謝林燕

摘 ? ?要

微視頻的應(yīng)用能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但過度使用會(huì)擠占學(xué)生的思維空間。唯有把握時(shí)機(jī)，用適宜的微視頻拓展教材內(nèi)容，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感，引領(lǐng)學(xué)生的道德生活，才能使其與教學(xué)有效對(duì)接，真正服務(wù)于學(xué)生的道德成長(zhǎng)。

關(guān) 鍵 詞?小學(xué)品德課;信息技術(shù);微視頻;

中圖分類號(hào)?G41?文獻(xiàn)編碼?A ?文章編號(hào)?2095-1183（2016）02-0040-03

隨著數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展，微視頻以其生動(dòng)形象、信息量大、直觀性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，迅速走進(jìn)了中小學(xué)課堂。與品德教材相比，微視頻集視聽、時(shí)空、動(dòng)靜、表現(xiàn)和再現(xiàn)于一身，更加立體、飽滿、生動(dòng)，能極大滿足學(xué)生的多種感官需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此備受品德課教師的青睞。但在實(shí)踐中，微視頻堆砌拼盤使用，導(dǎo)致色彩絢麗的“視覺盛宴”擠占學(xué)生的思維和體驗(yàn)空間等現(xiàn)象并不鮮見。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特征等，選擇適宜的微視頻，并找準(zhǔn)微視頻與解決教學(xué)問題的契合點(diǎn)，才能使其與課堂有效對(duì)接，真正為“學(xué)”服務(wù)，助力學(xué)生的道德成長(zhǎng)（文中課例均選自浙教版《品德與社會(huì)》教材）。

一、“簡(jiǎn)約”or“增容”：用微視頻拓展教材內(nèi)容

眾所周知，品德教材所提供的只是一些范例，以及供師生討論的話題。如果學(xué)生要深入開展學(xué)習(xí)，僅靠這些內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，因“學(xué)”制宜，適度拓展教材內(nèi)容便成為品德課教師的必備功課。而微視頻可謂是品德教材重要的“語(yǔ)言”形式，包含著教材所要表達(dá)的許多“言外之意”。根據(jù)教學(xué)需要選擇不同類型的微視頻，能拓展教材內(nèi)容，加深學(xué)生認(rèn)知。

1.“簡(jiǎn)約型”微視頻：凝練文本知識(shí)

地理題材的教學(xué)一直是小學(xué)品德課程的難點(diǎn)。地理題材的主題活動(dòng)涉及知識(shí)點(diǎn)多、散、小，且內(nèi)容廣泛。而借助微視頻，我們可以整合相關(guān)內(nèi)容，將凌亂松散的知識(shí)巧妙地“穿針引線”，讓教材中散點(diǎn)的知識(shí)變得簡(jiǎn)約凝練。學(xué)生按圖索驥，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

例如，《節(jié)日大觀》（四年級(jí)下冊(cè)第四單元）一課旨在引領(lǐng)學(xué)生了解中外各民族的傳統(tǒng)文化，明確不同的節(jié)日有不同的文化，不同的國(guó)家有不同的節(jié)日文化，學(xué)會(huì)尊重不同民族的文化。課前，教師整理狂歡節(jié)、圣誕節(jié)、萬壽節(jié)等外國(guó)代表性節(jié)日的民風(fēng)民俗，制作了一段微視頻——“外國(guó)節(jié)日串燒”。如此，用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的視頻呈現(xiàn)豐富多彩的節(jié)日民風(fēng)民俗，將內(nèi)容豐富而散布的知識(shí)串在一起。學(xué)生們?cè)凇绑@鴻一瞥”中了解、感受到各國(guó)代表性節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究熱情，在輕松、愉快的氛圍中放眼世界，深刻領(lǐng)悟到各民族都有自己的生活習(xí)慣和節(jié)日文化。

2.“增容型”微視頻：豐實(shí)教材內(nèi)涵

小學(xué)品德課程以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，注重在逐步拓展的生活領(lǐng)域中，在與各種要素的交互作用中促進(jìn)學(xué)生的品德與社會(huì)性發(fā)展。而我們生活的世界處在不斷發(fā)展變化之中，教師必須緊跟時(shí)代步伐，不斷充實(shí)與更新教材內(nèi)容，賦予品德課堂真實(shí)性、針對(duì)性和時(shí)代感，才能真正走進(jìn)兒童生活，引領(lǐng)兒童生活。

