洪琳琳　羅珊

【摘要】隨著就業(yè)壓力的上升，民族預(yù)科急需從轉(zhuǎn)型中尋求發(fā)展，力求為各大高校輸送高質(zhì)量的少數(shù)民族大學(xué)生，緩解就業(yè)壓力。語文課程作為民族預(yù)科的基礎(chǔ)課程之一，在整個(gè)預(yù)科教育中又占據(jù)著重要作用。因此，在南昌工學(xué)院民族預(yù)科的轉(zhuǎn)型過程中，語文教育必須首先尋找到轉(zhuǎn)型的辦法。

【關(guān)鍵詞】預(yù)科；語文；轉(zhuǎn)型；課程

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來大學(xué)生就業(yè)難的問題已經(jīng)不容小視，對(duì)此，作為民族預(yù)科培養(yǎng)基地的南昌工學(xué)院不遺余力地進(jìn)行自我轉(zhuǎn)型，從而將更高素質(zhì)的少數(shù)民族大學(xué)生輸送到各大高校接受本科階段的教育。在這個(gè)轉(zhuǎn)型中語文課程教育則又必須一馬當(dāng)先，為民族預(yù)科教育的轉(zhuǎn)型充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”。

一、語文教育在民族預(yù)科中的地位和作用

（一）課程在預(yù)科教育中的作用

語文課程是預(yù)科教學(xué)的主干課之一。從南昌工學(xué)院的《少數(shù)民族預(yù)科培養(yǎng)方案》可以看出，無論是在培養(yǎng)目標(biāo)方面，還是教學(xué)內(nèi)容方面，更或者是在課時(shí)量的安排上，語文課程都是預(yù)科學(xué)生必不可少的一門課程。所以，民族預(yù)科的轉(zhuǎn)型必須立足根本，從語文這種最基礎(chǔ)的課程開始。

（二）語文課程自身的特點(diǎn)

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文的基本特點(diǎn)，民族預(yù)科轉(zhuǎn)型必須以語文課程的轉(zhuǎn)型作為前驅(qū)動(dòng)力。

1.工具性語文教學(xué)的內(nèi)容比較廣，不僅涉及字、詞、句、文章、寫作等知識(shí)要素的傳授，同時(shí)也涉及以聽、說、讀、寫等眾多方面的培養(yǎng)。少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，只有先獲得了斷字識(shí)文的能力之后才有可能進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程。

2.人文性民族預(yù)科的語文教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)具有對(duì)學(xué)生的思想情感進(jìn)行熏陶感染的文化功能，同時(shí)更加應(yīng)該使少數(shù)民族學(xué)生具有良好的思想道德修養(yǎng)和民族愛國情懷，這樣才能有利于維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

二、語文教學(xué)的現(xiàn)狀及困難

（一）語文教學(xué)的現(xiàn)狀

民族預(yù)科的培養(yǎng)對(duì)象比較特殊，民族預(yù)科的語文教學(xué)活動(dòng)與其他階段的語文教學(xué)也有所不同，在民族預(yù)科轉(zhuǎn)型中的現(xiàn)狀也不容樂觀。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈。民族預(yù)科是針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺提升的階段，預(yù)科學(xué)生已經(jīng)沒有了高考的壓力，大部分學(xué)生只想著順利結(jié)業(yè)，進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)興趣并不強(qiáng)烈。而且語文課程又是他們從小學(xué)到大學(xué)的課程，進(jìn)入預(yù)科還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們?cè)谛睦砩鲜潜容^排斥的，所以語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型要想成功就必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。民族預(yù)科的學(xué)生都是享受了國家的加分政策才能夠以同樣資格被高校錄取。而實(shí)際上他們的文化水平比同一院校的漢族學(xué)生基礎(chǔ)差。甚至部分學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，在此之前都沒有接受到同等水平的教育，尤其是來自新疆、西藏地區(qū)的學(xué)生，他們有的連普通話都不能說清楚。因此語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型必須首先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.預(yù)科語文教學(xué)方式單一。受到教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)對(duì)象的限制，預(yù)科教學(xué)的方式還是比較單一的，尤其是語文教學(xué)。由于沒有先進(jìn)的設(shè)備，語文課程只能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)形式。再加上學(xué)生的民族差異較大，各民族的學(xué)生都以民族為單位形成團(tuán)體，缺乏班集體榮譽(yù)感，很多課堂活動(dòng)一時(shí)之間很難有效展開。為了兼顧到各個(gè)民族的學(xué)生，許多老師也偏向于采用比較保守的教學(xué)方式。

