康靜涵，1949年出生于北京。畢業(yè)于內(nèi)蒙古大學漢語系漢語言文學專業(yè)，中學高級教師，現(xiàn)任中國教育學會北京小學語文教學研究會副理事長。在東北云山農(nóng)場當過幼兒教師，在內(nèi)蒙兵團化纖廠子弟學校當過教師，后在呼和浩特市教育局教研室、北京教科院小學語文教研室任教研員，從教28年。任教研員以來，共發(fā)表文章（論文）40余篇，4篇論文被評為全國小學語文學會、北京小學語文學會優(yōu)秀論文一等獎。擔任主編、副主編或參與編著的各類書有30多本。

一、我是如何走上教研道路的

我小學上的是北京第二實驗小學，五六年級時語文老師是霍懋征，有一節(jié)公開課我印象特別深刻。那一次霍老師上大型公開課，講古文《矛盾》一課，許多人來聽課。整節(jié)課進行得特別順利，結(jié)尾的時候，霍老師要讓一個學生朗讀全文，把我叫起來了。那個時候我的聲音比較有特點，朗讀還算不錯。沒想到我讀得磕磕巴巴，根本就念不下來。這時下課鈴響了，可霍老師沒有著急，一句批評的話也沒有，仍然和顏悅色，耐心地等我把課文讀完。課后，霍老師也沒有批評我。我覺得特別難過，特別自責。晚上，我什么都不干，一遍又一遍地讀課文，直到把課文背下來。第二天上語文課，霍老師又讓我讀課文，當我特別流利地讀下來的時候，霍老師笑了。那個時候，我心里才踏實了。

那么多人聽課，我耽誤了時間，霍老師沒有埋怨我，也沒有批評我。這比一些道理更有教育性：自己反省，印象更深。更重要的是，霍老師愛學生，允許學生犯錯。愛教育，愛學生，霍老師對我的影響很大，不論做人、做學問她都給我樹立了榜樣。

高中沒畢業(yè)，我就去了東北建設(shè)兵團。1977年，我從東北兵團調(diào)到內(nèi)蒙古生產(chǎn)建設(shè)兵團化纖廠，成為子弟小學的一名老師。后來機緣巧合，我調(diào)到呼和浩特市教研室。在呼市教研室工作時，我經(jīng)常參加全國性的小學語文會議，有機會調(diào)回北京。我喜歡搞教研，走自己熟悉的路，因此我選擇到北京市教科院小學語文教研室。

當時，我的學生成績很好，但我嚴厲有余，寬容不足?，F(xiàn)在看來，當年的我真不能算是一個好老師?，F(xiàn)在我的想法改變了，學生犯錯誤太正常了，他們有想法，不管對和錯，老師都要聽一聽。特別嚴厲不是一個好方法，這樣會給學生增加心理負擔。要“嚴”而不是“厲”，這是我到北京以后，特別是退休之后認識上的一個轉(zhuǎn)變。當教研員時，我對老師講課的要求也很嚴?，F(xiàn)在我覺得，嚴格可以，而嚴厲不可以。

二、對習作教育的思考和探索

習作教學是我退休之后潛心研究的內(nèi)容，也在不少學校得到了實踐?！傲曌鹘逃笔潜本┦谐枀^(qū)樓梓莊小學校長李福平提出來的，他在他的學校努力實踐著，并取得了顯著的變化與成績。

1.習作教育的關(guān)鍵是欣賞與真實

我在聽課的時候發(fā)現(xiàn)，我們的老師都想欣賞好的文章，但什么是“好”？這是需要我們思考的問題。一次，我聽三年級的習作課。老師選的欣賞文是這樣的：

春天來了

春天來了。小草悄悄地從地里鉆出來了，柳樹也隨著春天的到來長出了嫩綠色的小芽兒。小花被春風吹得綻開了笑臉，冬眠的小動物從甜甜的夢中醒了。土地爺爺笑著對春姑娘說：“春姑娘，謝謝你給我換上了新裝?！?/p>

春天來了，大地變美了。

課后，我就把這個班所有學生的作文都瀏覽了一遍。評課時我說，如果是我的話，我要讓學生欣賞這篇：

春天來了

春天來了，人們都不像冬天一樣裹著厚厚的衣服，而是脫下了行動不便的棉衣。春天來了，很多地方長出了小草，可是北京呢？小草還沒有發(fā)芽呢！因為今年的春天來得晚些。我想在春天來到之前說一聲：“我喜歡春天！”

我跟老師說，你讓學生欣賞第一篇文章，是因為它的語言很美。我讓學生欣賞第二篇文章，原因是什么？是真實。因為2016年3月19日的北京還是光禿禿的。你們現(xiàn)在到外邊去看看，有沒有一棵小草、一朵花？柳樹發(fā)芽了沒有？

