孫建輝

李煜暉

1980年生于吉林，現(xiàn)為北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)高級(jí)教師、文科項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、教學(xué)處副主任、科研帶頭人，北京師范大學(xué)教育管理與領(lǐng)導(dǎo)方向博士研究生，教育部高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組成員等。

自畫像

古人有三立：立德，立功，立言。

我當(dāng)老師，亦有三立：

立人格，立學(xué)問(wèn)，立性情。

三者之立，其魂在真。

夸飾虛美，枉談?dòng)恕?/p>

“當(dāng)你有自強(qiáng)不息的動(dòng)力、崇高的追求和遠(yuǎn)大的理想時(shí)，你就會(huì)盡量減少休息、娛樂(lè)、應(yīng)酬和事務(wù)性工作的時(shí)間，把擠出來(lái)的時(shí)間有計(jì)劃地分配。我一般把一天的時(shí)間分成三段，上午、下午、晚上各四個(gè)小時(shí)，統(tǒng)籌安排行政工作、語(yǔ)文教學(xué)研究和讀書寫作。逼不得已而舍之，最后留下的一定是讀書寫作……”在他人看來(lái)，李煜暉溫文儒雅，風(fēng)趣幽默，才華橫溢，但他卻說(shuō)自己是勤能補(bǔ)拙。

：李老師，您好！您從2003年開始做老師，至今已有13年了，您能否談?wù)勀鷮?duì)教師職責(zé)和教師成就感的認(rèn)識(shí)？

：關(guān)于教師職責(zé)，國(guó)家政策文件上有非常明確的規(guī)定，各個(gè)學(xué)校也有校本化的要求。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教書育人。學(xué)科教師要對(duì)所教學(xué)科有精深通透的理解，能夠從學(xué)科視角帶給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的路徑和角度，解釋紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而走進(jìn)學(xué)科世界。這一職責(zé)各學(xué)科有不同的特點(diǎn)，所以可以是很個(gè)性化的。但教師共性的職責(zé)是育人。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如志趣、動(dòng)力、習(xí)慣、情感、態(tài)度等，讓學(xué)生能夠用積極進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度面對(duì)世界和人生。作為中學(xué)教師，我希望學(xué)生成績(jī)的取得，尤其是優(yōu)異的高考成績(jī)的取得，是學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的自然結(jié)果，而不應(yīng)是為了追求應(yīng)試分?jǐn)?shù)進(jìn)行短期強(qiáng)化訓(xùn)練的結(jié)果，這會(huì)減低學(xué)生對(duì)真學(xué)問(wèn)的興趣，消解他們對(duì)美好未來(lái)的向往。

教師的成就感主要源自兩個(gè)方面。一是學(xué)生的發(fā)展。比如，我?guī)У?015屆10班的學(xué)生，兩年間在各類期刊發(fā)表了30多篇文章，多人獲得大學(xué)自主招生資格認(rèn)定，有的還出版了自己的作品，高考成績(jī)也不錯(cuò)，這肯定能帶給我成就感。二是教師自身的發(fā)展。我不同意將教師比喻成春蠶、蠟燭這些只講奉獻(xiàn)而自身不斷損耗的事物。優(yōu)秀的教師，應(yīng)該每天都能夠看到自身的成長(zhǎng)，每個(gè)階段都有自己的研究主題，每個(gè)研究主題都有行之有效的成果，每個(gè)成果都能發(fā)揮示范和輻射的作用，所謂“踏石留印，抓鐵有痕”。

我們曹保義校長(zhǎng)就提出這樣一個(gè)理念：學(xué)校是師生共同發(fā)展的地方。這種提法，我非常贊賞，因?yàn)樗叨戎匾暳私處熥陨淼莫?dú)立價(jià)值。無(wú)論教育界把學(xué)生放到多么崇高的地位，教師的成就感都不能完全建立在學(xué)生的發(fā)展之上，這種替代性的幸福不能支持教師持續(xù)不斷地成長(zhǎng)。所以，教師必須像他所教的學(xué)生一樣，有一種持續(xù)奮斗、孜孜以求的目標(biāo)和動(dòng)力，以提升自己的學(xué)識(shí)、素養(yǎng)和視野。教師自身建樹了確固不拔的價(jià)值，他的幸福感才會(huì)源源不絕地滋養(yǎng)自己和他人。你看，陶行知、葉圣陶、錢鐘書、啟功這些大家，哪個(gè)不是如此？

