李恒

摘 要：籃球比賽中配合至關重要，而傳接球恰恰是決定配合成敗的關鍵所在。文中通過限制運球，逼迫學生多傳球，多跑動，既提高了課的練習密度，又讓學生體會通過團隊努力獲得成功的喜悅。

關鍵詞：隊員；傳接球；配合；團隊

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2016）02-0036-01

一、案例背景

在一次籃球雙手胸前傳接球教學中安排了教學比賽，A、B兩班進行了三對三對抗賽，A班隊員的身高、個人技術略占上風，B班只有一人技術相對較好，特別是傳球很到位。結果，B班贏得了比賽，A班的3名隊員很是惱火，隊員之間相互抱怨，但又說不出到底是誰的錯。

案例描述：

比賽結束后，A班隊員來找我，希望能幫他們找出原因?，F場觀戰(zhàn)的我心里明白A班輸在了傳球上。

我問：你們兩班，誰更強一點？

A班隊員：（安靜了片刻）應該我們強一點，我們有身高，個人技術也略好一點，他們就一個打得比較好的后衛(wèi)，不過他們助攻很多。

老師：那為什么你們沒有贏得比賽呢？

A班隊員：“你投不進還亂投”“你不搶籃板球”“他們老夾擊你，你還不知道分球”“你運球不好就不要運嘛！”……

此時，我靈光一閃，如果不讓他們運球，他們會不會更加積極地傳球呢？如果是，不就解決了他們的疑問嗎？于是我說：“再打一場，如何？前提是老師來制定規(guī)則！”

兩班隊員：好！

老師：規(guī)則有兩個：（1）不能運球；（2）不采用投籃得分，改成擊打籃球柱，擊打一次得一分，先到5分者勝。除此之外，其余規(guī)則不變。因為不能運球，無球隊員的跑動更加積極，持球隊員也不會輕易出手，而是主動抬頭尋找同伴，用傳球來帶動進攻，隊員之間跑動多了、傳球多了、配合多了，比賽越發(fā)的激烈。此時A班的身高優(yōu)勢慢慢地顯現出來，不過第一局，還是以B班險勝一分而告終，圍觀同學響起了熱烈的掌聲。

此時我又修改了規(guī)則：不擊打籃球柱，改成投籃得分。A班隊員頓時來了激情。場上再次上演PK賽，可能是連輸兩局的原因，A班打得很謹慎，每個隊員的注意力非常集中。跑動積極、傳球迅速、上籃果斷，通過不停地跑動傳球，身高優(yōu)勢越來越明顯，A班很多球幾乎都是籃下接球直接投籃的，B班后衛(wèi)的命中率非常高，一直咬緊比分，但A班通過團隊的努力獲得了最終勝利。

比賽結束之后，A班隊員特別興奮，之前連續(xù)輸球的沮喪瞬間釋然。作為教師真切感受到學生們希望獲得勝利的那份渴望以及他們通過努力獲得成功后的酣暢淋漓。

下課之后，我留下了兩班隊員。

我問：現在應該明白老師為什么不讓你們運球了吧？

A班學生不好意思地笑了：老師是想讓我們多傳球、多配合，對嗎？

老師：是的，籃球是團隊運動項目，你們的個人能力都不錯，但比賽時過多的依靠個人能力，缺少配合，而傳球恰恰是串聯三人之間配合的紐帶，我們這節(jié)課學的就是傳接球，老師通過這樣的形式也是希望你們能夠學以致用。

二、案例反思

1.教師在課堂教學時要學會傾聽。案例中，在A班隊員輸球惱火且吐露“怨言”時，我很慶幸自己沒有說教學生，而是先傾聽學生的“怨言”，學生在吐露“怨言”時，不僅讓我明白矛盾出在傳接球上，也引導我找到了解決辦法，同時又緩解了學生的惱火情緒、了解了矛盾所在。傳接球是進攻隊員之間相互聯系、相互配合和組織進攻的具體手段，即通過無球隊員的跑動與傳接的配合，尋找一切可以得分的機會，串聯整個比賽。解決好A班隊員之間傳接球的問題，自然也就解決了A班隊員之間的矛盾。

2.教師要學會通過設定合理、科學的限制條件，來幫助學生更好地學習與掌握運動技能，解決課堂教學中的重點難點，從而促成教學目標的達成。校園籃球中，學生團隊配合意識尚為薄弱；在教學中教師需要設定一定的限制條件來幫助學生。案例中，A班隊員在比賽時過多依靠個人能力，老師采用了限制運球的辦法，逼迫隊員之間多傳球，無球隊員就會想辦法接應被困隊友，這必將要求他去跑動，在跑動中尋找接球的機會。傳球時，持球隊員會主動抬頭尋找同伴，無形中學會了觀察場上的情況，發(fā)掘本隊的優(yōu)勢，從而選擇更有利于本隊得分的進攻手段，配合就在跑動和傳接球之中悄然而生。傳接球的次數增多，隊員之間的交流也隨之增多，隊員之間的信任與默契也在交流的過程中慢慢地建立起來，結果A班贏了，課的目標也達成了，A班隊員不僅掌握了運動技能，還明白了團隊協作在籃球運動中的重要性，且收獲快樂。

參考文獻：

[1]潘寧敏.“條件限制練習法”在籃球基本技術教學中的應用研究[J].體育科技，2007（03）：83-86.

[2]曹晨.跳繩在足球腳內側踢球教學中的巧用[J].體育教學，2014（04）：65-66.