陳艷君 茍琪瑞

內(nèi)容摘要：為了拓寬學生的學習空間，喚醒學生主體意識，培養(yǎng)學生語文學習興趣，增加學生語文實踐機會，筆者堅持在語文教學中演課本劇這一教學形式，來提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生“走進文本、走出課堂、走上講臺”，以溝通課堂內(nèi)外，學生樂在創(chuàng)設(shè)的情境中，樂在師生的互動中，樂在小組的合作中，樂在教師的精彩點撥中，樂在自我能力的展示中，從而達到打造“五樂”高效課堂、快樂學習的目的。

關(guān)鍵詞：課本劇 高效課堂 快樂學習

為拓寬學生的學習空間，喚醒學生主體意識，增加學生語文實踐機會，培養(yǎng)學生語文學習興趣，筆者堅持在語文教學中演課本劇這一教學形式，提高學生的語文素養(yǎng)，打造“五樂”高效課堂（激趣樂學——合作樂究——展示樂評——實踐樂練——提升樂用）。

一.演課本劇，讓學生樂在創(chuàng)設(shè)的情境中

低年級的孩子對童話故事是特別感興趣的。學完《烏鴉喝水》一文，兒童覺得烏鴉是很聰明的，但是他們說：“老師，我們能比烏鴉更聰明?！薄芭叮菃?？”我故意半信半疑地問。“真的，我們有比烏鴉更好的辦法！”“是嗎，那好，你們回去準備一下，下一次的語文課上把它以課本劇的形式表演出來，行嗎？”“當然行！”兒童興趣盎然。

接下來的幾天，我發(fā)現(xiàn)兒童很神秘的樣子，他們有時會聚在一起，側(cè)頭側(cè)腦地商量著什么，有時會見他們在本子上書寫著什么，盡管有些字還不會寫，但他們用拼音代替，有時還會瞧見幾個或一群躲在校園的某個角落……

表演的那天，兒童個個精神抖擻?？矗阂晃煌瑢W戴著烏鴉頭飾，嘴里銜著一根空心草稈子，他把稈子插入裝有一點水的瓶中，美美地吸了一口，還幽默地拍著肚子說：“好爽呀！真是晶晶亮，透心涼?！绷硪恢弧盀貘f”也不甘落后，只見他對著裝水的小口瓶搖晃了一陣，然后自言自語地說：“哼，就這么個小口能難倒我絕世聰明的烏鴉？看我的！”撲棱了幾下“翅膀”，變出了一只大口瓶，然后用翅膀捧起裝水的瓶子，把水一下子倒入了大口瓶，然后用它的“烏鴉嘴”伸進大口瓶，“咕嚕咕嚕”喝起水來。

從兒童專心致志的聆聽體味，兒童眼神的真情流露，隨心所動的肢體展現(xiàn)中看得出孩子們在自由的“戲劇王國”中達到了思想的升華，情感的共鳴，這是兒童學習熱情的體現(xiàn)和各種能力的施展。他們忘記了課堂的存在，沉浸于歡樂的情境中。

二.演課本劇，讓學生樂在師生的互動中

課本劇《秋天的懷念》情節(jié)感人，催人淚下。講述的是，在二十多歲時史鐵生因意外而癱瘓，脾氣變得暴怒無常，而母親卻用她無私的愛感染和教育了他，使他重新“站”起來。劇本由王麗娟老師組織本班學生編寫，經(jīng)過師生們多方討論、不斷修改，歷時一個多月，終于定稿。誰知在分角色表演時，淘氣的兒童，早把“母親”的角色強加于我，看著兒童天真爛漫而又認真的樣子，我還有什么理由拒絕呢？于是，我們師生在相互切磋中開始了排練。從劇本的編寫到排練，老師和學生是活動的共同創(chuàng)意者和實踐者，學生自主探究、自主思考、自主參與、自主實踐，思維始終處于活躍的狀態(tài)，師生共同構(gòu)建了一種平等、和諧、民主、互動的新型師生關(guān)系。

三.演課本劇，讓學生樂在小組的合作中

學完《東郭先生和狼》，課后有一個課外作業(yè)：把本文以課本劇的形式排演出來。

演課本劇兒童的興致是很高的，可是怎樣讓他們的表演富有新意，讓他們的能力有所提升呢？我提議：“同學們，我們不如來個比賽，以小組為單位，大家回去根據(jù)課文內(nèi)容，自編、自導、自演，看看哪一組的《東郭先生和狼》最吸引觀眾，怎么樣？到時，老師請其他班的一些同學和老師來觀看評比，好不好？”一開始，兒童一呆，但隨即大聲回答：“好！”

自編、自導、自演的過程是“痛苦而快樂的”。兒童編臺詞，找道具，演東郭先生、狼、獵人和農(nóng)夫的幾個同學為了演好自己的角色，反復地讀課文，揣摩人物的心理特點和神態(tài)、動作、語言，他們甚至借來了有《東郭先生和狼》的動畫片的錄象帶，反復觀看、體會、模仿，再根據(jù)自己小組的意見進行改進。演毛驢的同學盡管只是配角，可也是積極參與。有的小組請老師幫忙參與，不亦樂乎。