例如，《多彩的服飾》（四年級(jí)下冊(cè)第四單元）一課中關(guān)于“了解中國(guó)服飾”這一環(huán)節(jié)，教材僅提供了幾張圖片，無法讓孩子充分了解中國(guó)民族服飾的特點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)等媒體上表現(xiàn)民族服飾之美的微視頻精彩紛呈，應(yīng)有盡有，這就需要教師針對(duì)教學(xué)謹(jǐn)慎篩選，用內(nèi)涵豐富的微視頻拓展教材內(nèi)容，用富有時(shí)代氣息的素材激發(fā)孩子的探究熱情。教學(xué)中，教師將視頻的重心聚焦于中國(guó)最具代表性的服飾——旗袍，選擇播放了有關(guān)旗袍的來源和演變的微視頻，并截取了巴黎服裝周視頻中帶有旗袍元素的幾套服飾走臺(tái)的畫面，讓孩子們從中尋找旗袍的痕跡。由此，學(xué)生全面了解了旗袍的淵源和發(fā)展，認(rèn)識(shí)了中國(guó)服飾的特色，更拓展了視野，認(rèn)識(shí)到中國(guó)服飾對(duì)世界服飾文化所作出的貢獻(xiàn)。

二、“提示”or“欣賞”：用微視頻激活學(xué)生思維

小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，一旦缺少感官的刺激和啟迪，他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一定障礙。如有些史地題材的課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，又比較抽象難懂，如果教師僅用語(yǔ)言文字去講解，很難達(dá)到滿意的效果。此時(shí)，我們可將這些抽象的概念、數(shù)字等知識(shí)通過直觀形象的微視頻真實(shí)可感地呈現(xiàn)出來，為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件，定能解決思維困頓，并激活課堂思維。

1.“提示型”微視頻：解決思維困頓

小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，需要教師提供相應(yīng)的媒介素材進(jìn)行刺激和啟迪，幫助他們突破思維障礙，走進(jìn)更廣闊的生活世界。品德課堂上，當(dāng)學(xué)生的思維陷入停滯或混沌狀態(tài)時(shí)，教師可使用“提示型”視頻引導(dǎo)刺激學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與課堂，提高思維的主動(dòng)性和積極性。

例如，讓學(xué)生充分感知淡水資源的匱乏是《我們只有一個(gè)地球》（六年級(jí)下冊(cè)第二單元）一課的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如果直接告知學(xué)生可利用的淡水資源約占地球總水量的0.26%這一知識(shí)點(diǎn)，孩子對(duì)這樣的數(shù)字可能沒有什么概念。于是，教師在此插入了一段微視頻，用餅狀統(tǒng)計(jì)圖演示一組水資源量的數(shù)據(jù)變化：“水資源總量達(dá)約13.86億立方千米之巨”——“淡水資源總量?jī)H占水資源總量的2.5%，即約0.35億立方千米”——“人類目前能夠利用的淡水總量約占地球總水量的0.26%”。視頻色彩鮮明、形象直觀地表達(dá)了抽象的數(shù)字，學(xué)生在對(duì)比中深刻認(rèn)識(shí)到地球上淡水資源極其匱乏，開始思考“人類只有一個(gè)地球”這一嚴(yán)肅的命題。

2.“欣賞型”微視頻：激活想象思維

微視頻畫面精彩，場(chǎng)景生動(dòng)，能夠帶給人最直觀的感受與理解。利用微視頻資源的這一優(yōu)勢(shì)，不僅能為學(xué)生提供生動(dòng)的認(rèn)知感性材料，使之建立表象，而且能使深?yuàn)W的道理淺顯化，復(fù)雜的內(nèi)容條理化，幫助學(xué)生深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，“賞心悅目”的微視頻更能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，激活課堂思維。

例如，《我們的地球》（三年級(jí)下冊(cè)第四單元）一課教材中用文字介紹了麥哲倫環(huán)游地球這一故事。對(duì)孩子來說，這段文字材料是靜態(tài)的，且有些冗長(zhǎng)，其中還有一些生字詞，閱讀自然比較困難，理解難度較大。于是，教師根據(jù)教學(xué)需要充分利用網(wǎng)絡(luò)擁有的豐富航海主題視頻資源，如達(dá)伽馬和麥哲倫航海歷程、《八十天環(huán)游地球》等進(jìn)行適當(dāng)剪輯，領(lǐng)著學(xué)生與航海家一起環(huán)游地球。微視頻生動(dòng)地展現(xiàn)了相關(guān)知識(shí)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)大洲大洋和相應(yīng)國(guó)家或地區(qū)等位置和名稱的興趣，展開了環(huán)游地球的想象之旅。

