余雙強

上完一堂課，該怎樣小結，是一個值得思考的問題。好的課堂小結應該像佳肴后的一碟小菜，雖用時不多，卻讓學生回味無窮。實踐表明，恰到好處的課堂小結有利于學生理解、記憶、掌握課堂教學內容;有利于梳理授課內容，以便突出重點、突破難點;有利于學生掌握課程內容在縱與橫兩方面的聯(lián)系，更好地建構自己的知識體系;有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在課堂教學之后，進一步探索新知，全面提高信息技術素養(yǎng)。

盡管課堂小結的作用如此之大，但在實際教學中，教師更注重課堂導入和環(huán)節(jié)設計，而對課堂小結，則草草了事，甚至干脆忽略，造成課堂教學虎頭蛇尾。同時，在實際操作中課堂小結有較大的隨意性和盲目性，很多教師只是將本節(jié)課的教學內容簡單地重復一遍。這樣的小結缺乏新穎性、簡約性、針對性和發(fā)展性，既起不到梳理知識、承前啟后的作用，也起不到畫龍點睛、升華知識的作用。即便在浙江省2010年小學信息技術課堂教學展評課中，也不乏這種現(xiàn)象，課的導入和展開都很精彩，課堂小結卻草草收場，有的甚至沒有。究其原因，一方面是教師對課堂小結的重要性缺乏足夠的認識;另一方面是小結方式單調，缺少靈活性和創(chuàng)造性。其實，課堂小結的方式多樣，我們完全可以根據(jù)教師自身的特點和教學對象、教學內容及課型的不同，采取不同的形式。只有這樣，才能使課堂教學錦上添花，余味無窮。

筆者結合教學實例來談談小學信息技術課堂小結的方式。

歸納總結式

課堂最后，教師要對本次課講授的知識結構、操作要領進行歸納總結，同時指出容易模糊和誤解之處，使學生理解難點，掌握重點，記憶深刻。這種小結方式比較常用，教師可結合板書或PPT投影，列出課堂學習要點，加以鞏固復習。例如，蔡慧麗老師在《七彩畫筆》一課結束時，先用PPT出示如下要點。

1.選擇不同的背景著色

第一步：在顏料盒中，指向想要的顏色，單擊鼠標左鍵。

第二步：選擇“文件”菜單中的“新建”選項，畫筆將采用新選定的背景色。

2.選擇不同的前景著色

第一步：在顏料盒中，指向想要的顏色，單擊鼠標左鍵。

第二步：在“工具箱”中選擇工具，即可用所選顏色畫出圖形。

然后，教師用畫外音，向學生們再次講述操作的要點。

這樣，通過要點回放的方式，加強學生的記憶，提高了課堂教學效率。

過關式小結

信息技術課操作性較強，有的教學內容就是幾個動作的操作。我們在小結時不妨設計一個綜合練習，把操作要點濃縮在這個練習中。這樣，既擺脫了簡單的說教，又提高了學生的興趣，鞏固了知識，起到畫龍點睛的作用。例如，林云老師在教學《可愛的小鼠標》時，安排了綜合性練習進行小結。

師：同學們今天學習了可愛的小鼠標，學會了用鼠標單擊、雙擊、拖動圖標?，F(xiàn)在，老師要考考大家。請聽老師的指令操作。

師：打開“開始”菜單欄，選擇程序，選擇附件，打開畫圖，看誰先打開。同學們都打開了，看來同學們掌握得都很好……

拓展式小結

信息技術課相較于其他學科，更注重學生應用技能的培養(yǎng)。課堂小結時，教師可以在學生理解新課內容的基礎上，借助于聯(lián)想適當拓展知識面，使學生在鞏固新知的同時，能舉一反三，引起更濃厚的學習興趣，開拓創(chuàng)新思維。例如，余姚市實驗小學的許文軍老師在教學《電子信使》一課時，是這樣小結的。

師：同學們，今天我們學習了發(fā)送電子郵件，學會了用e-mail來傳達自己的感情，與人交流。老師還要提供一些其他網址給同學們，請看大屏幕。

出示臺灣兒童優(yōu)秀網址集合。

師：這是臺灣兒童優(yōu)秀網址，希望同學們能根據(jù)上面提供的網址，與臺灣的小朋友們交朋友，發(fā)送電子郵件，增進友誼，為兩岸的和平、友好，盡自己的一份力。

這樣的課堂小結，給學生留下想象的空間、創(chuàng)造的機會，學生何樂而不為呢？

懸念式小結

課堂如舞臺，教學如演戲，既有階段性，又不乏連續(xù)性。怎樣才能把一節(jié)節(jié)相對獨立的課時教學連接起來，成為統(tǒng)一的整體呢？演戲講究設置懸念，教學也可以效仿。小結時，教師可以采用露一手或者欣賞等手段，為下節(jié)課的教學埋下伏筆。這樣，不僅為學生的進一步學習明確了方向，更為重要的是，恰如其分的課堂小結還能有效激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲望，從而變被動接受為主動索取。興趣是最好的老師。既然興趣調動起來了，我們何必還為學生學不好而煞費苦心呢？例如，張偉老師在《金山畫王筆》一課的結尾時，先讓學生們參觀同學的作品，然后進行小結對話。

師：同學們的作品美嗎？其實啊，今天我們只學到了金山畫王筆功能的一個小小的部分，它還有更多神奇的功能呢，老師給大家演示一個。

教師上機操作。

師：這是個魔術棒吧？

生：是。

師：我再選一下幾何板，再選一個心形，現(xiàn)在我要在線上畫個圓。下面就是見證奇跡的時刻?。ㄑ菔荆?/p>

生：哇！真神奇！

師：可惜下課時間到了，我們只好等下節(jié)課再來學習啦。

評價式小結

利用教學評價作用的導向性，在課堂最后適時地對學生作品進行評價，能起到畫龍點睛的作用。任務驅動教學法在小學信息技術課堂上得到了廣泛應用。這類課堂在最后往往會對學生任務完成情況進行評價。教師可利用這短短的幾分鐘，用兩三句話點明操作重點、要旨，學生會有所頓悟，從而抓住問題的關鍵。

例如，樓姬瓊老師在教學《宣傳海報》時，選取了一幅學生作品在屏幕上播放，然后進行了下面的教學活動。

師：這是我們一位小朋友的作品《能和你做朋友是我的榮幸》。我能冒昧地問一下這位同學，你的朋友指的是誰嗎？

生：是陳知倩。

師：陳知倩小朋友，你能評價一下你朋友的作品嗎？你覺得文字的字體和位置怎么樣？

生：我覺得它的文字很有意義，字體很有創(chuàng)意。

師：好的。這節(jié)課我們學習了用畫圖軟件的“文字插入”工具插入文字，并能做到位置適當，格式恰當，顏色和諧，背景透明。小朋友們的作品也很好，有的設計得很美，有的很有意義。

通過小結，教師點出優(yōu)秀學生作品的優(yōu)點，為學生指出了借鑒的方向，同時幫助學生復習了操作要點，增加了教學的有效性。

在實際教學過程中，教師在進行課堂小結時應注意以下幾點：其一，要在重點和難點上下工夫。其二，要注意引導學生將教學內容與前后左右的知識相聯(lián)系，使之既見樹木，又見森林。其三，要深入淺出地引導學生用自己的語言把握好所學內容。課前、課中、課后共同構成信息技術課堂教學的三部曲。這是一個完整的樂章，只有相輔相成，才能演奏出優(yōu)美的旋律。

（作者單位：浙江紹興市東浦鎮(zhèn)中心小學）