有的老師會說，通過這樣的文章，學生可以學習好詞佳句呀。試想一下，學生每年都這么描寫春天，他會寫現(xiàn)實生活嗎？他不會，他只會寫背下來的那些詞和句。所以，作文一定要建立在真實的基礎(chǔ)上。什么樣的作文是好作文？我們老師心里有一個標準，那就是真實的作文和進步大的作文。

作文不只是寫什么的問題，而且是要打開心扉的問題。傳統(tǒng)的作文教學，老師就是教方法，讓學生照著老師的想法去做。老師說，如果要寫人，那一定要寫語言、動作、行動、神態(tài)。好了，寫吧。這樣做，忽視了學生心里的想法，忽視了學生的實際水平，所以作文中出現(xiàn)了許多空話、套話，甚至假話。學生覺得。老師需要什么，我就寫什么，為老師寫，為考試寫，唯獨沒有為自己寫。

我經(jīng)常跟老師們講，社會上出現(xiàn)了許多假的東西，我們一提起“假”就深惡痛絕，沒有人不恨假的東西，假藥、假化肥、假唱、假球?？墒牵覀兊膶W生在考試寫作文的時候，寫出來的都是那些背下來的假話和空話，我們卻不以為意。這樣做屬于“坑蒙拐騙”，即使我們盡心盡力地想教好學生，即使這和真正的騙人性質(zhì)完全不同，但是它們畢竟都是假的，這個是一定要改變的。啟蒙學生的一生，來不得半點虛偽、半點浮躁。

2.習作教育傳遞生命的氣息

什么是教育，“教育就是傳遞生命的氣息”，這是印度詩人泰戈爾說的，我特別喜歡。教育就是喚醒，是守望，是理解，是打開?！坝睆淖鹬厣_始。

老師也愛學生，但老師的愛是恨鐵不成鋼的愛，往往忽視了學生的個性，忽視了學生是個“人”。如果說學生是一個裝了一半水的杯子，老師往往只看到了空的那一半，總想著“你這不行、那不行”，而忽視了杯子里有水的那一半。因此，現(xiàn)在要改變的是，老師要放下身段，要跟學生同等地位，要尊重學生，欣賞學生，然后影響學生。所謂“我手寫我心”，我們的老師也說要學生表達“我心”，但往往是“我要你表達”，“我給你方法”，反而把學生的這個“心”給壓制住了。

寫的過程、做的過程，就是培養(yǎng)學生的自信和能力的過程。自信是一生有用的東西。這種自信是通過情感表達出來的，是可以從很小就建立的。比如，一個一年級的學生寫道：“今天天氣很冷，媽媽讓我穿了一件棉襖，中午太陽暖烘烘的，我都熱得出汗了，我覺得媽媽的愛也像這太陽?！边@就是孩子，這就是日記。很簡單，只有一句話，可是看的到情感卻不簡單。寫作一定不能是任務(wù)，一定是情感的表達，是一種生命的氣息。

3.習作教育是生命的對話

習作教育，除了理念的改變以外，還有一個特別大的突破，就是學生能站出來自信地跟大家對話交流。比如，樓梓莊小學韓樹杰老師的班上，有個學生在作文里寫他爸爸外出打工很少回來，他特別希望爸爸能回來，爸爸不在身邊，他特別想得到爸爸的愛。韓樹杰老師閱讀預作之后，特意采訪了這個學生的爸爸。習作課上，他先讓這個學生大聲朗讀作文，與全班同學分享。然后，播放了他爸爸視頻。看到爸爸的畫面，聽到爸爸的聲音，那個學生感動得哭了，不少同學也掉下了眼淚。再如，有的學生會寫“我希望爸爸媽媽別再吵架了”，讀到這樣的習作，我們的老師會跟爸爸媽媽溝通、交流。不只是這一個班，哪個班有這種情況，我們都會抓住。通過交流溝通，學生認識到，習作是可以解決問題的，習作就是生活。

許多時候，我們習慣站在自己的角度審視問題，但在習作教學中，在對話過程中，引導學生換一個角度，不少問題就解決了。習作教學就是在一節(jié)課的40分鐘里，老師和孩子一塊兒進行心與心的交流。這40分鐘里，你生活中的什么事情我們可以交流，你有哪些情感大家也可以分享，老師對某件事情怎么看，也可以跟大家溝通。每一次習作都應該是這樣的，都是在度過生命里的40

分鐘。

這生命的對話，包括情感，包括認識，對社會、對事物、對所有東西的認識，包括對生活的體驗，包括個人的喜怒哀樂，我覺得都可以在習作課上完成。這個“完成”實際上遠遠不止習作一個任務(wù)了，而是指老師與孩子一起體驗人生，所以習作是生命的精彩體驗。

4.習作教育的模塊

經(jīng)過了這些年的思考和探索，我們逐漸發(fā)展出了習作教育的模式，具體來說，習作教育分為預作、賞析、引領(lǐng)、創(chuàng)構(gòu)四個模塊。

