顧建元

習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)不可缺少的組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理具有促進(jìn)作用.不僅能幫助學(xué)生鞏固、深化物理概念和規(guī)律，也能幫助學(xué)生領(lǐng)悟解決問題的方法，還能幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力.同時(shí)，習(xí)題教學(xué)是教學(xué)信息反饋的主渠道，通過習(xí)題訓(xùn)練或檢測可以發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的不足，并為師生及時(shí)彌補(bǔ)不足，明確方向.為此，開展習(xí)題教學(xué)的有效性策略研究具有指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義.

1習(xí)題教學(xué)中的常見問題

1.1忽視知識(shí)建構(gòu)，偏重習(xí)題訓(xùn)練

有的教師認(rèn)為：“學(xué)生會(huì)做題，就代表知識(shí)掌握了”.在此觀點(diǎn)驅(qū)動(dòng)下，往往是新課教學(xué)草草了事，以講授為主要方式快節(jié)奏地完成教學(xué)內(nèi)容，讓課堂留出足夠的時(shí)間用以習(xí)題訓(xùn)練，以達(dá)成對(duì)新知識(shí)的鞏固.“忽視知識(shí)建構(gòu)，偏重習(xí)題訓(xùn)練”的做法雖有短時(shí)效果，但很難全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo).事實(shí)上，要掌握一個(gè)物理概念，必須經(jīng)歷感知、抽象、概括、拓展和應(yīng)用等過程，如果背離了這一過程性規(guī)律，僅靠加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生還是很難真正掌握概念.

1.2忽視目標(biāo)層次，追求一步到位

有的教師認(rèn)為：“學(xué)生考得好，就代表教學(xué)水平高”.認(rèn)同這一觀點(diǎn)的教師，往往會(huì)把不同階段的習(xí)題教學(xué)目標(biāo)都定位在終結(jié)性考試水平層次，新課教學(xué)就想讓教學(xué)目標(biāo)一步達(dá)成，后階段的習(xí)題教學(xué)任務(wù)就是循環(huán)重復(fù).這種做法，不僅容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，而且學(xué)生也會(huì)因此喪失學(xué)習(xí)信心.事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要有一個(gè)分步達(dá)成的過程，“一步到位”不符合認(rèn)知規(guī)律，也不可能真正到位.

1.3忽視策略方法，求量不求效果

有的教師認(rèn)為：“學(xué)生題目做多了，自然熟能生巧”.在習(xí)題教學(xué)中，教師缺少對(duì)習(xí)題的整合意識(shí)，往往用零散陳題對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)操練，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生疲于應(yīng)付而產(chǎn)生厭倦心理.同時(shí)，教師由于過多地替代和包辦，結(jié)果造成學(xué)生沒有得到審題習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的熏陶和解決問題能力的培養(yǎng).教師不重視對(duì)同類習(xí)題解題思路和方法的提煉總結(jié)，致使學(xué)生無法領(lǐng)悟 “解一題通一類”的方法和技巧.事實(shí)上，片面追求習(xí)題數(shù)量，忽視教學(xué)的策略和方法，求量不求效果，難以全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

2習(xí)題教學(xué)的有效性策略

追求習(xí)題教學(xué)的有效性，就是要把盲目訓(xùn)練變?yōu)槟繕?biāo)有序，把零散雜亂變?yōu)橄到y(tǒng)典型，把重復(fù)操練變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，把訓(xùn)練過量變?yōu)橛?xùn)練適度，把教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主體.

2.1 在教學(xué)目標(biāo)定位上，體現(xiàn)“循序漸進(jìn)、分步達(dá)成”

習(xí)題教學(xué)目標(biāo)，可以確立為基本素質(zhì)、理解水平和綜合水平三個(gè)層次：基本素質(zhì)，是指審題、表達(dá)、審視答案等基本能力；理解水平，是指對(duì)某一內(nèi)容全面抽象理解以及抽象知識(shí)與具體情景的轉(zhuǎn)化；綜合水平，是指多知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用解決問題的能力.不同階段的習(xí)題教學(xué)，應(yīng)確立不同要求的教學(xué)目標(biāo)，分步達(dá)成才符合科學(xué)教育原則.筆者認(rèn)為，習(xí)題教學(xué)的有效性策略應(yīng)體現(xiàn)“循序漸進(jìn)、分步達(dá)成”的原則.不同階段的教學(xué)目標(biāo)定位如表1所示.

