鄭興航

隨著信息技術的快速發(fā)展，義務教育階段信息技術課程內容也在不斷發(fā)生變化。作為地方性課程，江蘇省小學、初中信息技術課程標準同時平行設置了基礎模塊、拓展模塊和補充模塊三個部分，拓展模塊分設“程序設計”“機器人技術”“物聯(lián)網(wǎng)技術”。內容豐富的義務教育信息技術課程照顧了學生的學習興趣，同時也對高中信息技術教學提出了新的挑戰(zhàn)。筆者所在學校認真分析了上述情況，在學校課程改革的大背景下，率先嘗試、探索一條對高中信息技術課程的學習內容和組織方式進行系統(tǒng)調整的路徑。經(jīng)過兩年實驗，學校并行開設了“信息技術基礎”“媒體設計”“泛學編程”“創(chuàng)客空間”四個模塊供學生選擇。新生在參加學校統(tǒng)一組織的基礎知識測試的前提下，結合自己的興趣填報三個志愿，學校綜合考慮后，最終組成三個不同類型的班級。下面筆者以“泛學編程”為例，對模塊教學進行介紹。

● “泛學編程”模塊內容設計的基本思路

筆者分析了《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》《普通高中信息技術課程標準》及《江蘇省普通高中信息技術學業(yè)水平測試》的要求，網(wǎng)站制作部分在義務教育階段沒有模塊述及，但它卻是高中階段學測考核的重點。在課前調查中，90%的學生對它有濃厚的學習興趣，因此“泛學編程”模塊需要為學生提供學習機會，并將這部分內容和編程素養(yǎng)的培養(yǎng)、計算思維能力的提升有機結合起來。

“泛學編程”模塊除了運用超文本標記性語言HTML制作靜態(tài)網(wǎng)頁，還選擇了VBscript或JavaScript作為載體，把編程理念滲透到網(wǎng)頁中，使學生進一步感受到網(wǎng)站不僅是信息發(fā)布的平臺，還具有智能化的特征。學生依托ASP、ASP.net、JSP、PHP等技術在服務器端設計程序，讓用戶和網(wǎng)站之間實現(xiàn)實時互動。上述編程語言均蘊含語言學習的基本要素：常量、變量、運算符、表達式、對象、函數(shù)、事件、方法以及編程的三種結構。學生通過復制、修改、調試已有程序小插件，游歷其中，耳濡目染，編程素養(yǎng)自然生發(fā)。

智能化手機的普及，使許多學生對Android手機編程產(chǎn)生了興趣，而興趣是促進學生學習最好的老師。在有限的時間內，學生如能學會手機APP程序的基本設計，則對工程概念的理解將水到渠成。

● “泛學編程”模塊學習目標

在從事基礎教育實踐的教師群體中，布魯姆的塔式結構目標分類學有著非常廣泛的影響。20世紀80年代后，腦科學的大量研究成果被引入到教育研究的過程中，馬扎諾等人從自我系統(tǒng)、元認知、認知系統(tǒng)之間的相互關系出發(fā)，提出學習行為模式圖。一線教師在具體教學過程中發(fā)現(xiàn)，無論是布魯姆理論，還是馬扎諾理論，它們在宏觀層面對教育教學都具有指導性意義。相較于西方教育理論，日本教育評價專家梶田叡一提出的“開”“示”“悟”“入”四字教育目標分類體系，似乎更適合東方人的模糊思維習慣?！胺簩W編程”模塊學習目標設計更多地內隱了梶田叡一的目標分類方法。

在模塊教學過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應充分創(chuàng)設學習情境，學生經(jīng)歷教師設計的學習過程，了解標志性語言（HTML、XML）的基本特征、功能，并運用標志語言制作靜態(tài)網(wǎng)頁；學生通過自主閱讀學習網(wǎng)站，探尋編程語言的基本要素（常量、變量、運算符、表達式、三種程序結構），了解工程、對象、屬性、事件和方法的基本含義，從讀懂各種實例小程序開始，將學會的知識運用到網(wǎng)站建設中。上述目標重在“開”，教師在介紹知識的同時，為學生開闊視野，讓他們從宏觀上對現(xiàn)代編程語言有所認識和了解。

在網(wǎng)站制作的不同階段，教師為學生展示不同的優(yōu)秀網(wǎng)站樣例，示范網(wǎng)站的制作技巧，揭示優(yōu)秀網(wǎng)站制作必須抓取的基本特征；學習手機編程時，學生根據(jù)示范實例程序的建立步驟，分析所得工程文件的基本組成，梳理不同文件之間的邏輯關系。上述過程“示”味濃厚。

在教師的引領下，學生具有了獨立探索的能力，在學習網(wǎng)站www.w3school.com.cn的支撐下，學生以個人網(wǎng)站為載體，自悟網(wǎng)站制作的其他方法，學習HTML語言、JavaScript、數(shù)據(jù)庫、ASP等拓展內容；閱讀電子書籍，學習、了解Android手機編程的基本組件及其相互關系，學生在“悟”中，品味編程的奧妙。

“師父領進門，修行在個人”，學生通過完成作品，將所學知識體現(xiàn)運用到個人網(wǎng)站和手機APP實現(xiàn)過程中，終以論文的形式梳理本學期的學習內容，建立知識邏輯結構體系，升華對所學內容的理解。

● “泛學編程”模塊教學綱要（如43頁表）

● 教學后記

作為江蘇省錫山高級中學校本化信息技術課程的一部分，“泛學編程”模塊教學實踐經(jīng)過一年探索、一年修正，目前已形成比較成熟的教學方案。在此需要指出的是，與一般編程類課程相比，本課程教學目標不太專注于某一門語言系統(tǒng)學習和熟練掌握，而是注意培養(yǎng)學生的計算思維能力，拓寬學生的視野，讓他們在宏觀層面對編程語言形成全面正確的認識和理解，以期為以后的自主學習掃清認知障礙。

為了系統(tǒng)梳理一學期的學習成果，學生需要在學期結束前，根據(jù)自己的學習歷程撰寫學習論文。反饋信息顯示，90%的學生認為在這門課程中看到了一個嶄新的世界，參與編程學習的全體學生對編程有了新的認識，并希望有機會繼續(xù)深入學習。實踐證明，該課程由于它的高度開放性而滿足了有一定編程基礎的學生的發(fā)展需要，同時由于它不需要編寫大程序，對零基礎的學生來說，他們也不會望而卻步。