小專題，大語(yǔ)文

：作為教育部高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組成員，在當(dāng)前改革呼聲如此高漲的情況下，您認(rèn)為未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)是什么樣的？

：未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)是專題教學(xué)。這種教學(xué)早就有，也有人叫“模塊教學(xué)”。2012年，我在導(dǎo)師鄭國(guó)民教授的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和實(shí)施了語(yǔ)文專題教學(xué)。據(jù)我的理解，專題教學(xué)是圍繞專題而非單篇課文開展的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)?！皩ｎ}”應(yīng)具有四項(xiàng)功能：一是具有語(yǔ)文學(xué)科研究?jī)r(jià)值的核心問(wèn)題；二是解讀作家作品的一個(gè)視角和路徑；三是整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的依據(jù)；四是學(xué)生待完成的寫作任務(wù)的主題。專題教學(xué)需要教師本著系統(tǒng)思考的原則，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)整體教學(xué)方案，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和完成狀況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

：您具體是如何設(shè)計(jì)和實(shí)施語(yǔ)文專題教學(xué)的？

：首先，設(shè)計(jì)“整全性”的教學(xué)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)過(guò)程要充分尊重學(xué)生的意見。這幾年，我設(shè)計(jì)了幾種基本的專題類型，如整合型專題、整本書閱讀專題、作家作品研讀專題、作家作品研究與創(chuàng)作實(shí)踐專題、文體研究與欣賞專題等。

其次，上好幾種類型的課。我在碩士論文中提出了專題教學(xué)的四種基本課型：一是以問(wèn)題為核心的閱讀課；二是以思維為中心的寫作課；三是以聽說(shuō)為核心的展示匯報(bào)課；四是以研究為核心的學(xué)法指導(dǎo)課。例如第一種，讓學(xué)生閱讀課文，自己質(zhì)疑提問(wèn)，教師指導(dǎo)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修正、篩選、歸類、解決和寫作，使問(wèn)題成為學(xué)生質(zhì)疑的載體、生成的資源和多重對(duì)話的媒介，使問(wèn)題解決為寫作提供內(nèi)容儲(chǔ)備。這就改變了“問(wèn)題”在教學(xué)中的性質(zhì)和功能，它不再是教師預(yù)設(shè)的工具，而變?yōu)閷W(xué)生思維發(fā)展的

階梯。

最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是通過(guò)師生對(duì)話、過(guò)程評(píng)價(jià)和作業(yè)批改實(shí)現(xiàn)的。師生對(duì)話主要就情緒態(tài)度、選題價(jià)值、研究中的具體疑問(wèn)而展開。在評(píng)價(jià)上，我不看重學(xué)生成果的絕對(duì)質(zhì)量，重視的是學(xué)生的進(jìn)步幅度。作業(yè)批改是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，最多時(shí)每個(gè)月的批語(yǔ)，我就寫了六萬(wàn)字，主要是因?yàn)閷ｎ}學(xué)習(xí)中，學(xué)生寫的評(píng)論文章、論文、報(bào)告、文學(xué)作品數(shù)量多，兩年下來(lái)，人均能達(dá)到10萬(wàn)字。教師不得不比學(xué)生更勤勉。

：您認(rèn)為語(yǔ)文專題教學(xué)能體現(xiàn)未來(lái)學(xué)習(xí)的哪幾種價(jià)值取向？

：第一，整體學(xué)習(xí)。有3個(gè)基本觀點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者“整個(gè)有機(jī)體”共同參與的活動(dòng)，人的智力因素與非智力因素，如志趣、情感、態(tài)度與習(xí)慣等共同作用于學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)必須指向人的全面、綜合發(fā)展，而不僅是智力開發(fā)。二是學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者大腦各部分共同參與、協(xié)同作用的結(jié)果，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種官能，要聽、說(shuō)、讀、寫、演、練、做、行，在各種情境中開發(fā)自己的潛能。三是知識(shí)或信息是包裹在它賴以依托的整體情境之中，要幫助學(xué)生在整體情境下建構(gòu)知識(shí)的意義，形成有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的心理圖式，而不是獲得孤立、靜態(tài)的碎片信息。整體學(xué)習(xí)的這些基本理念，要求教師站在課程視角而不是知識(shí)點(diǎn)課時(shí)視角來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生提供整體性、綜合性、情境性的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，這種學(xué)習(xí)場(chǎng)域有助于真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二，深度學(xué)習(xí)。也就是立足于學(xué)生思維的發(fā)展，帶有研究色彩的探究式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)通過(guò)深度解決問(wèn)題，不斷探求事物或現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。首先，深度學(xué)習(xí)要選取典型內(nèi)容，思想性和藝術(shù)性兼優(yōu)。這就是為什么我經(jīng)常做魯迅專題的原因。其次，在問(wèn)題處置的過(guò)程中，通過(guò)閱讀感知、質(zhì)疑提問(wèn)、修正篩選、分類解決、總結(jié)寫作等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行高階思維活動(dòng)。最后，讓學(xué)生從思維碎片逐步發(fā)展到立體的、結(jié)構(gòu)式的思維，站在時(shí)空坐標(biāo)系中觀察和思考問(wèn)題，這也一直是我在專題教學(xué)中追求的目標(biāo)。

