徐海
傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)只重視知識的傳授,而忽視了作為學(xué)習(xí)活動的主體——學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性的調(diào)動和開發(fā).根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合新課改的精神,筆者在教學(xué)實(shí)踐中提出了“先體驗(yàn)再分享”即“探究前置,課堂展示”的教學(xué)模式.本文以《浮力》教學(xué)為例,談?wù)劇疤骄壳爸?、課堂展示”教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)踐.
1教學(xué)模式
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:物理課程的任務(wù)是要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展.物理課程不只是傳授基礎(chǔ)的物理知識和學(xué)科技能,更要以知識為載體,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程.基于這一理念,筆者提出并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“探究前置、課堂展示”這一教學(xué)模式,取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和效果.
1.1探究前置
就是將本該在課堂上進(jìn)行的探究活動前移,讓學(xué)生在上課前先體驗(yàn)探究的過程,或者課前給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中初步了解本課的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容,也可以使學(xué)生知道本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在.這樣做的好處是既節(jié)省了大量的課堂教學(xué)時間,又能讓全體學(xué)生有足夠的時間去探究思考,更能夠讓學(xué)生參與到課堂中來,展示自己.
1.2課堂展示
相較于傳統(tǒng)的填鴨式課堂,學(xué)生課上聽講、記筆記,課后背筆記、做作業(yè)的單調(diào)的被動學(xué)習(xí)不同.學(xué)生的參與度明顯提高,學(xué)生匯報、展示、質(zhì)疑,儼然成為課堂的主角.教師的作用發(fā)生了質(zhì)的變化,不再喋喋不休,從上課一直嘮叨到下課,教師原來是主演,現(xiàn)在是導(dǎo)演.
本文就以《浮力》教學(xué)為例,對“探究前置、課堂展示”教學(xué)模式的具體實(shí)施進(jìn)行闡釋.
2教學(xué)設(shè)計
要想讓學(xué)生課上能展示,會展示,關(guān)鍵是教師要設(shè)計好需學(xué)生提前探究的問題或活動.而承載這一任務(wù)的就是學(xué)生在上課前一天拿到手的《學(xué)習(xí)指南》.下面就結(jié)合《學(xué)習(xí)指南》談?wù)劚菊n的設(shè)計思路.2.1預(yù)習(xí)思考
(1)在彈簧測力計下掛一個4 N的物體,如果用手輕輕地托住該物體后,彈簧測力計的示數(shù)為3 N,那么手對物體的托力為N,該力的方向是.
(2)一個重為8 N的金屬塊掛在彈簧測力計上,將它浸沒在盛水的杯中,靜止時彈簧測力計的示數(shù)為6 N,則對金屬塊施加了一個向上的N的力.
(3)用手將空礦泉水瓶慢慢壓入水中,在礦泉水瓶完全浸沒前,越往下壓,礦泉水瓶受到手的壓力越來越,說明物體在液體中受到的浮力的大小與有關(guān).
說明設(shè)計第1和第2兩個預(yù)習(xí)題的目的是讓學(xué)生通過類比的思想感知浮力,為第一個版塊的展示進(jìn)行鋪墊,也為第二個版塊學(xué)生展示“稱浮力”的方法做準(zhǔn)備.設(shè)計第3個預(yù)習(xí)題的目的是讓學(xué)生通過課前的動手探究,初步了解影響浮力大小的因素.這三個預(yù)習(xí)題的設(shè)計,不僅讓全體學(xué)生提前體驗(yàn)了浮力,還大大節(jié)省了課堂時間.
2.2課堂展示
版塊一認(rèn)識浮力
(1)定義:
(2)方向:
(3)施力物體:
(4)產(chǎn)生原因:
說明這個版塊的知識在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓一個學(xué)習(xí)小組上講臺展示:講解、板書和舉例說明等各有分工,井井有條,其他同學(xué)在下面聽講得很認(rèn)真.只有第4個問題,學(xué)生可能無所適從,不要緊,教師該出手時還得出手.
筆者給學(xué)生演示了以下實(shí)驗(yàn)(圖1):將礦泉水瓶底部剪掉,擰下瓶蓋,口朝下放置.再將一只乒乓球放入瓶中,向瓶中的乒乓球上倒水,當(dāng)水位沒過乒乓球很多時,奇跡發(fā)生了,乒乓球并沒有像我們預(yù)料的那樣浮起來.這是什么原因呢?然后用手堵住下面的瓶口.乒乓球浮起來了.這又是為什么呢?
