陳春梅

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、相關(guān)政策的支持等，推動(dòng)了英美兩國研究生教育的發(fā)展。近年來，英美研究生教育的整體規(guī)模呈現(xiàn)緩慢擴(kuò)大的趨勢，而獲得研究生學(xué)位的人數(shù)卻有較大幅度的增加。其中，女性研究生和兼讀制研究生占了較大的比重。此外，國際生源也成為兩國研究生教育的重要部分。通過對英美近年來研究生教育發(fā)展動(dòng)態(tài)的梳理與分析，可以預(yù)測我國高等教育進(jìn)入普及化之后，將有更多的人接受研究生教育；女性研究生人數(shù)將持續(xù)增加，其發(fā)展需要加以關(guān)注；兼讀制將更為盛行；研究生需要更多的就業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：研究生教育；學(xué)位；兼讀制；生源；就業(yè)指導(dǎo)

研究生教育主要是指獲得學(xué)士學(xué)位之后的教育，對一個(gè)國家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)及文化有深遠(yuǎn)影響。高等教育國際化日益深入，使得越來越多的國家把研究生教育作為增強(qiáng)本國綜合競爭力的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略。英國和美國的研究生教育現(xiàn)今仍處于世界的領(lǐng)先地位。數(shù)據(jù)顯示，英國人口占全世界的1%，科研經(jīng)費(fèi)占全世界的3%，論文發(fā)表數(shù)量占全世界的7.9%，論文的世界引用率為11.8%，而世界最頻繁引用論文率為14.4%[1]。美國研究生教育一直吸引著世界各地的學(xué)生。本研究在對英國和美國研究生教育發(fā)展的歷史背景進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，從近年來英美兩國研究生教育的規(guī)模、生源結(jié)構(gòu)、學(xué)位授予情況等方面闡述兩國研究生教育的整體發(fā)展動(dòng)態(tài)，并對其進(jìn)行分析，以期引發(fā)對我國研究生教育發(fā)展更為深入、全面的思考。

一、英美研究生教育發(fā)展的背景

英美研究生教育的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分，英國和美國不斷加強(qiáng)專門技術(shù)人才的培養(yǎng)。近年來隨著高等教育國際化的深入，英美加大了對研究生教育的重視，積極采取相關(guān)措施促進(jìn)本國研究生教育的發(fā)展。

（一）英國研究生教育發(fā)展的背景

英國資產(chǎn)階級革命以及十八世紀(jì)后半期的工業(yè)革命推動(dòng)了英國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在一定程度上促進(jìn)了英國高等教育的發(fā)展。1915年，英國成立了科學(xué)和工業(yè)研究署，標(biāo)志著英國政府開始介入研究生教育。與此同時(shí)，一戰(zhàn)后英國開始建立各種專業(yè)委員會(huì)，使得英國的研究生教育獲得了發(fā)展[2]。第二次世界大戰(zhàn)后，為了滿足國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)和發(fā)展以及世界學(xué)科發(fā)展和需要，以及新技術(shù)的出現(xiàn)，英國加強(qiáng)了對專門技術(shù)人才的培養(yǎng)[3]。研究生教育的應(yīng)用價(jià)值開始得到重視，在一段時(shí)間內(nèi)獲得了較為快速的發(fā)展。20世紀(jì)80年代，受經(jīng)濟(jì)的影響，政府減少了對教育的財(cái)政投入，在一定程度上阻礙了研究生教育的發(fā)展。然而，這種情況并沒有持續(xù)太長時(shí)間。1992年頒布的《繼續(xù)和高等教育法》宣布高等教育二元制的結(jié)束，更多學(xué)院升格為大學(xué)。隨后，政府又發(fā)布了白皮書《釋放我們的潛能》《高等教育的未來》等，促使英國研究生教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要變化。[4]

