季娟

【摘要】借班上課時如何充分調(diào)動學(xué)生是一門藝術(shù)。教師巧用激勵（即從外部給學(xué)生適度的刺激，設(shè)法激發(fā)學(xué)生潛在的各種內(nèi)趨力，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性），能有效提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】借班上課；課堂效率

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

前不久參加了蘇州市高中語文優(yōu)課展示活動，本人執(zhí)教了林清玄先生的《可以預(yù)約的雪》一文。課是上完了，但我的思考一直在繼續(xù)。筆者探討的是如何提高借班上課的課堂效率問題，這也應(yīng)該是如何提高課堂教學(xué)有效性的題中應(yīng)有之義吧。借班上課最大的缺陷就是在備課時無法準確掌握學(xué)生的學(xué)情。兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！爆F(xiàn)在，既然對方不可知，那只能采取“以不變應(yīng)萬變”的方法了。

一、抓住課前幾分鐘，開展交流與溝通

課前的交流能消除緊張心理。公開課上特別是借班上課，無論教師還是學(xué)生，都或多或少存在緊張心理。教師通過拉家常似的談話，可以使彼此緊張的情緒得到緩解。

我在上課前跟七八位學(xué)生有過交流，跟他們談天平山的楓葉，談木瀆中學(xué)的學(xué)風(fēng)，初步消除了彼此的緊張心理和陌生感。這為我接下來的上課奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、抓住課始幾分鐘，妙言導(dǎo)入促成功

上課老師第一次在學(xué)生及聽課老師面前的亮相，所以一定要精彩。我選擇這樣一段話作為我的導(dǎo)入語：“有一位作家，30歲前得遍了臺灣所有的文學(xué)大獎，被譽為‘得獎專業(yè)戶’。他的散文清幽而大氣，寧靜而激越。在他恬淡自然的文字里，蘊含著佛家的智慧和胸懷。他就是林清玄。”從學(xué)生明亮的眸子里我知道，這種導(dǎo)入是成功的。它既激起了學(xué)生的求知欲，又介紹了作家的創(chuàng)作風(fēng)格。

三、牢記學(xué)生是主體，教師只是引路人

關(guān)于課堂的主體，歷來爭論不休。但結(jié)果不外乎三種：教師主體、學(xué)生主體、師生都是主體。前一種是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，中間一種是現(xiàn)在比較流行的教學(xué)理念，后一種也代表了當(dāng)代一些教育專家的看法。我主張學(xué)生是主體，因為，教師說到底是為學(xué)生服務(wù)的，哪有服務(wù)人員成為主體的道理？至于所謂的“雙主體”，則更是不知所云了，既然教師和學(xué)生都是“主”了，那什么是“輔”呢？

由于是借班上課，我擔(dān)心學(xué)生會超出我的掌控，所以不敢“放開手腳”?？鬃右舱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，但我擔(dān)心這樣會耽誤時間，影響課前預(yù)設(shè)的效果，所以有些問題未能讓學(xué)生深入地討論下去就公布答案了，這種拔苗助長、越俎代庖的教學(xué)行為或多或少地影響了課堂教學(xué)的有效性。

四、課前預(yù)設(shè)很重要，課堂生成少不了

《語文課程標(biāo)準》明確指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！薄胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，一節(jié)課沒有預(yù)設(shè)是絕對不行的。因為“課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求?！盵1]別的且不論，單就有效教學(xué)而言，所謂有效教學(xué)，就是“教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)?！盵2]這里所說的達到預(yù)期的教學(xué)效果，其實就是預(yù)設(shè)的。但一堂課，如果只有預(yù)設(shè)，沒有生成，就算好課嗎？

華東師大的葉瀾先生認為“一堂好課”應(yīng)該有這樣五個標(biāo)準：有意義；；有效率；有生成性；常態(tài)下的；有待完善的。她還把這五種課，用五個“實”來概括，即扎實的課，充實的課，豐實的課，平實的課和真實的課。

對照這五個標(biāo)準，我在第三點上是有所欠缺的。所謂生成性的課，是指要有預(yù)設(shè)之外的精彩出現(xiàn)。在備課時，我也曾預(yù)設(shè)了幾個出彩的地方，但由于對學(xué)生的了解不夠，導(dǎo)致這些預(yù)約下的生成未能出現(xiàn)。在進行語文課堂教學(xué)時，我把注意力放在那些預(yù)設(shè)性的生成上，當(dāng)學(xué)生的答案與自己的預(yù)設(shè)結(jié)果有一定距離時，就千方百計地把學(xué)生“拉”到自己思維的“軌道”上來。這樣，看起來學(xué)生是理解了，其實是“被理解”了。

五、當(dāng)面對一群完全陌生的學(xué)生時，該怎么辦

（一）加強預(yù)設(shè)

在課堂上的恣意揮灑，其實都源自于教師備課時的充分準備；課堂上的信手拈來，都源自于備課時的精心預(yù)設(shè)；在課堂上看似每一個無意的精彩，其實都源自教師長期的精心準備和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，當(dāng)然，教師個人的隨機應(yīng)變能力也能助其一臂之力。

（二）靈活生成

課堂是流動的。這就需要教師在課堂教學(xué)過程中善于把這種臨時生成的內(nèi)容看作新的教學(xué)資源，及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案?！吧墒峭黄祁A(yù)設(shè)的固定程式，超越預(yù)定的目標(biāo)要求，及時捕捉課堂教學(xué)中的生成性資源和信息，通過師生互動進行對預(yù)設(shè)目標(biāo)的創(chuàng)新性發(fā)展和延伸?！鳖A(yù)設(shè)架構(gòu)了課堂，決定著課堂的流向；而生成則激活了課堂教學(xué)，使課堂充滿了生命活力。

有人說過，“教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。著名特級教師王崧舟說的好，“放下”“上升”，再“放下”再“上升”。每一次“放下”都是痛苦的，每一次“上升”都是快樂的，生命因此不斷走向圓滿。

參考文獻

[1]余文森.論教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].課程·教材·教法，2007（5）.

[2]姚利民.有效教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.

（編輯：馬夢杰）