【摘要】識字教學是小學低年級教學的重要任務之一，好比建房子打地基一樣重要，本文重點探討如何提高低年級識字教學的效率，即營造愉悅氛圍，激發(fā)學生識字的積極性；創(chuàng)設有趣游戲，增添識字的趣味性；運用多種識字方法，鍛煉識字的靈活性；拓寬學習渠道，培養(yǎng)識字的自學性。

【關鍵詞】識字；有趣游戲；靈活性；自學性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

根據低年級學生好玩、好動、好強的特點，我認為識字教學要立足“趣”字，注意營造愉悅的學習氛圍，提高學生的識字的積極性；注意教給生動的識字方法，提高學生識字的效率；注意拓寬識字渠道，培養(yǎng)學生識字的自覺性和敏感性。

一、營造愉悅氛圍，激發(fā)學生識字的積極性

（一）教師的語言要富有童趣

根據低年級學生好玩、好動的特點，教師要用孩子喜歡聽的語言，讓他們覺得老師上課好像是在和他們講故事一樣，把他們的注意力集中到課堂上來。這樣，不僅能把課上活，還能提高孩子的聽課效率。富有童趣的語言使生字教學變枯燥為有趣，營造出一種輕松愉悅的氛圍，無形當中拉近了學生與生字的距離，生字成了孩子們的朋友，他們當然特別想記住他們了。

（二）教師的表揚要及時肯定

低年級學生較好強，愛表現，教師一定要抓住這一點，只要學生一有進步，一有閃光點，就及時地給學生戴上一頂高帽子，讓學生獲得一定的成就感，讓他們喜歡學習。通過有針對性、內容實在的激勵性評價，努力創(chuàng)設激情洋溢魅力四射的課堂，使學生全身心地投入到生字學習中。

二、創(chuàng)設有趣游戲，增添識字的趣味性

教師要抓住低年級學生好玩的這一特點，在教學過程中努力創(chuàng)設生動有趣的游戲活動，活躍課堂氣氛。如：“摘蘋果”識字游戲、“開火車”讀生字游戲，還有“走迷宮”識字游戲等等。這樣的游戲活動讓識字活動有一個學習的情境或一個能吸引學生學習的載體，讓學生學而不倦，越學越愛學，越學越有干勁兒。

三、運用多種識字方法，鍛煉識字的靈活性

（一）移一移變新字的方法

這種方法有利于培養(yǎng)學生仔細觀察的能力。如：“主”與“玉”字，只要移動筆畫點，便可以變新字?！叭迸c“工”字，只要移動“三”字中間的橫畫，便可以變成“工”字。這種方法簡單又有趣，幫助學生把已學過的生字和新學習的生字建立了字形上的聯(lián)系，學生很喜歡，又感受到基本筆畫組字的奧妙。

（二）比一比的識字方法

如：教學“情”字，學生會把以前學過的“睛、晴、請、清”等字與“情”字作比較，老師可借此機會教學生字與部首之間的緊密聯(lián)系。與心有關是“情”字；與水有關是“清”字；與眼睛有關是“睛”字；與太陽有關是“晴”字；與語言有關是“請”字。這樣不僅讓學生對以上這些形近字有更深的印象，還會讓學生對漢字的構字方法及蘊含其中的中國漢字文化有初步的感受與領悟，從而也讓學生懂得“音形義”相結合地來靈活有效地記住生字。

（三）猜一猜的識字方法

這種方法深受學生的青睞，既有趣又高效。這種方法既鍛煉了學生語言的組織能力和表達能力，又鍛煉了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。如：“十月十日──朝”“有位天才在門里修煉──閉”“又字村里擠，大家都歡喜──樹”等等字謎。在猜謎的教學過程中可以讓學生先自己思考，制出謎面，再與同桌討論，完善謎面，接著與全班交流。學生在猜謎的過程其實是一種內化的過程，有利于提高學生的思維能力。當一個有趣的謎底被說出來時，全班同學都會捧腹大笑，其樂融融，這不僅能讓學生獲得成就感，還營造了一種非常輕松和諧的學習氣氛，吸引學生的注意力，調動他們的學習積極性。

（四）自編小故事的識字方法

這種方法尊重學生的個性思考，獨特的思維方式。如：“太”字的教學，有個學生用他豐富的想象力編了這樣簡短的故事：今天，有個大人（學生邊描述邊在黑板上寫一個“大”字）在路上走著，一不小心，左腿上撞了包（在“大”字補上一筆點），“太”痛了。多有創(chuàng)意啊！只要編的小故事是學生通過仔細觀察，積極思考，大膽創(chuàng)新出來的，有助于識記生字的辦法就是好辦法。再如“遠”字，先寫“元”字，再寫“辶”。有個學生這樣編：家里得先有足夠的錢（元），才能行萬里路（辶），這樣一先一后，把生字的筆畫順序說得有聲有色，還使學生牢牢地記住生字。

四、拓寬學習渠道，培養(yǎng)識字的自學性

低年級學生喜歡看動畫片，只要家長引導孩子在看動畫片時，注意屏幕下方出現的對話，就可以認很多生字；課外讀物上沒教過的字；街上的廣告牌；家門口的對聯(lián)；生活用具上的商標；同學家人的姓名等等皆可成為學生的識字渠道，讓學生養(yǎng)成生活中注意觀察這些字、記下這些字的習慣，并把它記在腦子里或記在識字本上。這樣，在生活中識字，使孩子走進另一個愉悅而精彩的識字世界，使孩子感受到并不是課堂才是識字的陣地，使孩子發(fā)現自己認識了一些同學并不認識的字。當學生嘗到課外識字的樂趣，他就會更加主動地識字，并成為自己學習生活中不可缺少的一部分。通過長期的培養(yǎng)，相信學生在識記了大量的課外生字的同時，又培養(yǎng)起識字的敏感性和濃厚興趣。

總之，作為低年級語文教學的重要內容，識字教學有其內在的規(guī)律。只有在平時的教學過程中不斷探索低年級學生的身心特點，探索識字教學的內在規(guī)律，才能提高識字的效率。只要我們注意不斷激發(fā)學生識字的積極性和自覺性，課內習得識字方法，課外拓展識字渠道，必能使識字教學取得良好的效果。

作者簡介：韓寶鳳，女，1982年生，福建薌城區(qū)人，小學語文一級教師。

（編輯：馬夢杰）