張妙青

在美國康涅狄格州為期兩周的觀摩培訓過程中，筆者近距離見識了當今世界最先進的高中教育。筆者從一名歷史教師的視角觀察美國的高中課堂，得到了一些直觀的認識，也引發(fā)了些許思考。

一、以學生為本的探究式課堂教學

旁聽的兩節(jié)別開生面的歷史課，給筆者留下了深刻印象。美國教育的特點也可以從中略知一二。

1.討論中的歷史課

我們在大都會學習中心旁聽了一節(jié)歷史課。這是一所公立磁石學校，授課的是一名全美優(yōu)秀教師，學生則是九年級（相當于中國初三的學生）。這位老師對課堂有很強的掌控力，全程很好地駕馭著課堂，引導學生積極參與，課堂氣氛十分活躍。我們跟著這位老師完整地上完了一節(jié)課，連中途校方請我們換教室繼續(xù)參觀，都沒舍得離開。

這節(jié)課的主題是“WHAT MAKES A GOOD QUESTION？”（怎樣能提出一個好問題？）。問題一出，同行的老師禁不住悄悄問：“這是歷史課嗎？”這時，老師假設情境：假如你遇到一位多年前來自中國的移民，你想問他些什么問題？什么樣的問題是一個好問題？老師要求每個學生寫出五個問題。寫完后，兩三人一組交流，再進行班級交流，學生踴躍舉手發(fā)言。至此，我們才反應過來，原來這位老師是把歷史知識當成了問題探究的素材，我們不禁暗自叫好。

接著，老師要求學生總結提問的規(guī)則，學生先獨立寫出，再交流討論。討論結束后，老師給每人發(fā)了一張紙，紙上總結了提問的四個基本原則。由提出具體的問題到總結提問的方法與規(guī)則，課堂探究在一步步深入，也深深地吸引了聽課的我們。

然后，老師又提出新問題：“什么是封閉式問題和開放式問題？”要求學生把剛才提出的問題按類型分類。封閉式問題就是只回答“是”或“不是”的問題，開放式問題就是需要解釋的問題。老師又要求學生從兩類中各找出一個問題進行轉換。學生們討論十分熱烈，爭著介紹自己的問題是哪一類型、怎樣轉換的，還有兩個學生針對哪種問題更好辯論了起來，課堂出現(xiàn)了高潮。

接下來，老師要求學生從剛才的問題中“挑出你認為最重要、最有趣的問題”，并寫到教室后面的白板上。學生們“傾巢出動”，把大大的白板寫得滿滿的。就在我們以為本課即將結束的時候，教師又拋出了一個問題：“你為什么認為這幾個問題更重要？”畫龍點睛，真是讓人拍案叫絕！

這節(jié)課，基于學科又高于學科，既是對學科知識的應用，又是對學生思維能力的訓練。整節(jié)課的探究問題環(huán)環(huán)相扣，層層升華，把教學的重點指向“讓學生學會提出問題”的能力培養(yǎng)，讓學生在一次次的自主探究和思維碰撞中，學會了什么是有價值的問題，以及怎樣提出有價值的問題。這為學生高中階段的學習，甚至未來擁有獨立思考、善于表達的人生奠定了良好的基石。

一節(jié)不像歷史課的歷史課，讓人難忘！

2.游戲中的歷史課

還有一節(jié)歷史課，同樣值得深深品味。

我們在一所有著百年歷史的頂尖私立高中，見到了這位厲害的馬克老師。馬克老師自1975年耶魯博士畢業(yè)后，就在此教學，已經(jīng)有40多年的教齡了。多年的教學生涯讓馬克老師對歷史教學有自己的見解和認識，他為我們呈現(xiàn)的，是另一種形式的教學。

這節(jié)課的主題是“早期世界貿(mào)易及對現(xiàn)代社會的影響”。學生們則通過游戲和討論來完成課堂學習。

首先，學生們進行角色扮演游戲，模擬17世紀末18世紀初的國際貿(mào)易。學生們分別扮演商人、買家、海關人員等角色，相互討價還價，買進賣出。過程中，學生須知道自己扮演角色的商業(yè)規(guī)則，要辦清關手續(xù)，要考慮運輸中可能會遇到風暴或海盜等因素。最終把貨物都運到目的地、能賺錢的組就算獲勝。

然后，大家圍坐進行分析討論。馬克老師指導學生朗讀了網(wǎng)上一篇關于耶魯先生支持販奴的文章，讓學生思考這篇文章與他們的游戲之間的關系，并談談做游戲的感受。學生們踴躍發(fā)表自己的見解，有的學生認為商人為了利潤會不擇手段，所以一定要制定貿(mào)易法案；有的學生質(zhì)疑這篇批判耶魯?shù)奈恼拢磫柸绻麤]有像耶魯這樣的人去做這些不光彩的貿(mào)易，今天的美國會怎樣；結果馬上就有學生反對，認為當時的新大陸太邪惡了，竟然販奴，為了賺錢不顧道德。這時馬克老師適時追問：你認為當時的商人是怎么想的？如果把販奴從整個貿(mào)易中去掉又會怎么樣……討論進行得不亦樂乎！

