王紹軍

內(nèi)容摘要：農(nóng)村小學(xué)對質(zhì)疑訓(xùn)練少，一些學(xué)生求疑、質(zhì)疑能力差，有些學(xué)生對質(zhì)疑甚至茫然無著手處。我嘗試踐行分析法求疑;比較法求疑;推測法、聯(lián)想法、逆眾法求疑。讓學(xué)生有漁夫一樣的眼睛，一讀課文便知何處有疑。鍛煉學(xué)生緊扣課題直接質(zhì)疑，根據(jù)內(nèi)容深入質(zhì)疑，抓住難點(diǎn)探究質(zhì)疑，真正掌握求疑、質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力，自我思辯能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：何處求疑 求疑方法

徐州教育局率先提出“學(xué)講”教學(xué)模式，其中重要一點(diǎn)是質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)講課堂的一個環(huán)節(jié)，也是一個不可或缺的重要的組成部分?？墒牵?dāng)課進(jìn)行到這個環(huán)節(jié)時，有些學(xué)生要么是無話可說，無問題可問，要么是提問的問題是膚淺的，已知的，重復(fù)的，啼笑皆非價值不大的。對此，好多教師感到無可奈何，所以自主學(xué)習(xí)后的質(zhì)疑環(huán)節(jié)仍然由教師提問，學(xué)生質(zhì)疑仍然是形式上的環(huán)節(jié)。語文教師怎樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成具有魚鷹一樣的慧眼，一眼就能找到文章存疑之處呢？掌握一些常用的尋疑方法是非常重要的。

一.運(yùn)用分析法和比較法在文章標(biāo)題處求疑

課文就內(nèi)容分：有些是寫人的，有些是記事的，有些是抒情的……當(dāng)然，大凡是寫人的文章，差不多都通過記事，使其卓爾不凡。一般說過于肯定某件事、夸張某個動作，或用比喻、或象征等做題目，這樣的標(biāo)題就是存疑的地方。以小學(xué)六年級上冊《負(fù)荊請罪》這篇課文為例，讓學(xué)生齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生說說“負(fù)荊請罪”這個詞的內(nèi)涵（意思背負(fù)荊條賠罪，請求用荊條責(zé)罰自己的罪過），再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析《負(fù)荊請罪》是否有疑點(diǎn)，什么疑點(diǎn)？這時學(xué)生通過分析就可能提出誰向誰請罪？為什么請罪？請罪的結(jié)果怎么樣？

又比如學(xué)習(xí)《最后的姿勢》一課時，引導(dǎo)學(xué)生對《最后的姿勢》進(jìn)行分析，作者為什要用“最后”？讓大家一起探討“最后”是否是存疑之處，自然會引出課題的含義是什么？有些題目需要比較才能確定是否是存疑點(diǎn)。如《小草與大樹》，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段就引導(dǎo)學(xué)生比較小草和大樹有什么關(guān)系？這棵小草是如何成為參天大樹呢？小草和大樹是否用比喻的修辭手法呢？又如《一本男孩子必讀的書》，把男孩和女孩進(jìn)行比較，自然會找到女孩能不能讀。這樣就找到了疑點(diǎn)?！洞笞匀坏奈淖帧愤@篇課文，把人類和自然進(jìn)行比較，人類有文字，順理成章就找到大自然真的能留下文字。

二.運(yùn)用情理推測法在課文困惑處或重復(fù)處求疑

課文困惑處可能是作者要表達(dá)暗線，又或是文章隱含的內(nèi)容，也是學(xué)生難以理解之處，是不易明白的地方，是課文難點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情理推測法進(jìn)行推理、揣摩就能夠找到疑點(diǎn)處。像《姥姥的剪紙》就有難理解處：“孰能生巧，總剪，手都有了準(zhǔn)頭了?！薄翱偧簟薄笆肽苌伞?，按照情理推測，可以理解詞語的意思。手怎么會有準(zhǔn)頭？這句話的想表達(dá)什么含義？這里就是存疑之處。

除此之外，課文的重復(fù)之處也多是課文的重點(diǎn)，也應(yīng)提醒學(xué)生運(yùn)用情理推測法找到疑點(diǎn)處?！遁喴紊降幕艚稹芬晃闹?，四次提到輪椅：文章開頭他在輪椅上坐了40年，在第三自然段“驅(qū)動輪椅如蠶吃桑葉般的逐頁閱讀。多次出現(xiàn)的輪椅就是重復(fù)，也就是存疑之處。順著課文脈絡(luò)，讓學(xué)生分析作者到底想告訴我們什么。這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文，就簡單多了。

三.運(yùn)用聯(lián)想和假設(shè)在課文結(jié)論處或結(jié)尾處求疑

課文的結(jié)尾處，多是對文章進(jìn)行總結(jié)、畫龍點(diǎn)睛之筆，也有可能是文章的升華。有的結(jié)尾語言含蓄，意蘊(yùn)深刻，話雖盡而意無窮;有的結(jié)尾是對文章開頭的照應(yīng)。這要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法或角色假設(shè)法，找到疑點(diǎn)處。詞句優(yōu)美句要多品讀、體味、感悟;意境深遠(yuǎn)的要多想像聯(lián)想、感情豐富的多研磨、多體驗。像《愛之鏈》文章結(jié)尾，可以讓學(xué)生設(shè)想下這里的疑點(diǎn)，再讓學(xué)生討論用假設(shè)法質(zhì)疑。假設(shè)喬依醒來，他的妻子會對他說什么？假設(shè)老婦人得知是喬依失業(yè)，會幫助他嗎？又如《哈爾威船長》的結(jié)尾，也可以讓學(xué)生在結(jié)尾處進(jìn)行假設(shè)。假設(shè)在這樣危急時刻，哈爾威船長可以逃生嗎？為什么他要和船一起沉入大海？這樣學(xué)生多動腦，多假設(shè)，多聯(lián)想，就一定能找到疑點(diǎn)。

多年來，我潛心對“培養(yǎng)學(xué)生求疑、質(zhì)疑能力”進(jìn)行研究，在教學(xué)中處處留心，總結(jié)經(jīng)驗，并長期的實踐，獲益匪淺。我深知只有把學(xué)生練就漁夫一樣的身手，出沒風(fēng)波里，才能獲得鱸魚歸。

（作者單位：江蘇省邳州市鄒莊鎮(zhèn)西沙小學(xué)）