三、“生活”or“辨析”：用微視頻引領(lǐng)道德生活

作為綜合課程，品德與生活（社會(huì)）課程應(yīng)當(dāng)是知與行相統(tǒng)一的過程，注重體現(xiàn)兒童生活與道德體驗(yàn)，注重學(xué)生在體驗(yàn)、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。這也一直是品德課教學(xué)的難點(diǎn)。而富于生活氣息的微視頻，如果運(yùn)用得宜，定能激發(fā)兒童的道德情感，指導(dǎo)兒童的道德踐行，讓兒童享受道德生活。

1.“生活型”微視頻：直抵兒童心靈

小學(xué)生的情感熱烈、真摯，易感染、易激動(dòng)。兒童的心弦一旦被觸動(dòng)，就會(huì)激情滿懷，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛憎。我們?cè)诮虒W(xué)中可結(jié)合兒童的這一情感特點(diǎn)，借助富有生活氣息的微視頻，渲染氣氛，激發(fā)情感。

例如，《謝謝你們，我的父母》（四年級(jí)上冊(cè)第二單元）一課旨在讓學(xué)生通過了解父母的辛苦，產(chǎn)生感恩之情，懂得感謝父母的養(yǎng)育之恩。如果簡(jiǎn)單地使用教材提供的“兩份賬單”等內(nèi)容，很難讓學(xué)生感受到父母的辛勞，無法觸動(dòng)學(xué)生的情感。為此，教師提前與家長(zhǎng)溝通，用家長(zhǎng)提供的生活照片制作了一段微視頻。從呱呱墜地、蹣跚學(xué)步到成為小學(xué)生，接送上學(xué)、晚上輔導(dǎo)作業(yè)、生病時(shí)等生活場(chǎng)景喚醒了孩子的生活記憶，更打開了孩子情感的閘門。學(xué)生們用心感受父母的處境和良苦用心，真切了解到父母的辛苦，感恩之情油然而生。此時(shí)的課堂充滿了溫情，孩子們表情達(dá)意，傾訴著對(duì)父母的感激和愛。

2.“辨析型”微視頻：指引道德踐行

對(duì)孩子來說，教學(xué)的起點(diǎn)是他們切身的感受，而只有他們自己的生活才是對(duì)他最有意義的、真正的生活。品德教學(xué)只有引導(dǎo)孩子關(guān)注和“實(shí)踐”他自己的生活，才會(huì)成為有意義的教學(xué)。為此，我們可以借助“辨析型”微視頻，將孩子身邊的真實(shí)生活引入課堂，讓孩子在辨別判斷與行為選擇中，踐行道德認(rèn)知。

上表中這些微視頻注重行為指引，告訴孩子哪些是正確的做法和行為，可說是為孩子提供了“指導(dǎo)視窗”。值得注意的是，不少教師會(huì)采用一些反面素材的微視頻，以敲響警鐘，引發(fā)學(xué)生的深思。但是，我們要注意此類微視頻的呈現(xiàn)不宜過分直觀，如血淋淋的車禍現(xiàn)場(chǎng)、血腥恐怖的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不安、恐懼等心理，甚至造成身心傷害。因此，反面微視頻需要經(jīng)過藝術(shù)化處理，或是刪除血腥鏡頭，或是將錄像改為靜止的圖畫，配以背景音樂和文字解說等，同樣能收到良好的效果。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)盡量選擇具有正面引導(dǎo)作用的微視頻，這樣可給予學(xué)生“正向”思考，帶來更多“正能量”的傳遞。

品德課不是視頻欣賞課，微視頻在品德課堂教學(xué)中只是輔助手段。微視頻的融入要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從兒童的成長(zhǎng)需求出發(fā)，因需而出，因惑而用，切忌喧賓奪主，本末倒置。唯此，微視頻這股“活水”才能將教學(xué)帶入一個(gè)靈動(dòng)的境界，使品德課堂妙趣橫生，兒童樂此不疲。

（作者單位：紹興市上虞區(qū)謝塘鎮(zhèn)小

浙江紹興 ?312369）

責(zé)任編輯 ?毛偉娜