（二）轉(zhuǎn)型中遇到的困難

1.教師思想不夠到位，轉(zhuǎn)型氛圍不夠濃厚民族預(yù)科在本校已經(jīng)存在多年，絕大多數(shù)人都已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。面對(duì)學(xué)校的轉(zhuǎn)型許多教師難免都會(huì)有所不適，尤其是一些老教師。語文老師也同樣存在這樣的問題，因此轉(zhuǎn)型的氛圍還是不夠濃厚。

2.語文教學(xué)轉(zhuǎn)型脫離總體目標(biāo)。整個(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)型方向是以德國為榜樣，轉(zhuǎn)型目標(biāo)可以歸納為“產(chǎn)教融合”“校企結(jié)合”。但語文課程卻很難做到與企業(yè)相融合。加上，目前本校的轉(zhuǎn)型還處在初級(jí)階段，預(yù)科語文教學(xué)轉(zhuǎn)型還沒有具體可行的實(shí)施辦法，語文教師也只是“摸著石頭過河”。怎樣讓語文教學(xué)也融入這個(gè)轉(zhuǎn)型的大目標(biāo)、大方向中去，還有待在具體教學(xué)過程中去完成。

三、語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的具體實(shí)施辦法

（一）思想的轉(zhuǎn)型

教學(xué)的轉(zhuǎn)型實(shí)際上就是教師思想的轉(zhuǎn)型。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，充分重視這次轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極投身到轉(zhuǎn)型事業(yè)當(dāng)中來。這要求教師要有年輕的心態(tài)，活躍的思想，長遠(yuǎn)的目光，并且大膽嘗試，積極學(xué)習(xí)，開拓出自己的轉(zhuǎn)型之路，語文教師也是如此。

（二）培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)型

預(yù)科關(guān)于語文教學(xué)的培養(yǎng)方案要有所修改，培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅只是為了提高預(yù)科學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和勇于創(chuàng)造的潛力。課程的設(shè)置也必須更加完善合理，不能為了提高語文成績而盲目增加課時(shí)。教學(xué)形式也可以更加靈活，不需要太多限制。

（三）教學(xué)大綱的轉(zhuǎn)型

教學(xué)大綱不能只把內(nèi)容放在書本本身，而應(yīng)該更加靈活，充分把課堂交給老師。讓語文教師不拘泥于課本上的知識(shí)，多進(jìn)行課外拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能?；蛘咄ㄟ^專研舊課本，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)。

（四）教學(xué)技能的轉(zhuǎn)型

語文教師應(yīng)該探索新的教學(xué)辦法，可以適當(dāng)在課堂上增加一些比較流行的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲望。也可以利用手頭上僅有的設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式。

（五）圍繞本科轉(zhuǎn)型

語文教師還應(yīng)該多進(jìn)行校本調(diào)研。首先了解預(yù)科語文與本科階段的語文有哪些重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)做好調(diào)整。并了解學(xué)生在本科階段有哪些方面是語文教學(xué)可以對(duì)其產(chǎn)生影響和幫助的，這些內(nèi)容可以作為今后教學(xué)的重點(diǎn)。

總而言之，任何一次轉(zhuǎn)型都不是一蹴而就的，要經(jīng)過長期不斷的沉淀和積累。語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型只是其中的一股力量，但又是不可忽視的一股力量。它的轉(zhuǎn)型策略和辦法也只有充分運(yùn)用于實(shí)踐才能開拓出嶄新的前景。

（編輯：龍賢東）