張小紅

內(nèi)容摘要：古詩詞是我國經(jīng)典文化的重要組成部分，積累經(jīng)典的古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，需要依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》列出小學(xué)生階段必須積累的篇目清單，按照三個(gè)不同的學(xué)段依次排列;采用“少教多背”的思想。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典文化 古詩詞 教學(xué)策略

一.列出積累清單，明確積累的內(nèi)容與目標(biāo)。

教師要對(duì)古詩詞教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)胸有成竹，列出清單便是一個(gè)有效舉措。為此，教師要通讀所使用的特定版本的教材，把整個(gè)教材這出現(xiàn)的古詩詞羅列出來，弄清具體篇目和分布情況，同時(shí)把《課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄中推薦的篇目按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類歸入到三個(gè)不同的學(xué)段，再根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際，加入自己覺得需要積累的篇目，這樣，教學(xué)就既能反映出客觀規(guī)定性，又能反映出主觀能動(dòng)性，而且能夠體現(xiàn)古詩詞的積累的有的放矢、循序漸進(jìn)、螺旋上升。

二.采用少教多背的思想。

少教多背，顧名思義就是減少教師細(xì)致入微的講解，讓學(xué)生在基本理解的基礎(chǔ)上大量地背誦積累。這是基于兒童學(xué)習(xí)規(guī)律和心身特征的古詩詞教學(xué)策略?！吧俳潭啾场钡暮诵木褪且詫W(xué)生為根本和主體?！吧俳獭辈皇遣唤?，也不是簡單地減少教的內(nèi)容和時(shí)間，而是指切中教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出教教師講解的精煉性與點(diǎn)撥性，開啟學(xué)生的悟性，留出大量的時(shí)間讓小學(xué)生憑借自己獨(dú)特的記憶優(yōu)勢，進(jìn)行大量的語言積累、意境積累、想象積累、文化積累，為將來的厚積薄發(fā)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.囫圇吞棗式的背誦。《論語》中有一段話：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。’”孔子重視例子的啟發(fā)作用，他希望教師舉一例后學(xué)生就能夠“反三”，如果舉一例后學(xué)生不能反三，就暫時(shí)停下來，等待時(shí)機(jī)成熟再教育?？鬃拥倪@一思想也有它的局限性的，像《詩經(jīng)》這樣的古詩，學(xué)生是做不到舉一反三的，因?yàn)樗恼Z言風(fēng)格與意境是小學(xué)生很難理解的，讓小孩子囫圇吞棗地背誦就行了。小孩子天生有高超的記憶力，要抓住這一天性，增大他們的背誦量，就像牛吃草，先吞下去，到時(shí)候再慢慢反芻。死記硬背是語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，教育家黎錦熙說：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)文明的辦法?！?/p>

2.有所感悟式的背誦。有些詩詞，學(xué)生能夠在老師的點(diǎn)撥中有所感悟，但僅僅是“有所”感悟，即感悟的不是很多，不是很明白，是少而淺的比較模糊的一點(diǎn)只可意會(huì)不能言傳的理解，這種理解有時(shí)候可能還和詩詞的本意完全不一樣，只要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)這構(gòu)建起自己的一點(diǎn)理解就行了，不要讓學(xué)生一味地去探究詩詞的內(nèi)涵意境，讓他們在有所感悟的基礎(chǔ)上記誦下來就行了。

3.激發(fā)興趣式的背誦。有些詩詞，淺顯易懂，真乃“詩中有畫，畫中有詩”。教學(xué)時(shí)，不妨先看圖說“畫”，再學(xué)文，即讓學(xué)生在欣賞畫面內(nèi)容后，根據(jù)自己的獨(dú)特觀察和理解描述一番所畫的景與情，建立起完全屬于學(xué)生自己的詩歌形象，這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，又能為理解詩歌的本來意義提供比較的材料，使學(xué)生在對(duì)比理解中把詩歌的意境理解得更準(zhǔn)確，更深刻。這樣，就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師?！边@是我們課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是探索前行的不竭動(dòng)力。要想吸引學(xué)生，我們必須對(duì)手中的內(nèi)容進(jìn)行處理，整合、增刪……如烹飪一樣，色香味俱全時(shí)，學(xué)生才可能垂涎欲滴、眼前一亮，從而實(shí)現(xiàn)真正的主體能動(dòng)，主觀參與。

4.理解式背誦。“少教”不是不教，而是講究在有限的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最大的效益，在教學(xué)過程中多關(guān)注學(xué)生容易理解和誤解的知識(shí)，清醒所教內(nèi)容從何處來，又必歸于何處，將會(huì)發(fā)揮怎樣持久的作用，體現(xiàn)智慧地教學(xué)，靈活地調(diào)動(dòng)多樣的教學(xué)手段，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。讀是詩歌教學(xué)的根本大法?！笆熳x百遍，其意自見。”詩歌意境深邃，語言精美，音調(diào)鏗鏘，聲韻和諧，具有很強(qiáng)的音樂性，適合于吟誦。教師要做好朗讀示范，讓學(xué)生在“聽”詩中感知詩歌基調(diào)和節(jié)奏，初步欣賞詩歌之美。所謂把握基調(diào)，就是朗讀時(shí)表現(xiàn)出詩歌的基本感情傾向，采用合理的抒情方式;詩歌的節(jié)奏是指聲音的高低起伏、緩急斷連、強(qiáng)弱長短等，利用聲音的變化，就能形成朗讀的節(jié)奏。對(duì)學(xué)生來說，教師沒有必要去向?qū)W生講授這些知識(shí)，只要做好示范，就能收到事半功倍的效果。教師朗讀示范，能增強(qiáng)語言文字的可感性;學(xué)生的模仿讀，能感受作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強(qiáng)烈的感染。學(xué)生反復(fù)誦讀，就會(huì)把詩歌的情與境慢慢地意會(huì)出來，傳遞出來。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于經(jīng)典文化積累的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略研究》（GS[2015]GHB0032）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅會(huì)寧縣如東友好小學(xué)）