進(jìn)入21世紀(jì)，英國加大了對研究生教育的關(guān)注。英格蘭高等教育拔款委員會(huì)主任克里斯·密爾華德（Chris Millward）曾預(yù)測，到2022年，每7個(gè)工作崗位中就有1個(gè)需要研究生文憑。2012年1月，他在英國研究生教育委員會(huì)（UK Council for Graduate Education，UKCGE）會(huì)議上作了題為《研究生：被遺忘的領(lǐng)域》的講話，強(qiáng)調(diào)研究生教育的重要性。會(huì)議期間，拔款委員會(huì)的董事決定每年斥資7000萬英鎊支持研究生教育[5]。此外，為了加大力度吸引國際生源，2012年5月，英國70所大學(xué)的校長聯(lián)名寫信給英國首相，他們在信中闡述了國際學(xué)生對本地經(jīng)濟(jì)、文化和政治所起的促進(jìn)作用，督促政府在國際學(xué)生的錄取方面給予更多的支持[6]。2014年9月，英格蘭高等教育拔款委員會(huì)發(fā)布了《研究生教育的國際比較》報(bào)告，通過對比分析英國、美國、澳大利亞、德國、印度、挪威等八個(gè)國家研究生教育的質(zhì)量、招生和就業(yè)，明確了英國研究生教育面臨的挑戰(zhàn)，如高等教育的擴(kuò)張使其從精英走向大眾，由此帶來高等教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型及相關(guān)經(jīng)費(fèi)問題；在競爭激烈的國際市場保證研究生教育的質(zhì)量和聲譽(yù)；研究生生源及項(xiàng)目的多元化等。[7]

（二）美國研究生教育發(fā)展的背景

美國18世紀(jì)末開始派學(xué)生留學(xué)歐洲，且主要是德國。早期留學(xué)回來的學(xué)者對美國高校的教育不滿，并開始進(jìn)行改革。1826年，在哈佛學(xué)院進(jìn)行的學(xué)士學(xué)位后教育的嘗試，是美國研究生教育的開端。1861年，美國開始授予博士學(xué)位[8]。 獨(dú)立戰(zhàn)爭之前，美國的研究生教育帶有英國殖民主義色彩且發(fā)展緩慢。經(jīng)歷了南北戰(zhàn)爭、一戰(zhàn)和二戰(zhàn)，美國的研究生教育獲得了快速發(fā)展，其原因主要有兩個(gè)：一是大學(xué)生人數(shù)的增長致使學(xué)院需要更多的教師；二是戰(zhàn)爭年代成長起來的工業(yè)技術(shù)和管理各界都需要越來越多的各種專家[9]。1957年，蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星的上天更是激起了美國的危機(jī)意識，使其把更多的財(cái)政經(jīng)費(fèi)用于支持研究生教育。例如，1958年通過的《國防教育法》第二條規(guī)定為研究生提供無息貸款以及發(fā)放相關(guān)獎(jiǎng)學(xué)金。1961年，美國成立了美國研究生院委員會(huì)（Council of Graduate Schools），標(biāo)志著美國研究生教育進(jìn)入一個(gè)成熟階段。該委員會(huì)致力于推動(dòng)美國研究生教育的發(fā)展。作為一個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)，它可以召集美國研究生院的院長以及利益相關(guān)者就影響研究生教育的問題進(jìn)行討論并采取行動(dòng)。截至目前，其成員學(xué)校已超過500所。美國每年超過91%的博士學(xué)位和81%的碩士學(xué)位都由這個(gè)委員會(huì)授予。[10]

進(jìn)入21世紀(jì)，美國加強(qiáng)了對本國研究生教育的反思，樹立了強(qiáng)烈的危機(jī)意識，并一直致力于為世界、本國提供更好的研究生教育。美國研究生院委員會(huì)主席黛布拉·斯圖爾特（Debra W. Stewart）和教育考試服務(wù)中心總裁兼首席執(zhí)行官庫爾特·蘭特伯爵（Kurt M. Landgraf）認(rèn)為從2010年到2020年，預(yù)計(jì)有26萬個(gè)新的崗位需要更高的學(xué)位。尤其是在全球化背景下，研究生教育已成為提升學(xué)生就業(yè)競爭力和國家核心競爭力的重要戰(zhàn)略[11]。而且，隨著歐洲一些國家，以及印度、中國等國在研究生培養(yǎng)上步伐的加快，美國越來越意識到加強(qiáng)和提高本國研究生教育的重要性。歐盟博洛尼亞進(jìn)程的推動(dòng)、國際教育以及海外教育機(jī)會(huì)的增加，使得美國的研究生教育面臨挑戰(zhàn)。如何提高美國研究生教育的吸引力，使其保持世界領(lǐng)先地位是美國在新世紀(jì)要應(yīng)對的問題。為此，美國通過在海外設(shè)立分校、聯(lián)合培養(yǎng)研究生網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育（如TED、MOOCs）以及國際科研合作等加強(qiáng)美國研究生教育的國際合作[12]?，F(xiàn)今，美國的研究生教育仍是大多數(shù)國家學(xué)生出國留學(xué)的首選。