比賽那天，每個小組都是胸有成竹。第一小組的東郭先生憨態(tài)可掬，一副老實巴交的樣子，而狼呢是奸險狡猾，然后便是兇殘畢露;第二小組的東郭先生是一個古代書呆子的形象，牽著毛驢（學生演的），邊走邊還子乎者也，搖頭晃腦的，當狼擺出可憐的樣子向他求救的時候，他也是搖晃著腦袋說：“佛曰‘救人一命，勝造七級浮屠’，要救！要救！”而當狼露出兇光：“先生，我看你就好人做到底，升天去當佛吧！”時，他則抖抖索索地說：“佛啊，我錯了嗎？惡人不該救哦！”第三組和第四組的表演也同樣有自己的特色。“編劇們”樂此不疲說要改課文，小組成員便分頭尋找相關(guān)內(nèi)容，一篇篇改編的課文很快出現(xiàn)在“我的創(chuàng)作”墻報上。我給兒童頒了最佳表演獎、最佳編劇獎、最佳道具獎、最佳小組獎等。兒童的興奮難以言表！

兒童編演課本劇，不知不覺便走進了文本，走上講臺，走出課堂。一次課本劇的編演帶給兒童的是心靈的觸動，讓他們用心學語文，用心從更廣闊的空間里擷取語文知識，更難能可貴的是兒童爭做學習的主人，能自主學習，更會相互切磋，取長補短，學會了共處，學會了求助，學會了分享，學會了合作。

四.演課本劇，讓學生樂在教師的精彩點撥中

“傳道、解惑”是老師職責所系，針對重點、難點、關(guān)鍵點，抓住要核，錘煉語言，寥寥數(shù)語，有畫龍點睛之能，讓學生恍然大悟，而又回味無窮。

課本劇從改編、排練到正式演出，實際就是一次藝術(shù)實踐。在排練階段，他們找來很多有關(guān)資料，進行體會、積累、揣摩。這使他們從無形之中就獲得很多課本上所沒有的知識，還培養(yǎng)了他們收集、處理信息、積累知識的能力，但是，由于受年齡和閱歷所限，他們所收集來的信息很零散。在排練過程中，每句臺詞，每個動作他們都要說上、做上幾遍，甚至幾十遍，從而產(chǎn)生了畏難情緒。比如在《皇帝的新裝》一文中，君臣間的交際禮儀、騙子所用的騙術(shù)，既很有“戲”，又很有“趣”，但對小學生來說，那只不過是一些模糊的、混沌的心理意象，只可意會，不能言傳，這個時候，教師先要入劇，引導兒童在讀中找戲，在戲中覓趣，在趣中顯智，在老師的點撥中，學生的疑團頓消，心境豁然開朗，以最大的熱忱投入到了熱烈的演出中。

在每次結(jié)束演出后，老師要及時組織同學們進行點評。點評人的范圍廣泛，從導演到演員，從他人到自身;點評的方式可以多樣，有師評、生評、自評、組內(nèi)點評等，旨在共同提高;點評的側(cè)重點可以因人而異，可以從人物的動作、語言、神態(tài)等方面進行，也可以從音響配置、舞臺效果、燈光等方面進行點評，做到重點突出，全面細致;點評時，以做好每個動作，講好每句話，展示好每個表情，及時反思演出時的不足，全方位、多角度的評議。在這個過程中，學生們相互學習，取長補短，一次次的蛻變，使學生的語文素養(yǎng)在不知不覺中得到提高、信心倍增，那種在點撥點評中獲得成就感的樂趣，幾乎是難以言表的。

五.演課本劇，讓學生樂在自我能力的展示中

現(xiàn)代心理學告訴我們，樂觀、愉快、輕松的良好情緒，能使人產(chǎn)生超強記憶力，能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力。每當將課本劇引進課堂時，學習氛圍便顯得異常的活躍。六（3）班畢業(yè)前的語文觀摩課中，學生創(chuàng)編的《生日蛋糕》劇，同班的兩名同學同一天過生日，李小毛收到—個大大的生日蛋糕，張冬冬卻什么也沒有。老師拿出張冬冬生病的母親寄來的書信，冬冬聲淚俱下，受到感染的李小毛拿出自己的生日蛋糕，和冬冬一起分享。隨著劇情的發(fā)展，到最后，臺下觀看的同學與臺上表演的同學一起唱起了《感恩的心》，把課堂推向了高潮。更有甚者，有些學生竟提出了上演角色也要公平競爭，比如為參加六一兒童節(jié)課本劇會演，一個班里爭演《景陽岡》中武松的不下八九人，結(jié)果先來了個武松小會演，在切磋演技中求平衡，參與者個個使出渾身解數(shù)，連兩位女同學也表演得身手不凡。我在教《晏子使楚》一文時，要求表演者同樣爭先恐后，他們還早早做好了道具。再如教《母親的恩情》一文時，稍經(jīng)教師點撥，讓學生當堂設(shè)計人物的語言、動作和表情，然后上臺表演，扮孟母的那副老眼昏花的模樣，燈下密針縫衣、村口傴背送別等一系列帶有夸張性的戲劇動作，居然演得活靈活現(xiàn)，十分感人。凡此種種，不能不說是凝聚著學生自覺、能動、創(chuàng)造、發(fā)展、智慧的結(jié)晶，孩子們的表演樂此不疲，不能不說是一種“樂教”與“樂學”和諧共振的結(jié)果。

課本劇，為“五樂”語文課堂打開了一扇明亮的窗，課堂因演課本劇而變得充實，因演課本劇而倍感和諧，因演課本劇而變得豐富多彩、其樂無窮。學生們做了課堂的主人，親歷學習的過程，學會了學習，體會到語文課是教師和學生盡情“狂歡”的節(jié)日，語文是一本“開心辭典”。讓我們高揚“五樂”的風帆，與兒童在課本劇表演中一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的明天。

本文系2014年度甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《利用課本劇提高小學生綜合素養(yǎng)的實踐研究》階段性研究成果，課題立項號：GGHB【2014】SYX17。

（作者介紹：陳艷君，甘肅省華亭縣東華小學教師;茍琪瑞，甘肅省平?jīng)鰩煼陡綄傩W教師）