第三，任務(wù)學(xué)習(xí)。我做專題教學(xué)，每個(gè)時(shí)期都有不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，如提問(wèn)任務(wù)、鑒賞任務(wù)、研究任務(wù)、寫作任務(wù)、展示任務(wù)等。每種任務(wù)都有對(duì)應(yīng)的成果。這些任務(wù)有難度、有新意、有挑戰(zhàn)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，不斷維持著學(xué)習(xí)的興趣和熱情，獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和反省。而且，這也很可能是未來(lái)高考命題的趨勢(shì)。

第四，個(gè)性學(xué)習(xí)。這是終極的價(jià)值取向。個(gè)性學(xué)習(xí)是伴隨著課堂民主化進(jìn)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要想在班級(jí)授課制下實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)，必須尊重學(xué)生的民主權(quán)利。在我的專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生享有八種權(quán)利：提出自己的真實(shí)問(wèn)題、充分表達(dá)不同意見、選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、采取適合的學(xué)習(xí)方法、根據(jù)自身水平調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、用擅長(zhǎng)的方式展示學(xué)習(xí)結(jié)果、得到教師個(gè)性化的指導(dǎo)、得到不同主體和視角的評(píng)價(jià)。個(gè)性學(xué)習(xí)的最重要策略是充分授權(quán)，要讓學(xué)生擁有一定程度的決策權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)。有了這些權(quán)利，學(xué)生個(gè)性才能得到健康發(fā)展，創(chuàng)造性才能得以自由發(fā)揮。民主保障自由，自由孕育思想，思想激發(fā)創(chuàng)造，這就是我當(dāng)前的語(yǔ)文教育觀。

教師成長(zhǎng)的內(nèi)塑與外爍

：有人說(shuō)，教師專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段，即入職教師、合格教師、優(yōu)秀教師和知名教師，只有極少數(shù)人能夠完整地走完這四個(gè)階段?，F(xiàn)在可以說(shuō)您已經(jīng)是名師了，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)階段，您是如何認(rèn)識(shí)的？

：我認(rèn)為教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程可以用金字塔來(lái)表示。底座的教師為數(shù)很多，我稱之為實(shí)踐型教師，他們將教書育人當(dāng)作一項(xiàng)工作，每天依靠外部指令來(lái)工作，很少思考自身行為活動(dòng)的目標(biāo)、意義與價(jià)值。向上依次是學(xué)習(xí)型教師、研究型教師、學(xué)術(shù)型教師、學(xué)者型教師、大師。學(xué)習(xí)型教師，在做事的過(guò)程中有自己的思考，但主要是方法論層面的，只有與工作有直接關(guān)系的時(shí)候才去讀書或?qū)W習(xí)。研究型教師，會(huì)借助一定的研究方法，查閱一定的文獻(xiàn)，對(duì)某一工作問(wèn)題進(jìn)行持久而深入的研究，但他的研究方法是零散的、隨機(jī)的、主觀的，主要是實(shí)踐性研究，以推動(dòng)具體事情為目標(biāo)。學(xué)術(shù)型教師，會(huì)采用合理的研究范式，如質(zhì)性研究、量化研究、混合研究等，以及科學(xué)的研究方法，能從研究問(wèn)題中得出抽象性、普適性的結(jié)論，從更開闊的視域探索出普適性的路徑。學(xué)者型教師，不僅會(huì)用科學(xué)的研究方法，更重要的是他們的研究動(dòng)力來(lái)自對(duì)教育本質(zhì)的不斷求索，每一種行為背后都有一種思想觀念和理論認(rèn)識(shí)做指引。學(xué)者型教師知識(shí)豐厚，自信從容，見識(shí)超群，會(huì)在某一或幾個(gè)領(lǐng)域成為專家，取得杰出貢獻(xiàn)，發(fā)揮重要影響。至于大師，可遇而不可求，是學(xué)者型教師中具有極高天賦和人格魅力的人，有崇高理想和遠(yuǎn)大追求，能夠創(chuàng)造出超越當(dāng)下、影響深遠(yuǎn)的成就。