二、英國研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀

英國政府自一戰(zhàn)后開始介入研究生教育。政府意識到研究生教育對于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及國家綜合國力的增強(qiáng)都起著重要作用，因此通過成立各種專業(yè)委員會(huì)、制定各種政策等積極推動(dòng)研究生教育的發(fā)展。

（一）英國研究生教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)

根據(jù)培養(yǎng)方式的不同，英國的研究生主要分為兩大群體：研究導(dǎo)向和授課導(dǎo)向。研究型研究生是旨在獲取基于研究的高級學(xué)位的學(xué)生。授課型研究生則是指無法達(dá)到研究型學(xué)生要求的那些學(xué)生[13]。此外，根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，可以分為全日制和兼讀制兩種。截至2014-2015學(xué)年，英國研究生的錄取人數(shù)整體上呈現(xiàn)出升降的起伏變化，2008-2009學(xué)年招收的研究生數(shù)為537310人，2014-2015學(xué)年研究生錄取人數(shù)有538180人，平均每學(xué)年增長0.02%。獲得研究生學(xué)位的研究生人數(shù)在2011-2012學(xué)年之前持續(xù)增加，從2008-2009學(xué)年的204720人增加到264090人，之后的兩年略有下降，但在2014-2015學(xué)年又增加到261600人，平均每學(xué)年增長3.97%。由此可見，英國的研究生教育規(guī)模發(fā)展較為緩慢，而研究生學(xué)位獲得人數(shù)有較大幅度的增加（見圖1）。

授課型研究生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于研究型研究生人數(shù)，說明授課型研究生學(xué)位更受學(xué)生歡迎。此外，研究型研究生數(shù)從2010-2011學(xué)年到2014-2015學(xué)年持續(xù)緩慢增加，到2014-2015學(xué)年增至112910人，平均每學(xué)年增長1.74%。授課型研究生數(shù)從2010-2011學(xué)年的485210人降至2014-2015學(xué)年的425270人，平均每學(xué)年下降2.47%。整體而言，不同培養(yǎng)方式的研究生總?cè)藬?shù)近年來有所減少。然而，不管是研究型還是授課型，女性研究生的數(shù)量持續(xù)增加，而且授課型女研究生數(shù)已超過半數(shù)。因此，對女性研究生這一群體應(yīng)給予適當(dāng)關(guān)注（見圖2）。

全日制研究生人數(shù)從2010-2011學(xué)年到2012-2013學(xué)年有所下降，之后又上升，到2014-2015學(xué)年共有305445人。兼讀制的研究生數(shù)從2010-2011學(xué)年的278930人持續(xù)減少，到2014-2015學(xué)年減至232735人，平均每學(xué)年減少3.31%。即便如此，兼讀制研究生近幾年仍占了研究生總數(shù)超過40%的比例（見圖3）。

此外，2013-2014學(xué)年，來自英國本地、其他歐盟國家以及非歐盟國家的研究生人數(shù)分別為335140人、46460人和157845人。非英國本地生源占了37.87%。2014-2015學(xué)年，來自英國本地、其他歐盟國家以及非歐盟國家的研究生人數(shù)則分別為333450人、46230人和158270人。非英國本地生源增加至38.01%。由此可見，英國的國際研究生人數(shù)有持續(xù)上漲的趨勢。