預作，就是傳統(tǒng)意義上的作文，就是學生按照要求寫出的習作。在這個過程中，教師不進行任何提示與引領(lǐng)。賞析，就是通過學生自己推薦、學生之間互相推薦、教師推薦這三種方式選出“好”的文章，在課上進行賞評交流，其中被選出的文章，就叫作欣賞文。學生在課堂上大聲朗讀自己的文章，并接受其他同學和老師的提問。引領(lǐng)，就是老師針對學生在前兩個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的閃光點或者問題進行引導，抓住閃光的部分，及時強化，也不回避問題，老師給出建議。最后一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)構(gòu)，就是學生在前面三個環(huán)節(jié)進行思考領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，重新修改并調(diào)整，這里要注重學生的自我反思和自我成長。經(jīng)過這四個步驟，習作才算真正完成。

為什么要預作？是要了解學生，了解學生心里的想法和真實水平，然后去引導。這個“引導”是發(fā)現(xiàn)學生好的方面、利用學生能做到的方面去引導，而不是老師另外給一套去引導。預作中，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，完全沒有拘束和限制，所以學生就越來越愿意寫了。

剛開始的時候，可能許多學生覺得沒有內(nèi)容可寫，寫不出來。一個典型的例子，一個二年級的班里，老師要求學生每天寫一句話，一個學生寫：今天我無話可說。老師很生氣，找我評理。我跟這位老師說，要是我的話，我就大聲地把他寫的這句話念出來，然后讓學生評一評：這句話哪兒寫得好？你得在孩子無話可說的情況下，發(fā)現(xiàn)他這句話的優(yōu)點。這句話是一個完整的句子，多真實啊，無話可說就無話可說，這四字詞語用的多好啊，七個字就把自己的心情都表達出來了，多簡練啊。有句號，沒有錯字。一下找出了這么多優(yōu)點，我們把這些優(yōu)點都告訴他，那明天他還無話可說嗎？他受到表揚，會有進一步寫作的動力。很多時候，你得轉(zhuǎn)化。我們老按著老師的標準去看他，可是孩子真的無話可說，為什么不能說呢？

預作之后就是賞析，有思想方面的，有情感方面的，也有寫作方法方面的。在欣賞的過程中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)習作的優(yōu)點，找出習作的不足，同時引導他們怎樣寫得更好。在整個過程中，不是不要老師的指導，而是要“無痕”指導。

接下來就是修改。修改完了謄抄，謄抄的就比原來的預作好一些。然后老師瀏覽，找出主要問題，找出優(yōu)點、長處。然后上賞評課，我們一定要欣賞孩子，在欣賞的過程中進行評價，大家互相評價，互相溝通。最后，由老師點出好的地方在哪里，比如《我希望》，寫出了我的希望是什么，還寫出了為什么有這個希望，那你們檢查一下作文，看看為什么有這個希望，理由充足不充足，不充足的改一改。這樣，學生就知道方向了。

一次習作課上，老師的欣賞文是這樣的：

我的煩惱

我的煩惱就是每天放學回家寫日記的時候，我總是想不出來寫什么內(nèi)容，我的（得）想很久才能想出來一篇日記，這樣浪費了很多時間。大家能幫我解決一下我的煩惱嗎？

老師跟同學們賞析：他把自己的煩惱寫出來了，為什么煩惱呢？為自己不會寫日記煩惱。好，我們大家來給他解決煩惱，大家怎么幫助他？同學們爭著發(fā)言，有鼓勵他的，也有介紹自己寫日記經(jīng)驗的。

評課時，我跟老師說，你為學生解決煩惱沒有錯。但要是我，我也會欣賞這篇文章，不只是幫助他解決煩惱，還要引導學生認識到這篇文章到底哪兒寫得好?！拔摇钡臒缹懗鰜砹耍ㄟ^“我”的煩惱你們看到了什么？這個學生多想進步啊，他想改變自己，這個你們看到了沒有？他真實，他說真的不會寫日記，把煩惱說給大家聽。真實、上進、語句通順，我們首先要看到這些，然后才是怎么寫好日記。這個現(xiàn)象的背后是什么，就是我們對學生的欣賞還不夠。

習作教育的關(guān)鍵是欣賞，欣賞什么，以前都由老師來定。這學期我們進步最大的，是把更多的選擇權(quán)、話語權(quán)還給學生。小組討論、自薦、老師推薦三結(jié)合，改變了“欣賞這個環(huán)節(jié)由老師說了算”的做法。

我認為在小學階段，老師要退位，這對老師的要求不是降低了，而是提高了。有人可能要質(zhì)疑：完全是學生在做，老師的作用在哪兒？就語文而言，老師永遠在后面，要讓學生選擇好的文章，學生小組討論共同推薦。學生推薦的不一定是老師心目中的好文章，但老師可以提出共性的問題。老師不僅要從專業(yè)水平上欣賞學生習作，還要從教育角度進行欣賞，看到學生的變化。老師要從專業(yè)性上進行思考，怎樣給以學生更深入的指導。這樣的過程是無止境的，所以，老師不僅要“退位”，還有“有為”。

責任編輯：胡玉敏

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