在筆者看來，身臨其境的模擬游戲使學生能夠站在特定時代、以特定身份去思考，發(fā)現(xiàn)并提出了許多有獨立見解、甚至有思想高度的問題，表現(xiàn)出學生極強的辯證思維、發(fā)散思維和批判性思維品質(zhì)，這已非常了不起。但馬克老師并不滿意，他本想讓學生發(fā)現(xiàn)早期國際貿(mào)易對文化和對現(xiàn)在世界的影響，可是學生在討論中并沒有生成這一預設目標，于是他決定再用一節(jié)課，設計新情境，繼續(xù)做游戲，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題。馬克老師認為，教師一定要給學生思考的空間，不要指望學生能迅速發(fā)現(xiàn)問題，學生肯定要思考一段時間，教師要耐心等待，要給學生比較高的期待和尊重，這樣學生才會成為獨立思考者、終身學習者。

二、對美國高中課堂教學的特點分析

1.教學的宗旨是讓學生學會學習、學會思考

杜威在《民主主義與教育》“教育即生長”一節(jié)中說：“一個人離開學校之后，教育不應停止?！痹诿绹處熆磥?，教學的目的是學生可以不需要教師仍然能很好地學習發(fā)展。所以課堂上，我們從未見過教師侃侃而談，都是學生在進行探究性學習，而且獨立思考與合作學習并重。教師提出探究問題后，一定是先由學生獨立完成課堂案，再進行分組討論，哪怕只有六七名學生，也會分成三個小組討論，最后才是全班交流。在這里，讓學生學會學習、學會思考是教學的最高目標，學生參與度的高低是衡量一節(jié)課好壞的主要標準。美國的教育尤其重視培養(yǎng)學生的問題意識與批判性思維，培養(yǎng)學生形成科學的、健康的懷疑態(tài)度，從而樹立自尊、自信、自立的健全人格。

2.“翻轉課堂”是教學常態(tài)

近幾年，我們也在進行“翻轉課堂”的探索。在我們還糾結要不要“翻”、怎樣“翻”才適度時，美國的“翻轉課堂”早已成為教學常態(tài)。

馬克老師認為，“翻轉課堂”的最大困難是讓學生真正能夠自己學習。要調(diào)動學生主動學習和探索的積極性，最重要的是讓學生產(chǎn)生疑問和困惑，激發(fā)他們的好奇心。所以，教師要開發(fā)課程資源，給學生提供研究的史料、尤其是一手史料，創(chuàng)設情境，運用游戲等有趣的、經(jīng)常變換的教學形式，讓學生先發(fā)現(xiàn)問題。學生會在此過程中獲得極大的成就感，對問題產(chǎn)生更高的興趣。最后教師再提供相應的閱讀材料，讓學生恍然大悟，回歸歷史真相。

在美國，教師不是教“教材”，甚至不是用“教材”教，課本只是閱讀材料之一。同時，開發(fā)課程資源，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求極高，美國的高中歷史教師，或者只教美國史，或者只教世界史，都可以深入研究某些問題。反觀我們，我們可以說的上是古今中外、政治、經(jīng)濟、文化“全知全能”的。

3.其他凸顯美國國情與教育理念的特點

一是重視過程性評價和開放性測試。小測試、綜合寫作、閱讀筆記、角色表演和發(fā)言時的表現(xiàn)、提問和解答問題的時體現(xiàn)的思維品質(zhì)等，都是教師評價學生學習成績的依據(jù)。筆者見到一堂歷史考試中有兩道論述題，每題都含兩到三個觀點，全是開放性的、需要學生發(fā)表獨立觀點的思辨性問題。

二是高度重視閱讀與寫作。美國高中生的閱讀量遠遠大于中國學生，又厚又大的課本，要在課前閱讀，并寫出閱讀筆記和提出問題；教師還會發(fā)閱讀資料及學習任務單；每個單元結束時都有綜合寫作，不論人文課還是科學課，學生們常常一寫就是一篇論文。

三是實行小班教學與走班上課。小班教學方便教師在課堂上對每一位學生進行指導和幫助，大大提高了每一位學生的課堂參與度。這里，每位教師都有自己的固定教室，學生沒有行政班，但都有自己的個性化課表，走班上課。

四是高科技手段支撐及個性化、實用的教室布置。美國的課堂在硬件配置方面有明顯的優(yōu)勢，教師借助軟件、系統(tǒng)，或通過數(shù)據(jù)分析進行教學和管理已形成常態(tài)；教室布置往往取決于教師的教學內(nèi)容。例如：一節(jié)與家庭有關的選修課，教師會把教室布置得像間大廚房；許多教室的前半部分是課桌椅，后半部分是實驗區(qū)，實現(xiàn)了實驗和教學完美融合；教室里的桌椅可以根據(jù)需要任意組合，方便學生完成不同任務。

反思美國的高中歷史課堂，不由得想起一位哲人對教育的認識：“忘記了課堂上所學的一切，剩下的才是教育?！笨此朴螒蚧恼n堂，卻賦予了學生獨立的思考，批判的精神，自由的思想，健全的人格。走進美國課堂，更讓筆者對現(xiàn)階段我國的高中教育教學理念和舉措有了深切的認識與理解。我們的高中教學應當充分借鑒西方教育教學理念和方法，在加大課程資源開發(fā)力度、形成有特色的課程資源體系、創(chuàng)新課堂教學模式、探索科學高效的教學方法等方面做進一步的探索和實踐。

（作者單位：山東省青島第二中學）

責任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn