王卉　周序

未必正確的周博士（以下稱周博士）：王老師您好，最近工作順利嗎？

偶爾迷茫的王老師（以下稱王老師）：工作還算順利，就是有一個問題讓我很困惑?，F(xiàn)在英語教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語感和交際能力，提出了“淡化語法”的主張。根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，課堂教學(xué)的大量時間都讓學(xué)生練習(xí)會話，沒有專門進行語法知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂發(fā)言時經(jīng)常出現(xiàn)語法毛病。我不明白為什么要“淡化語法”，語法明明很重要??！

周博士：天天聽病句是有點鬧心，但應(yīng)該不算是大問題吧？我的研究生交給我的中文論文里也經(jīng)常出現(xiàn)病句。

王老師：您這么一說倒是提醒了我，課間與學(xué)生交流的時候，我發(fā)現(xiàn)他們說漢語也存在不少語法毛病，簡直沒法愉快地聊天了。

周博士：只要不影響交流就可以了，畢竟按照“交際英語教學(xué)法”的理念，交流才是第一位的。

王老師：可是學(xué)生們無論是在課堂對話還是日常交流中出現(xiàn)的英語語法錯誤，已經(jīng)到了非常嚴重的地步。要么缺主語，要么少謂語，詞不達意、歧義迭出、搭配不當?shù)葐栴}比比皆是。比如說，該用現(xiàn)在完成時的地方，用了一般過去時；該用on campus才符合表達習(xí)慣，卻寫成了at the campus；be動詞和實意動詞同時出現(xiàn)在一個句子中，而實意動詞沒有加ing……雖然作為英語教師，我能明白他們想表達的意思，但是總覺得很別扭。

周博士：畢竟我們還是以交流為核心嘛。為了提高學(xué)生的語言交際能力，犧牲一點語法知識也是可以的。

王老師：我可不這么認為。語法應(yīng)該是良好交流的基礎(chǔ)，而不是交流的障礙。我們強調(diào)以交流為核心，并不是希望學(xué)生帶著語病去交流??！

周博士：這倒是。不過英語教學(xué)非常強調(diào)學(xué)生的“語感”，朗讀、背誦、對話、模仿等，都可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，有了語感作為保障，學(xué)生自然而然就知道應(yīng)該怎么說、怎么寫了。所以與其重新拾起語法，不如慢慢培養(yǎng)語感。您覺得呢？

王老師：聽起來似乎有一些道理。憑借良好語感和模仿，學(xué)生在一開始的確不會出現(xiàn)太多的病句，因為他們基本上都是在套用句式。但即便他們說對了、寫對了，他們也不知道“為什么對”，而只是“我感覺對”。脫離模仿造句階段后，學(xué)生最終還是要依靠理性來分析句子而不只是憑感覺來判斷。因此，在語感培養(yǎng)達到一定基礎(chǔ)之后，第二個階段就需要補充語法知識，這樣才能幫助學(xué)生在交流時做到“準確地表述”，而不僅僅只是“表述”。遺憾的是，我們現(xiàn)在主張“淡化語法”，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)永遠處在“跟著感覺走”的狀態(tài)，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生的交流、表達中存在大量的語病，這反而影響了學(xué)生的表達熱情。

周博士：您說得有一定道理。

王老師：所以，在我看來，英語教學(xué)不能淡化語法，而是應(yīng)該強化。但是，我們需要改變以往“先教語法、再練會話”的做法，可以先培養(yǎng)學(xué)生的語感，再進行語法教學(xué)。如果一味地輕視語法、淡化語法教學(xué)，最后很可能事與愿違。我希望您能把我們一線教師的這些想法與課改專家好好溝通、交流一下。好的改革應(yīng)該是自下而上的，應(yīng)該多聽聽一線教師的意見；如果都不太了解一線教師的教學(xué)實際情況、不關(guān)注一線教師已經(jīng)積累的經(jīng)驗，那么改革對一線教師來說就會成為一個障礙，對學(xué)生也未必有好處。

周博士：好的，我一定幫您轉(zhuǎn)達一線教師的意見和建議。

王老師：謝謝您。

（作者單位：1.廈門英才學(xué)校 2.廈門大學(xué)教育研究院）

責(zé)任編輯：江麗莉

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