（二）英國研究生教育的學(xué)位與課程

英國的研究生學(xué)位主要分為碩士學(xué)位和博士學(xué)位。碩士學(xué)位又可分為文學(xué)碩士（Master of Arts）、教育碩士（Master of Education）和理學(xué)碩士（Master of Science）等。另外，還有一種哲學(xué)碩士學(xué)位（Master of Philosophy），是向哲學(xué)博士學(xué)位過渡的階段，學(xué)士學(xué)位獲得者攻讀此學(xué)位要兩年，而碩士學(xué)位獲得者只要一年，通過后進(jìn)入攻讀哲學(xué)博士學(xué)位階段[17]。博士學(xué)位一般讀三年，攻讀博士學(xué)位不一定有碩士學(xué)位，成績優(yōu)秀的本科畢業(yè)生也可直接攻博。如學(xué)生已獲碩士學(xué)位，期限可縮短為二年。但博士學(xué)位完成的時(shí)間往往要長于規(guī)定的時(shí)間。在英國，學(xué)位可以由各大學(xué)授予，還可以由大學(xué)以外的高等教育機(jī)構(gòu)——國家學(xué)位授予委員會(huì)授予[18]。在多科技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)的研究生由后者授予學(xué)位。

攻讀不同學(xué)位的研究生相應(yīng)地選擇不同的課程或研究。學(xué)校對不同類型的研究生的學(xué)習(xí)要求不同。對于授課型研究生，需要完成規(guī)定的課程；而研究型研究生則主要進(jìn)行相關(guān)課題研究、論文寫作，沒有特定的課程學(xué)習(xí)要求，他們可以根據(jù)自己研究需要有選擇性地學(xué)習(xí)。不管是何種導(dǎo)向的研究生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式是多元的，可以是全日制、兼讀制或是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。在英國，主要的研究生課程有四類。[19]

第一，獲取研究生文憑（Postgraduate Diploma）或研究生證書（Postgraduate Certificate）的授課型課程。持續(xù)時(shí)間大概9個(gè)月（一般是從九月到第二年六月），對教育感興趣的人一般會(huì)攻讀教育方面的研究生證書。它的學(xué)術(shù)性不如碩士學(xué)位，通常帶有職業(yè)性，不需要學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。學(xué)生完成這種課程更多的是獲得一種學(xué)習(xí)認(rèn)證，而沒有學(xué)位。

第二，授課型碩士課程（Taught Masters Course）。一般是一年的全日制學(xué)習(xí)或是兩年的兼讀制學(xué)習(xí)。攻讀這類課程的前提是取得學(xué)士學(xué)位。它有固定的課程和最終的考試。教學(xué)開展過程中通常會(huì)有講座、研討會(huì)和導(dǎo)師輔導(dǎo)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后需要寫1～2萬字的論文。學(xué)生完成學(xué)習(xí)獲得授課型的研究生學(xué)位。

第三，研究型碩士課程（Research Masters）。一年的全日制或是兩年的兼讀制。它需要學(xué)生提交3～4萬字的論文。論文主要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下由學(xué)生自行完成，授予研究型碩士學(xué)位。

第四，哲學(xué)碩士課程（Master of Philosophy）。這是任何學(xué)科領(lǐng)域的一種指導(dǎo)研究性課程。它要求兩年的全日制學(xué)習(xí)或是四年的兼讀制學(xué)習(xí)。有能力的學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得哲學(xué)博士學(xué)位。哲學(xué)博士（Doctor of Philosophy）學(xué)位要求有3年的研究學(xué)習(xí)或是6年的兼讀制學(xué)習(xí)。對于那些達(dá)不到哲學(xué)博士水平，而又超過了碩士水平的研究生，可以獲得哲學(xué)碩士學(xué)位。

三、美國研究生教育的發(fā)展現(xiàn)狀

美國研究生教育被視為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及保持在國際競爭中處于領(lǐng)先地位的重要手段。美國專門成立了研究生教育未來委員會(huì)（The Commission on the Future of Graduate Education）。該委員會(huì)由美國研究生院委員會(huì)（CGS）和美國教育考試服務(wù)中心（ETS）共同組成，主要致力于研究政治、人口、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育、金融等對研究生教育的影響[20]。2010年，該委員會(huì)發(fā)布了一份報(bào)告——《前進(jìn)的路》（The Path Forward），對美國的研究生教育進(jìn)行分析與預(yù)測。

（一）美國研究生教育招生情況

2008-2013年，美國每年秋季招收的女性研究生人數(shù)均高于男性研究生人數(shù)。雖然女性研究生人數(shù)的占比整體呈下降趨勢，但人數(shù)仍占了研究生總數(shù)的一半以上。此外，兼讀制研究生是美國研究生的重要組成部分。雖然兼讀制研究生人數(shù)逐年下降，但仍占總研究生人數(shù)的40%以上（見圖4）。

