鞠慧卿

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃；高考新政；自主

作為心理咨詢教師，我經(jīng)常接觸到來訪學(xué)生。他們給我最大的感觸就是：生活沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒有動力。就這個問題我進行過深入的思考，曾經(jīng)寫過一篇論文《物質(zhì)的極大豐富導(dǎo)致中學(xué)生目標(biāo)的缺失》，單純地從外在環(huán)境來尋找學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因，希望加以改進。有了這樣的認(rèn)識，我在心理健康教育課中，設(shè)計過職業(yè)夢想、職業(yè)密碼等團體心理活動課。學(xué)生上課的時候，都滿腔激情，希望為未來的自己而努力，但是課后跟蹤發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的激情和熱情僅限于“三分鐘熱度”。還有一個引發(fā)我思索的事件，每年高考之后，有很多家長詢問老師該怎樣填報志愿。高考填報志愿本來是學(xué)生自己的事情，卻把學(xué)生、家長、老師全都糾纏在一起，為什么會出現(xiàn)這種情況？其根本原因在于學(xué)生沒有目標(biāo)，根本不知道自己要往哪里走，不知道自己想要什么，不具備自我選擇的能力。

近日，我有幸參加了全國中學(xué)生生涯規(guī)劃教育研討培訓(xùn)會。三天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓一直縈繞心頭的困惑一下子有了豁然開朗的感覺。生涯規(guī)劃教育主要分為三個層次：認(rèn)識自我、探索自我和實現(xiàn)自我。認(rèn)識自我是指了解自己的性格特點，對自身的愛好、興趣有明確具體的認(rèn)識；探索自我是指對自身能力特點、特長等有具體的了解；實現(xiàn)自我就是在對自身的性格特點充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的能力特長，選擇最適合自己的職業(yè)。生涯規(guī)劃教育可以讓學(xué)生有想法，有行動，把目標(biāo)落到實處。整體的生涯規(guī)劃教育不應(yīng)該是單純的一門課程，而應(yīng)該是一個系統(tǒng)的課程體系。它不僅應(yīng)該包含生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課，也應(yīng)該讓學(xué)生對各種職業(yè)有初步的認(rèn)識和體驗，還應(yīng)該讓學(xué)生對大學(xué)專業(yè)的設(shè)置、專業(yè)方向有明確的認(rèn)識。只有把這三者有機地結(jié)合起來，才能讓學(xué)生對于夢想的追求脫離三分鐘熱情，使夢想的樓閣從空中穩(wěn)穩(wěn)落地。

生涯規(guī)劃教育讓學(xué)生的目標(biāo)更加清晰。學(xué)生通過生涯規(guī)劃課的學(xué)習(xí)充分認(rèn)識自我的興趣、愛好、特長，確定自己的職業(yè)傾向，再結(jié)合職業(yè)體驗課，最終明確自己愿意從事的職業(yè)。當(dāng)學(xué)生對自己的一切都很明確時，他們的目標(biāo)就會更加清晰、具體，就能充分發(fā)揮目標(biāo)的激勵作用。

生涯規(guī)劃教育讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強。雖然我們現(xiàn)在一直都在強調(diào)自主學(xué)習(xí)，但是由于部分學(xué)生缺乏明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有動力，自主學(xué)習(xí)的意愿和積極性很低，一直都需要老師牽著鼻子走。生涯規(guī)劃教育能讓他們對未來的職業(yè)有一個前期的體驗過程，對自己的職業(yè)有明確具體的認(rèn)識，從而增強學(xué)習(xí)動力，更積極主動地學(xué)習(xí)。

生涯規(guī)劃教育讓學(xué)生學(xué)會選擇，有利于走班教學(xué)。高考新政的核心就是“選擇”，如高考科目的新變化。如何根據(jù)變化選擇自己喜歡且有利的科目，這對高中生來說是一件很重要的事情。生涯規(guī)劃教育可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、稟賦、潛能來選擇課程，使走班教學(xué)順利開展。

生涯規(guī)劃教育讓學(xué)生會填報高考志愿，擁有自我選擇的能力。實施生涯規(guī)劃教育之后，大部分學(xué)生都會對自己未來的職業(yè)定位有明確的認(rèn)識，他們不會再拿著分?jǐn)?shù)和家長猜測什么是熱門專業(yè)，猜測哪個就業(yè)方向更好，他們會直接根據(jù)分?jǐn)?shù)填報自己早已心儀的學(xué)校和專業(yè)。

作為一名普通的心理教師，我對生涯規(guī)劃教育進行了一些簡單思考。我認(rèn)為生涯規(guī)劃教育的實施需要從生涯規(guī)劃課、職業(yè)體驗課、生涯規(guī)劃與設(shè)計課和建立新的評價體系等方面著手。

一、生涯規(guī)劃課

確立生涯規(guī)劃課的主題，每一個主題設(shè)計幾個單元，組織部分教師進行生涯規(guī)劃校本教材的編輯。這一部分主要通過一些心理學(xué)問卷和課堂教學(xué)實施，讓學(xué)生充分地認(rèn)識自我，了解自己的性格特點、能力傾向、職業(yè)夢想等，主要內(nèi)容可以和團體心理活動課相結(jié)合。在上課過程中，需要改變說教的傳統(tǒng)教學(xué)方式，變成重學(xué)生體驗、感悟的體驗式教學(xué)。

