周永霞

內(nèi)容摘要：本文就中職學(xué)校英語(yǔ)課堂推進(jìn)任務(wù)型教學(xué)的一些不足進(jìn)行研究，以期能促進(jìn)中職英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。論述任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，也就是說(shuō)任務(wù)型教學(xué)要求教師立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生“用所學(xué)語(yǔ)言做事”的角度設(shè)計(jì)出各種任務(wù)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：推進(jìn)任務(wù)型教學(xué) 中職英語(yǔ)課堂教學(xué)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是交際語(yǔ)言教學(xué)理論在20世紀(jì)80年代發(fā)展出來(lái)的一種新興的教學(xué)途徑。它是以完成具體任務(wù)的欲望為動(dòng)力，以用語(yǔ)言做事為完成任務(wù)的過程，以展示任務(wù)成果來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成效。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，也就是說(shuō)任務(wù)型教學(xué)要求教師立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生“用所學(xué)語(yǔ)言做事”的角度設(shè)計(jì)出各種任務(wù)活動(dòng)。

近年來(lái)，中職英語(yǔ)教學(xué)得到了應(yīng)有的足夠重視，取得令人可喜的成績(jī)。我國(guó)從20世紀(jì)90年代初開始大力推行交際性教學(xué)，多數(shù)教師從重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為重視語(yǔ)言運(yùn)用，這也為我國(guó)在基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)途徑奠定了很好的基礎(chǔ)。

任務(wù)型教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的文化素質(zhì)、語(yǔ)言水平、教學(xué)技能和語(yǔ)言教學(xué)理論水平都提出了較高的要求。任務(wù)型教學(xué)提倡教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃者和組織者，學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)者、資源的提供者;言語(yǔ)和與語(yǔ)言相關(guān)行為的示范者，活動(dòng)開展的協(xié)作者，探索知識(shí)、開發(fā)學(xué)習(xí)技能和策略、為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)反饋的評(píng)估者和記錄者。

而目前，我國(guó)中職英語(yǔ)教師從總體上講，還普遍缺乏對(duì)英美文化背景知識(shí)的全面了解;有的教師至今在課堂上仍用漢語(yǔ)授課;有的英語(yǔ)語(yǔ)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)欠純正;有的口語(yǔ)較差，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，課堂語(yǔ)言單調(diào)貧乏。這些中職英語(yǔ)教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)能力弱，沒有能力創(chuàng)造“逼真”的語(yǔ)言交際環(huán)境，難以將課堂教學(xué)目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化。2009年一項(xiàng)關(guān)于平?jīng)鍪兄新氂⒄Z(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)了解情況的調(diào)查報(bào)告結(jié)果顯示：15.2%教師沒有聽說(shuō)過任務(wù)型教學(xué);50.6%的教師僅知道任務(wù)型教學(xué)這個(gè)名詞，但不知任務(wù)型教學(xué)是什么;30.8%的教師讀過任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)文章;僅有4.4%的教師嘗試著將任務(wù)型教學(xué)模式用于課堂教學(xué)。僅此一點(diǎn)，我們就可以看出在中職學(xué)校倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

在教學(xué)目標(biāo)上，部分中職英語(yǔ)教師仍把較多的時(shí)間放在語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間相對(duì)減少，忽視能力的培養(yǎng)，結(jié)構(gòu)功能兩者間的比重把握不好。

在教學(xué)方法上，部分中職英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中始終把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，灌輸多于啟發(fā)，學(xué)生總是處于被動(dòng)的聽、呆板的記，機(jī)械訓(xùn)練的苦學(xué)過程之中;重視對(duì)現(xiàn)有結(jié)論的記憶，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;重視教學(xué)的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種不符合任務(wù)型教學(xué)的做法，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生執(zhí)行的任務(wù)雖然有簡(jiǎn)單的，如交換個(gè)人信息、查時(shí)刻表、計(jì)算兩地距離等，但也有要求具有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人際交往才能完成的任務(wù)，如作決策、解決問題等。而中職學(xué)生完成這類要求過高的任務(wù)普遍存在困難。此外，學(xué)生的焦慮心理會(huì)嚴(yán)重影響任務(wù)型教學(xué)的課堂效果，我國(guó)學(xué)生由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)少，且有意無(wú)意地使用母語(yǔ)，因而口頭交際能力低，怕犯錯(cuò)誤。這就形成了惡性循環(huán)：越依賴母語(yǔ)，口頭交際提高越慢，越怕犯錯(cuò)誤;口語(yǔ)水平越低，犯的錯(cuò)誤越多，對(duì)母語(yǔ)的依賴程度就越高。以至于會(huì)出現(xiàn)教師一提問題，學(xué)生便低頭不語(yǔ)，課堂一片寂靜的現(xiàn)象。

因此，在選擇采用任務(wù)型教學(xué)時(shí)，有必要考慮清楚它是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的需要，對(duì)學(xué)習(xí)者是否能起到提高幫助的作用，以及學(xué)習(xí)者能否適應(yīng)這種教學(xué)方法。

綜上所述，在我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)雖然有適應(yīng)的成分，但更多的是面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和諸多不足之處。因此筆者認(rèn)為，我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)在積極開展任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐和探索的同時(shí)，還須加強(qiáng)教師教育觀念轉(zhuǎn)變、重視教材建設(shè)和教師的專業(yè)能力發(fā)展、強(qiáng)化師生角色轉(zhuǎn)換、建立反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，使任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)中職英語(yǔ)教育中真正發(fā)揮其重要作用。

（作者單位：甘肅平?jīng)鰩煼秾W(xué)校）