這些學(xué)生來自不同的種族、地區(qū)和國家，其中白人學(xué)生占了相當(dāng)大的比重。從2008年到2013年，白人學(xué)生的占比分別為63.92%、63.50%、62.13%、59.57%、58.31%。其他種族、地區(qū)和非居民的學(xué)生數(shù)有所增加，然而弱勢族群攻讀研究生學(xué)位的人數(shù)仍是有限的。[22]

（二）美國的研究生學(xué)位及其授予情況

美國的研究生教育體系中，主要分為碩士學(xué)位和博士學(xué)位，其中碩士學(xué)位又可分為文理碩士和專業(yè)碩士。在文理科領(lǐng)域，有的學(xué)科碩士學(xué)位不說明特有的專業(yè)或?qū)I(yè)能力，而只是證明此人在取得學(xué)士學(xué)位后又在大學(xué)里學(xué)習(xí)了一年。醫(yī)學(xué)、法學(xué)碩士學(xué)位甚至比一些其他領(lǐng)域的博士學(xué)位含金量高[23]。博士學(xué)位可分為哲學(xué)博士和專業(yè)博士，前者強(qiáng)調(diào)獲得者進(jìn)行教學(xué)和科研，而后者則主要強(qiáng)調(diào)進(jìn)行應(yīng)用、實(shí)踐，如管理學(xué)博士、工程學(xué)博士等。[24]

據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2002-2003學(xué)年到2012-2013學(xué)年，碩士學(xué)位的授予數(shù)從51.9萬人增加到75.2萬人，增長了45%；博士學(xué)位的授予數(shù)從12.2萬人到17.5萬人，增長了44%[25]。在美國獲得研究生學(xué)位的人數(shù)大大增加（見圖5）。

由上可知，美國的碩士和博士學(xué)位授予數(shù)整體呈持續(xù)增長的趨勢。碩士學(xué)位授予數(shù)從2008-2009學(xué)年的662082人到2013-2014學(xué)年增加至754475人，平均每學(xué)年增長2.33%。博士學(xué)位授予數(shù)從2008-2009學(xué)年的154564人到2013-2014學(xué)年增加至177580人，平均每學(xué)年增長2.48%。這與近些年美國采取相關(guān)措施降低碩、博士研究生輟學(xué)率并提高他們的畢業(yè)率有關(guān)。此外，雖然近年來美國研究生教育更多地關(guān)注弱勢群體，如美國在1976年成立了工程與科學(xué)少數(shù)族群研究生學(xué)位的國家聯(lián)盟（National Consortium for Graduate Degrees for Minorities in Engineering and Science，GEM），旨在為弱勢群體學(xué)生提供應(yīng)用科學(xué)與工程方面的研究生教育[27]。然而，不管是碩士還是博士學(xué)位的授予，美國居民中，白人學(xué)生獲得研究生學(xué)位人數(shù)占比仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他種族和地區(qū)學(xué)生獲得的研究生學(xué)位人數(shù)占比。[28][29]

此外，由于近年來美國研究生教育對女性的關(guān)注，使得女性研究生數(shù)量持續(xù)增加。在2002-2003學(xué)年、2007-2008學(xué)年、2011-2012學(xué)年以及2012-2013學(xué)年中，獲得碩士學(xué)位的女生數(shù)均高于男生數(shù)。女生數(shù)分別約為男生數(shù)的1.41倍、1.52倍、1.50倍、1.49倍。2002-2003學(xué)年，獲得博士學(xué)位的女生略少于男生。2007-2008學(xué)年、2011-2012學(xué)年以及2012- 2013學(xué)年獲得博士學(xué)位的女生數(shù)均高于男生數(shù)，且女生數(shù)分別約為男生數(shù)的1.03倍、1.06倍、0.06倍。女性已成美國研究生教育的重要組成部分（見圖6）。

三、對英美研究生教育發(fā)展的思考

由上述可知，近年來英美研究生教育處于緩慢的動(dòng)態(tài)發(fā)展中，其表現(xiàn)出的一些特征可以引發(fā)我們對英美及我國研究生教育的一些思考。

（一）對英國研究生教育發(fā)展的思考

近年來，在英國的研究生教育體系中，女性研究生和兼讀制研究生占了相當(dāng)大的比重。為了迎合不同研究生的不同需求，英國高校設(shè)置了多規(guī)格的研究生學(xué)位，并相應(yīng)地開設(shè)了多樣化的課程。其研究生教育的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下兩方面：

