廖代木

隨著新課程改革的不斷推進，物理教學(xué)必然要從凱洛夫的“講解——接受”式傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，進行必要的教學(xué)策略改革，才能完成新課改賦予的教學(xué)任務(wù).近年，筆者學(xué)校老師在優(yōu)化課堂教學(xué)的策略探索中，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，從教師的實際出發(fā)，以生為本，探索出 “高效互動課堂”教學(xué)策略.現(xiàn)在已作為重慶市“十二五”重點規(guī)劃課題在我校全面推廣.

“邊學(xué)邊導(dǎo)、邊練邊清”的物理高效互動課堂教學(xué)策略的四大環(huán)節(jié)是：目標(biāo)揭示、學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生探究、教師巡導(dǎo)；學(xué)生展示、教師點撥；邊練邊清、總結(jié)提升. “高效互動課堂”的教學(xué)策略強調(diào)把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展的理念.

1高效互動課堂教學(xué)的操作策略

1.1目標(biāo)揭示、學(xué)法指導(dǎo)

操作要領(lǐng)：引入教學(xué)、明確目標(biāo)、布置任務(wù).

操作策略：教學(xué)引入要直觀、簡潔、形式多樣；學(xué)習(xí)目標(biāo)要詳細、具體和簡明，切合學(xué)生實際；布置任務(wù)應(yīng)明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自學(xué)的方法.學(xué)生自學(xué)前給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力.

教學(xué)案例：在教授《自由落體運動》時，老師將“抓尺”游戲引入新課后，及時展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動；

（2）會用打點計時器得到相關(guān)的運動軌跡，能通過分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息探究自由落體加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；

（3）掌握自由落體規(guī)律和特點.

展示知識目標(biāo)之后，教師進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，要求學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體自主學(xué)習(xí)、積極討論交流，觀察“輕重不同的物體在真空中的下落”這一演示實驗，體會科學(xué)推理和科學(xué)實驗在揭示自然規(guī)律中的重要作用，內(nèi)化本節(jié)課的物理模型──自由落體.

1.2學(xué)生探究、教師巡導(dǎo)

操作要領(lǐng)：學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐操作，教師巡視指導(dǎo).

操作策略：學(xué)生先獨立自學(xué)，然后小組合作，探究交流；教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時進行個別答疑輔導(dǎo).如有實驗演示任務(wù)，教師可安排學(xué)習(xí)小組輪流上臺探究；教師巡視時收集學(xué)生合作學(xué)習(xí)中遇到的共性問題，做好精導(dǎo)準(zhǔn)備.

教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)《交變電流》時，教師設(shè)計以下幾個問題供學(xué)生合作探究：

（1）什么是交流電？什么是直流電？交變電流有什么特點？

（2）小組輪流到講臺進行演示實驗，探究交流電的產(chǎn)生過程，觀察小電珠的亮度變化情況.實驗中線圈轉(zhuǎn)動產(chǎn)生的電流有什么特點？

（3）線圈轉(zhuǎn)到什么位置時線圈中沒有電流，什么位置電流最大？此時小電珠的亮度怎樣變化？

1.3學(xué)生展示、教師精導(dǎo)

操作要領(lǐng)：小組展示合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)展示情況進行點撥、拓展、評價.

操作策略：多給學(xué)生展示機會，讓他們通過做、觀、演等活動體驗學(xué)習(xí)的樂趣；教師做好課堂調(diào)控，適時對學(xué)生的展示情況給予肯定、補充和糾正；教師點撥精講要少而精，對共性問題要引導(dǎo)學(xué)生再討論，明辨錯因.教師講什么、講多少，取決于學(xué)生課堂掌握的情況，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系.

教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)《萬有引力定律》一節(jié)的展示中，萬有引力定律公式的推導(dǎo)綜合性較強，知識跨度較大，可設(shè)計成三個小問題分別讓同一小組的基礎(chǔ)較差的同學(xué)分層展示：

（1）請展示衛(wèi)星圍繞中心天體做勻速圓周運動的公式；

（2）請展示開普勒第三定律的公式；

（3）請展示牛頓第三定律的公式.

學(xué)生在回答上面三個基礎(chǔ)問題后，要得到萬有引力定律的公式仍然還有困難，最后讓物理成績較好的學(xué)生進行綜合歸納，得出結(jié)論.這樣各層次學(xué)生都能體驗成功，分享快樂.

1.4邊練邊清、總結(jié)提升

操作要領(lǐng)：布置課堂作業(yè)并督促學(xué)生獨立完成，及時批改部分學(xué)生作業(yè).

操作策略：教師精選訓(xùn)練題，分為基礎(chǔ)必作題、提高選作題和拓展思考題，滿足學(xué)生的個性需求；在學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練時，勤于巡視，及時了解學(xué)情并進行輔導(dǎo)；教師可采取“兵帶兵”的方式，讓學(xué)生互幫互學(xué)；也可采取“兵考兵”的方式檢測學(xué)生的訓(xùn)練情況；教師評價各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)達標(biāo)情況，以求達到“堂堂清”和“日日清”.