二、職業(yè)體驗課

職業(yè)體驗課的實現(xiàn)有很多途徑：一方面可以采取“請進來，走出去”的方式。“請進來”的含義就是邀請各行各業(yè)的工作者到學(xué)校開展講座，介紹不同職業(yè)的特點，需要具備的知識、技能等?！白叱鋈ァ钡暮x是指與當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位合作，建立實踐基地，利用寒暑假推薦有職業(yè)傾向的學(xué)生進行實地體驗或見習(xí)，加深他們對不同職業(yè)的認(rèn)識與理解。有過職業(yè)體驗的學(xué)生可以通過主題班會的形式，在全班甚至是全校進行職業(yè)體驗分享。學(xué)校還可以組織學(xué)生進行實踐活動。比如，舉辦周末特賣，讓學(xué)生到商場參與實際營銷。這種真實的營銷活動，可以讓學(xué)生從方案策劃，到進貨、銷售的各個環(huán)節(jié)都主動參與，提高學(xué)生的設(shè)計能力、企劃能力、人際溝通能力和問題解決能力等。

三、生涯規(guī)劃與設(shè)計課

認(rèn)識自我、探索自我的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會規(guī)劃和設(shè)計自己的人生。所以，這一部分的主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解大學(xué)的專業(yè)設(shè)置，從自我夢想和職業(yè)體驗相結(jié)合的角度選擇自己的生涯方向。因此，需要從兩方面做工作。一是讓高中生對不同大學(xué)及其專業(yè)設(shè)置有一個明確的認(rèn)識?？梢哉埉?dāng)?shù)卮髮W(xué)招生辦工作人員來校做講座，介紹大學(xué)的專業(yè)設(shè)置、不同專業(yè)的特點、專業(yè)與職業(yè)的對接情況等。也可以通過系列班會課的形式，由學(xué)生收集、介紹不同的大學(xué)及其專業(yè)設(shè)置情況。還可以請本校優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座，介紹自己所在大學(xué)的特點及其豐富多彩的大學(xué)生活，以激發(fā)學(xué)生對大學(xué)的向往，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。二是讓學(xué)生根據(jù)自己對大學(xué)各個專業(yè)的了解，以及自己的性格特點、職業(yè)傾向和職業(yè)體驗來確定自己未來努力的方向，選擇出自己的目標(biāo)大學(xué)和目標(biāo)專業(yè)。這一部分內(nèi)容可以通過模擬高考志愿報名來實現(xiàn)。

四、建立新的評價體系

原有的評價體系是“唯分?jǐn)?shù)”至上的，以高考升學(xué)率為準(zhǔn)繩。在這種單一的評價體系之下，學(xué)生們唯一的目標(biāo)就是追求高分。但當(dāng)他們真的追求到高分之后，拿著高分卻不知道如何選擇自己的專業(yè)，這種評價體系是不合理的。因此，要從多元智力理論的角度，建立新的、多元的評價體系，既包含對學(xué)生的評價，也包含對教師的評價。這種多元的評價體系可以對不同層次的學(xué)生進行公平合理的評價，改變學(xué)生、教師、家長“唯分?jǐn)?shù)”至上的心理；同時，也會改變學(xué)校對老師以分定優(yōu)劣的慣例，促使老師發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的特長，真正做到因材施教。多元評價體系是順利實施生涯規(guī)劃教育的保障。

生涯規(guī)劃教育的實施主要有兩種模式，一種是反復(fù)性模型，一種是順次性模型。反復(fù)性模型是指在高中的每一學(xué)年都開設(shè)上述四方面教學(xué)內(nèi)容，區(qū)別在于每一學(xué)年每一種教學(xué)內(nèi)容的比例各有側(cè)重。順次性模型是指上述四方面教學(xué)內(nèi)容分散在三年之中進行，每一學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容都不相同，按順序依次進行，不存在重合現(xiàn)象。反復(fù)性模型是螺旋式上升的，其優(yōu)點在于學(xué)生對于同一教學(xué)內(nèi)容有多次學(xué)習(xí)機會，可以不斷加深自己對同一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，從而可以據(jù)此調(diào)整自己下一步驟的學(xué)習(xí)，最終可以讓學(xué)生對自己未來的生涯規(guī)劃有一個明確、具體、可行的方向；缺點在于費時費力。順次性模型呈瀑布式上升，其優(yōu)點在于把四個教學(xué)內(nèi)容安排在不同年級，定時定期進行，在時間寶貴的高中學(xué)習(xí)中可以省時省力，使教學(xué)內(nèi)容按部就班地進行；缺點在于學(xué)生對于某個教學(xué)內(nèi)容只有一次學(xué)習(xí)機會，假如在這次學(xué)習(xí)中沒有學(xué)透，那么將沒有再次學(xué)習(xí)的機會，這種模型要求所有的學(xué)生都高效學(xué)習(xí)，不得有偏差。從心理教師的角度來看，不考慮時間、空間等客觀條件，反復(fù)性模型更有利于學(xué)生認(rèn)識自己，更有利于他們對自己的職業(yè)進行詳盡的規(guī)劃。

單純的心理健康教育課可以給學(xué)生打雞血，使學(xué)生激情萬丈，但是后繼乏力；系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育可以使學(xué)生在激情萬丈之后，增加自己對于所選職業(yè)目標(biāo)的體驗，這是促使他們繼續(xù)前行的動力，也是他們未來職業(yè)選擇的依據(jù)。

世界是多元的，流行風(fēng)格是多元的，人際關(guān)系也是多元的，所以社會的常態(tài)就是多元化。這種多元化之風(fēng)已經(jīng)走進教育，我們也應(yīng)進行相應(yīng)多元的改變，生涯規(guī)劃教育或許就是學(xué)校教育多元化的開端。

（作者單位：山東威海市第二中學(xué)，威海，264205）