1.生源的多元化

雖然近幾年英國兼讀制研究生數(shù)量有所下降，但其所占的比例仍在43%以上。兼讀制研究生仍是英國研究生的重要組成部分。這些學(xué)生來自不同年齡、行業(yè)、國家等，因自身或職業(yè)發(fā)展需求而繼續(xù)求學(xué)。而且，英國高校的生源不局限于應(yīng)屆畢業(yè)生，可以是非應(yīng)屆畢業(yè)生或是沒有獲得學(xué)士學(xué)位但具備豐富相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的人，為他們提供進(jìn)一步提升的機(jī)會(huì)。

此外，在最近兩個(gè)學(xué)年里，非英國本地的生源占近40%。隨著高等教育國際化趨勢的不斷深入，國際生市場也越來越成為英國高校關(guān)注的重點(diǎn)。如何更好地為國際學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活上的便利，以此吸引更多優(yōu)秀的國際生源，提升本國研究生教育的國際競爭力，已成為英國政府工作的重點(diǎn)之一。而對于英國高校來說，國際學(xué)生的學(xué)費(fèi)也已成為重要的資金來源。

2.個(gè)性化的研究生教育

英國高校采取了研究導(dǎo)向和授課導(dǎo)向兩種主要的不同培養(yǎng)方式。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立研究，旨在培養(yǎng)研究型人才。而后者則側(cè)重為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)專門技術(shù)人才、應(yīng)用人才。由圖2可知，授課型的研究生人數(shù)遠(yuǎn)多于研究型研究生人數(shù)，這與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要大量應(yīng)用技術(shù)型人才是相符合的。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇不同的培養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)方式。近年來，英國兼讀制研究生人數(shù)均占研究生總?cè)藬?shù)的40%以上。這種學(xué)習(xí)學(xué)制短，且能夠把理論與實(shí)踐較好地結(jié)合起來，深受研究生的歡迎。

為了滿足更多學(xué)生的需求，英國設(shè)立了多規(guī)格的學(xué)位，有授課型碩士、研究型碩士等，并相應(yīng)地開設(shè)了多種課程。1994年，英國還首次開設(shè)了非全日制博士學(xué)位課程，由英國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)研究委員會(huì)為攻讀該學(xué)位的博士生提供資助[31]。這就使得更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)攻讀高級學(xué)位。學(xué)生根據(jù)自身需求選擇不同的課程學(xué)習(xí)，獲得不同的研究生學(xué)位或證書。而且，不同生源地區(qū)以及修習(xí)不同課程的學(xué)生收取的學(xué)費(fèi)也不同。英國高校還針對研究生的不同情況提供了不同的獎(jiǎng)、助學(xué)金支持。

（二）對美國研究生教育發(fā)展的思考

近年來，在美國的研究生教育體系中，獲得研究生學(xué)位的人數(shù)有了較大幅度的增長；研究生生源多元，但弱勢群體學(xué)生占的比例仍較低；女性研究生和兼讀制研究生均占了40%以上?，F(xiàn)今，美國研究生教育關(guān)注以下兩大問題：

1.重視研究生教育中的就業(yè)指導(dǎo)

美國研究生院委員會(huì)以及教育考試服務(wù)中心曾通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入研究生院的理由是：完善個(gè)人（65%）、本科教育的補(bǔ)充（60%）、未來職業(yè)發(fā)展需求（59%）、改變職業(yè)的需求（25%）、經(jīng)濟(jì)因素（11%）、當(dāng)前的職業(yè)需求（9%）[32]。由此可知，出于職業(yè)的需要而選擇讀研是許多學(xué)生的主要考慮因素，包括當(dāng)前或是未來職業(yè)發(fā)展的需求，或是為了改變所從事的職業(yè)。為此，美國的許多高校都很重視為研究生的就業(yè)提供指導(dǎo)。相比于博士生而言，碩士生的就業(yè)目標(biāo)更為清晰，他們畢業(yè)后的就業(yè)情況比較好。由于近些年來博士生培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大，高校中終身教職有限，使得博士生畢業(yè)后從事非學(xué)術(shù)性職業(yè)的比重不斷增加。因此，近些年來，美國博士生就業(yè)指導(dǎo)受到了越來越多的關(guān)注，如美國研究生教育委員會(huì)專門發(fā)起了有關(guān)博士生職業(yè)規(guī)劃的促進(jìn)項(xiàng)目（Understanding PhD Career Pathways for Program Improvement）[33]。此外，很多研究生院為了提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地迎合社會(huì)發(fā)展需求，把用人單位的培訓(xùn)需要納入21世紀(jì)的研究生培訓(xùn)項(xiàng)目[34]。就業(yè)指導(dǎo)已然成為美國研究生教育重要的職責(zé)之一。