2高效互動課堂教學(xué)策略的實踐思考

要踐行“先學(xué)后教，以學(xué)定教，不教而教”的新課程教學(xué)理念，“高效互動課堂教學(xué)策略”無疑為我們提供了一種操作模式，但要真正用好這種教學(xué)模式，還要注意以下幾個方面：

2.1國家課程校本化是實現(xiàn)課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵

高中物理知識綜合性強，計算量大，模型抽象，學(xué)生易學(xué)難精.如果不將教材知識和課后習(xí)題進行有效整合，將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.導(dǎo)學(xué)案的編寫研討過程就是一個將國家課程校本化的過程，其編寫質(zhì)量是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵因素.編制導(dǎo)學(xué)案時發(fā)揮備課組的教研功能開展校本教研，將課本知識點加工成可探究的問題點、能力點、思維發(fā)散點和興趣點，使知識問題化、問題情景化和情景生活化.以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，按照本策略探索出的四個環(huán)節(jié)，以問題為線索進行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示自測勾勒一個清晰的學(xué)習(xí)路線圖.這樣的互動課堂才能真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，理性化的物理課堂才會充滿生機.

2.2課前的充分準(zhǔn)備是實現(xiàn)課堂教學(xué)高效的前提

沒有準(zhǔn)備的課堂是放任的率性的課堂，也必然是低效的課堂.要提高時間的使用效率，打造高效物理課堂，課前的充分準(zhǔn)備尤為重要.每天晚自習(xí)前，由物理學(xué)科代表根據(jù)第二天教學(xué)內(nèi)容擬定預(yù)習(xí)計劃，在黑板上向全班公布，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)計劃分組上好晚自習(xí)，先獨立完成導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出教材中的重難點，完成部分預(yù)測題，同時提出自己的學(xué)習(xí)疑問，以待交流討論時解決.晚自習(xí)最后一節(jié)由學(xué)習(xí)小組長組織探究討論和小組內(nèi)解答，提出共性問題，待第二天上課解決.

2.3建立科學(xué)評價機制是促進課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的保障

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂評價可以采取多種形式，在不同的評價方式中可以找到適當(dāng)?shù)募顧C制.一個好的評價機制應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力的作用.

通過建立6人學(xué)習(xí)小組機制以及6人捆綁考核制度，促進學(xué)生成績的大面積提升.筆者將每組學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績的優(yōu)、良、中層次等分為A1、A2、B1、B2、C1、C2人選，每組確定一名物理組長（原則由A1擔(dān)任），將學(xué)生們課前的預(yù)習(xí)，課堂的探究和展示都交由組長負責(zé)組織實施.

教師在課堂上充分運用評價杠桿，對以小組為單位的各項表現(xiàn)及時評價，不斷鼓勵，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時時處于興奮狀態(tài).課后教師根據(jù)每個組的課堂綜合表現(xiàn)，按比例評價出A、B、C三個等級的學(xué)習(xí)小組.并對不同等級賦以不同分值，每個同學(xué)的課堂表現(xiàn)分值均由組長記錄于《學(xué)生成長手冊》，作為班級、年級組每周、每月進行學(xué)習(xí)之星評比的依據(jù).

2.4教師的專業(yè)提升是實現(xiàn)教學(xué)高效的核心要素

沒有教師的發(fā)展就沒有新課程改革的成功，教師是課堂教學(xué)改革的核心要素.“高效互動課堂教學(xué)策略”的中心環(huán)節(jié)是學(xué)生的展示和教師的精心指導(dǎo).臺上一分鐘，臺下十年功.教師只有在課前認真鉆研，課堂上才能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，落實學(xué)生的主體地位.因此，高效互動課堂教學(xué)策略對教師的要求明顯提高了.教師要能熟練駕馭新課程課堂，必須不斷充電，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí).備課時要精心編制探究性問題，對學(xué)生的問題進行充分預(yù)設(shè)，這樣才可能捕捉到學(xué)生課堂討論中碰撞出的思維火花.有時即使準(zhǔn)備很充分，在課堂上教師也可能被學(xué)生問住.因此，教師課后的教學(xué)反思、行動研究和海量閱讀，就顯得非常迫切和必要.

3體會與困惑

“高效互動課堂”的教學(xué)策略改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了師生之間的情感交流、情緒互動、思維碰撞，促進了師生共同發(fā)展.但是，由于互動教學(xué)具有很強的生成性，對教學(xué)計劃的完成和預(yù)期目標(biāo)的達成以及教師駕馭課堂教學(xué)的能力提出很大挑戰(zhàn).但筆者認為，這些困難一定可以通過進一步開展行動研究來克服.課程改革，我們永不言棄.