從實(shí)踐型教師到大師，教師的內(nèi)驅(qū)力越來(lái)越強(qiáng)，自強(qiáng)不息的精神越來(lái)越顯著，研究的學(xué)術(shù)性和方法的科學(xué)性不斷加強(qiáng)，對(duì)天分的要求也持續(xù)提升，他們的成果也越來(lái)越有價(jià)值。當(dāng)然，對(duì)外部環(huán)境的要求也越來(lái)越高。世有伯樂(lè)，然后有千里馬。橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳。整體而言，有什么樣的學(xué)校文化和社會(huì)風(fēng)氣，就會(huì)有什么樣的教師。沒有民主、自由、開放、包容的學(xué)術(shù)環(huán)境，就不可能有大師。

：13年間，您從最初的文本解讀、班級(jí)管理，到語(yǔ)文選修課程開發(fā)、研究德育，再到設(shè)計(jì)與實(shí)施專題教學(xué)、主持文科實(shí)驗(yàn)班課程改革研究，這大體勾畫出您的專業(yè)成長(zhǎng)之路。這些內(nèi)容勾連相屬，循序漸進(jìn)，那您認(rèn)為應(yīng)如何著手促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)？

：一是提高教師自身素質(zhì)。未來(lái)，教師要具備多種角色，課程設(shè)計(jì)上要做“工程師”，任務(wù)學(xué)習(xí)中要做“教練”，評(píng)價(jià)方面要做“裁判”，認(rèn)知領(lǐng)域要做“學(xué)術(shù)顧問(wèn)”，個(gè)性化學(xué)習(xí)中要成為“精神領(lǐng)袖”。角色的多樣性決定了能力要求的多樣性。教師要在研發(fā)設(shè)計(jì)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、扎實(shí)學(xué)識(shí)和人格魅力四個(gè)方面下功夫，才能愉快勝任。

二是改善環(huán)境。地區(qū)和學(xué)校應(yīng)該給教師營(yíng)造民主、自由、開放、進(jìn)取的環(huán)境，讓教師有自由施展的空間。具體來(lái)說(shuō)，要為教師開辟三條通道。學(xué)術(shù)通道，鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)研討會(huì)，承擔(dān)研究課題，接受學(xué)歷教育。實(shí)踐通道，讓有想法的教師能夠在崗位上大刀闊斧地進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐，不顧慮，不掣肘，不排斥。經(jīng)濟(jì)通道，要切實(shí)改善教師待遇，增加教師合法收入的渠道，提高教師收入的標(biāo)準(zhǔn)，讓教師的心血能夠獲得應(yīng)有的回報(bào)，讓教師能尊嚴(yán)、體面地生活，而不只是在師德上給教師戴高帽子或念緊箍咒。道在德先，師道沒有尊嚴(yán)，師德從何談起？

“當(dāng)他遇到人生難解之題時(shí)，最信任的人是你；當(dāng)他取得好成績(jī)時(shí)，最感激的人是你；當(dāng)他事情沒做好或高考沒考好，最覺得最無(wú)顏以對(duì)的人是你；當(dāng)他多年以后想回憶學(xué)習(xí)生涯，第一個(gè)想起的人是你……”這是李煜暉多年從教生涯中感觸最深的師生關(guān)系境界。他說(shuō)他是不愛煽情、不愛講段子的語(yǔ)文教師，但和學(xué)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴早已埋藏在心底。真誠(chéng)、真心、真實(shí)地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生也真誠(chéng)、真心、真實(shí)地對(duì)待他，“師生之道，貴其真也”。一個(gè)“真”字，讓師生發(fā)自肺腑地吐露真性情。

在第32個(gè)教師節(jié)即將來(lái)臨之際，他希望年輕教師能夠自踏入教壇那天起，一定要樹立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)，做好規(guī)劃，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)地執(zhí)行，無(wú)論環(huán)境好壞，無(wú)論年齡大小，千萬(wàn)別做懶惰的庸人。

責(zé)任編輯：孫昕

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