2.強(qiáng)調(diào)提高研究生的畢業(yè)率

美國博士生畢業(yè)率低且學(xué)習(xí)年限長，已成為美國研究生教育的一大問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在諸多領(lǐng)域，超過40%博士生沒有取得博士學(xué)位，即便是完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，往往也需要8-10年的時(shí)間才能獲得學(xué)位[35]。而獲得博士學(xué)位的不確定性及其學(xué)習(xí)年限較長會(huì)使得不少優(yōu)秀的學(xué)生放棄博士研究生階段的學(xué)習(xí)。為了提高博士生的畢業(yè)率，美國研究生教育委員會(huì)在輝瑞公司和福特基金會(huì)的支持下開展了為期7年的博士學(xué)位完成計(jì)劃（Ph.D. Completion Project）。他們通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，選擇、指導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)支持、項(xiàng)目環(huán)境、領(lǐng)域的研究模式、過程和程序是影響博士生學(xué)位獲得的重要因素，并希望通過采取一些具體的行動(dòng)來促進(jìn)博士生獲得學(xué)位[36]。在相關(guān)努力下，近年來美國獲得博士學(xué)位的學(xué)生數(shù)持續(xù)增加。此外，隨著兼讀制研究生的增加以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)今美國也加大了對碩士生畢業(yè)率的關(guān)注。

（三）對我國研究生教育發(fā)展的思考

由上可知，近年來英美兩國獲得研究生學(xué)位的人數(shù)持續(xù)上升。可以預(yù)測，我國高等教育進(jìn)入普及化之后，也會(huì)有更多的人選擇接受研究生教育，這對我國研究生教育發(fā)展的思考有以下兩方面：

1.關(guān)于生源

通過對英美兩國研究生現(xiàn)狀的梳理和分析可知，女性研究生和兼讀制研究生是研究生教育體系的重要組成部分。一方面，目前我國女性研究生人數(shù)也持續(xù)上升（見圖7），女行研究生的發(fā)展應(yīng)得到適當(dāng)關(guān)注。另一方面，我國兼讀制的研究生并不多。許多工作崗位的職員只能通過企業(yè)或社會(huì)上的一些培訓(xùn)獲得提升自身職業(yè)發(fā)展的知識或技能。這些培訓(xùn)往往比較零散，缺乏理論性、系統(tǒng)性。隨著社會(huì)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的深入，我國高校也應(yīng)為社會(huì)在職人員提供更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，幫助他們不斷完善自身，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。不僅如此，我國高等教育還應(yīng)迎合國際化的發(fā)展趨勢，通過獎(jiǎng)助學(xué)金政策等吸引更多外國學(xué)生來華攻讀研究生教育，不斷地提升我國高校研究生教育的國際影響力。

2.關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)

英美兩個(gè)國家的研究生教育體系中，兼讀制的研究生都占了40%以上。這種兼讀制學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、學(xué)習(xí)方式較為靈活，有助于研究生將理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐結(jié)合，滿足各行各業(yè)的人獲得職業(yè)發(fā)展的需求。這既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是終身學(xué)習(xí)社會(huì)的趨勢。研究生教育不僅要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的人才，而且要培養(yǎng)大量社會(huì)發(fā)展所需的專門技術(shù)人才。因此，我國的研究生教育體系應(yīng)設(shè)置多規(guī)格的學(xué)位并開設(shè)相應(yīng)的課程，提供更為個(gè)性化的研究生教育，既要為更多在職人員提供高級學(xué)位學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也要加強(qiáng)對全日制研究生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助他們更好地走出校園，走向社會(huì)。

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編輯 呂伊雯 校對 潘雅