2.2在習(xí)題選擇設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)“精選精編、系統(tǒng)典型”

習(xí)題教學(xué)的效果，在一定程度上取決于教師所設(shè)計(jì)的習(xí)題質(zhì)量.筆者認(rèn)為，習(xí)題教學(xué)的有效性策略應(yīng)體現(xiàn)“精選精編、系統(tǒng)典型”的原則.在習(xí)題數(shù)量的選擇上要適度控制，避免過量訓(xùn)練而使學(xué)生疲備厭倦；在習(xí)題的難易上要設(shè)置梯度，避免繁難的習(xí)題而使學(xué)生喪失信心；在習(xí)題的情境設(shè)計(jì)上要?jiǎng)?chuàng)新改造，與新課程倡導(dǎo)的基本理念一致；在習(xí)題的目標(biāo)指向上要有的放矢，能全面緊扣三維教學(xué)目標(biāo)；在習(xí)題的訓(xùn)練要求上要突出重點(diǎn)，強(qiáng)化基本素質(zhì)和思維品質(zhì)的培養(yǎng).

例如，在《內(nèi)能》的新課教學(xué)階段，為了讓學(xué)生理解改變物體內(nèi)能的兩種方式，設(shè)計(jì)了如下習(xí)題：冬天，雙手反復(fù)摩擦，手會(huì)感到暖和；用嘴對(duì)著雙手“呵氣”，手也會(huì)感到暖和.兩者分別利用了什么方式來增加了手的內(nèi)能？創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟知的生活情境，旨在通過具體事例來幫助學(xué)生理解并區(qū)分改變物體內(nèi)能的兩種方式，不僅生活氣息很濃，能體現(xiàn)“從生活走向物理”的課程理念，而且變換了訓(xùn)練方式，將機(jī)械記憶變?yōu)橹R(shí)運(yùn)用，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)改變物體內(nèi)能方式的理解和掌握.

又如，在《磁體》的復(fù)習(xí)教學(xué)階段，為了讓學(xué)生系統(tǒng)掌握磁體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下習(xí)題：有兩根外形相同的鋼棒，已知一根有磁性，另一根沒有磁性.你可以合理選擇器材，說明如何判斷有磁性的鋼棒是哪一根？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放性的探究情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)磁體具有“吸鐵性、指向性、磁體兩端磁性最強(qiáng)以及磁極間的相互作用”等特點(diǎn)來解決問題.通過對(duì)本題的歸納總結(jié)，既可以促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握磁體特點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì).

3在習(xí)題教學(xué)過程上，體現(xiàn)“強(qiáng)調(diào)過程、培養(yǎng)能力”

學(xué)生遇到陌生問題時(shí)，常有兩種思維方式：一是搜索腦海中練過的例題，判斷本題與哪個(gè)例題類型吻合，便套用例題的解答方式，這種思維方式稱之為“回憶”；二是根據(jù)題意把文字轉(zhuǎn)化為具體的物理情景、物理?xiàng)l件或數(shù)學(xué)條件，明辨情境所體現(xiàn)的物理過程，思考條件之間的制約關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)奈锢硪?guī)律從而解決問題，這種思維方式稱之為分析.

筆者認(rèn)為，習(xí)題教學(xué)的策略應(yīng)體現(xiàn)“強(qiáng)調(diào)過程、培養(yǎng)能力”的原則，要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用“分析”的思維方式解決問題.強(qiáng)調(diào)過程，要求教師讓學(xué)生經(jīng)歷審題、分析、解答和評(píng)估等過程.培養(yǎng)能力，主要培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)和審題能力、具體問題具體分析的習(xí)慣、借用狀態(tài)過程數(shù)據(jù)或圖形分析問題、思考問題的多解性、解答過程的正確表達(dá)和答案的合理性評(píng)估等.

4在習(xí)題教學(xué)方法上，體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”

從習(xí)題教學(xué)的師生地位看，學(xué)生是習(xí)題教學(xué)的主體.習(xí)題教學(xué)的過程，應(yīng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，教師不能替代、包辦學(xué)生的心智活動(dòng).在審題環(huán)節(jié)上，教師要立足于學(xué)生的思維起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握問題實(shí)質(zhì)和題干條件，培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)和審題能力；在過程分析上，教師要適當(dāng)留有余地，引導(dǎo)學(xué)生展開思維過程，培養(yǎng)學(xué)生借用狀態(tài)、數(shù)據(jù)或圖形等建立關(guān)系的能力；在方法建構(gòu)上，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的多解性，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)方法的能力；在拓展訓(xùn)練上，教師適當(dāng)變換題目條件，引導(dǎo)學(xué)生開展變式訓(xùn)練，養(yǎng)成具體問題具體分析的習(xí)慣；在解題過程的審視上，教師要給學(xué)生對(duì)錯(cuò)解的自我矯正機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生審視解答過程，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣和判斷結(jié)果是否合理的能力.

總之，習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)物理有促進(jìn)作用，但也要關(guān)注習(xí)題教學(xué)不當(dāng)而造成的負(fù)面影響.提高習(xí)題教學(xué)的有效性，也是新課程背景下需要教師關(guān)注和研究的重要課題之一.