方法，本篇課文設(shè)計就以理解含義深刻的句子為抓手，讓學(xué)生通過理解課文的重點句深刻地體驗文本內(nèi)涵、把握文本主旨。同時，也教會學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際進(jìn)行閱讀理解的方法。

2.歸納整理類

這種“以寫促讀”策略中的“寫作”，是為了幫助學(xué)生有效提取、梳理、概括文本信息，厘清文章脈絡(luò)，并掌握相應(yīng)的閱讀策略。閱讀和寫作的結(jié)合點在于對文本信息的歸類整理和思路脈絡(luò)的梳理。在教學(xué)中，可以采用畫結(jié)構(gòu)圖、畫線索圖、列提綱、做表格等形式。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊《新型玻璃》一課為例：

學(xué)生默讀課文，思考課文介紹了幾種新型玻璃，它們各有什么特點和作用。小組合作設(shè)計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里。

下表是學(xué)生根據(jù)要求梳理出的表格：

對“新型玻璃特點和作用”的梳理就是讀寫結(jié)合的“結(jié)合點”，“以寫促讀”策略運(yùn)用在實用性文本“識記—領(lǐng)會—分析—綜合—評價”這一知識維度中從識記到領(lǐng)會這一拐點上，具有促進(jìn)學(xué)生理解文本的作用。

3.讀寫一體類

這種“以寫促讀”策略中的“寫作”，是為了幫助學(xué)生在習(xí)得文本語言表達(dá)形式的同時，更深刻地體驗文本內(nèi)涵、把握文本主旨。閱讀與寫作的“結(jié)合點”在于文本形式與文本內(nèi)涵、主旨的融合。在教學(xué)中，可以嘗試“以讀促寫”“以寫促讀”交互式運(yùn)用。

以人教版小學(xué)語文四年級下冊《全神貫注》一課為例：

學(xué)生閱讀課文，體會羅丹修改塑像時的動作、語言、神態(tài)。仿照課文，對照插圖，想象羅丹全神貫注工作的狀態(tài)并寫下來。之后對照原文進(jìn)行修改。學(xué)習(xí)課文中的聯(lián)想部分，感受聯(lián)想的妙用。試著運(yùn)用聯(lián)想，再次修改。

我們來梳理一下這三個步驟，第一步通過寫作建立人物形象，這是“以寫促讀”；第二步對照原文修改寫作片段，這是“以讀促寫”；第三步學(xué)習(xí)聯(lián)想，用聯(lián)想的方法再次修改寫作片段，這又是“以讀促寫”。在不斷修改的過程中，加深學(xué)生對“全神貫注”一詞及文章主旨的認(rèn)識。

“以寫促讀”策略在閱讀教學(xué)中常常用于閱讀能力提升的某一個拐點，而學(xué)生恰恰需要教師在這個拐點給予他們幫助。另外，在運(yùn)用“以寫促讀”策略時，教師還要有文體意識，因為閱讀是一種文體思維，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上思考搭建的方式、搭建的時機(jī)和搭建的效果。

（作者單位：重慶市江北區(qū)洋河花園實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：江麗莉

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