通過該實(shí)驗(yàn)的演示和對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,學(xué)生由驚訝變得豁然開朗,對浮力產(chǎn)生的原因有了深刻的認(rèn)識和理解.
版塊2探究浮力的影響因素
(1)稱浮力
將一石塊掛在彈簧測力計下(圖2),測得石塊重力為,將石塊浸沒在水中稱,彈簧測力計的示數(shù)減小為,因此石塊受到水對它向的N浮力.
說明有了預(yù)習(xí)題2的鋪墊,這個環(huán)節(jié)可以直接讓一位同學(xué)上講臺邊演示邊講解.筆者發(fā)現(xiàn),很多時候?qū)W生講的時候其他同學(xué)聽講得反而更認(rèn)真.因此,作為教師不要對學(xué)生不放心,怕他們講不好.
(2)實(shí)驗(yàn)探究(圖3)
分析比較BC,可知;
分析比較CD,可知;
分析比較DE,可知.
說明先提問,幾幅圖中物體受到的浮力各是多少?以此來檢驗(yàn)學(xué)生對浮力的掌握情況.然后再根據(jù)題目的條件,判斷影響浮力大小的因素.預(yù)習(xí)第3題,有的同學(xué)認(rèn)為浮力的大小與深度有關(guān),當(dāng)時我們可以不理會,也沒有必要將正確答案直接告訴學(xué)生.但是,現(xiàn)在我們要好好利用這個探究活動分析一下原因.
筆者設(shè)計了一連串的追問:
師:浮力是不是隨深度的增加一直減???
生:不是.
師:什么時候減小?什么時候又不減小了?這個轉(zhuǎn)折發(fā)生在什么時候?
生:在浸沒前,浮力隨深度的增加而增大;在浸沒后,浮力不隨深度的變化而變化.
師:最根本的原因是什么呢?能不能把你們得出的兩個結(jié)論統(tǒng)一起來呢?
生:最根本的原因不是深度,而是排開液體的體積.浸沒前,排開液體的體積一直變大;浸沒后,排開液體的體積不變.
師:那么,怎樣表示這個關(guān)系呢?
生:浮力大小與排開液體的體積有關(guān),排開液體的體積越大,浮力越大;而與深度無關(guān).
[HTH]版塊3阿基米德原理
(1)內(nèi)容:
(2)公式:
(3)對照圖片(圖4),你能說出阿基米德原理的探究過程嗎?
說明這一部分,展示時要求學(xué)生不看書,能在黑板上默寫出阿基米德原理的內(nèi)容和公式.其他同學(xué)也要能默寫在《指南》上,預(yù)習(xí)的目的之一就是能展示,所以學(xué)生課前記住一些簡單的概念和公式還是有必要的.
關(guān)于阿基米德原理的探究過程,教材中已經(jīng)弱化,只有一句話過渡,“研究表明:……”,但是,雖不要求學(xué)生自己能設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究出結(jié)論,但通過幾幅圖片給出探究過程,要求學(xué)生能看懂還是有必要的.另外,圖片中的探究順序不太合理,可讓學(xué)生討論.
2.3課堂檢測
(1)如圖5所示,某物塊用細(xì)線系在彈簧測力計下,在空氣中稱時示數(shù)是15 N,浸沒在水中稱時示數(shù)是5 N,則此時物塊受到水的浮力為N.
(2)體積為100 cm3的石塊被完全浸沒在水中,求石塊受到的浮力?
說明課堂檢測,一定要在課堂上完成.這一點(diǎn)很多老師都做不到,原因不是題目太多,就是題目太難.因此教師在設(shè)計課堂檢測時,一定要注意這兩點(diǎn).
3一點(diǎn)感想
作為教師,一定不能固步自封,不要怪學(xué)生學(xué)不好,也不要怪學(xué)生不會展示.關(guān)鍵是我們要能主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,不能包辦代替,同時要在課堂設(shè)計上下功夫,設(shè)計好學(xué)習(xí)指南.只有教師給學(xué)生搭好梯子,學(xué)生才能往上爬.