許燕

【摘要】微課是目前非常流行的一種教學(xué)形式，其能夠?qū)W(xué)科教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多元化的呈現(xiàn)。語文學(xué)科是眾多科目的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)生接觸時(shí)間最長的學(xué)科之一。將微課運(yùn)用到語文學(xué)科之中，是眾多語文教師深入研究的重點(diǎn)。基于此，本文對微課在教學(xué)中的優(yōu)勢作了簡要分析，然后結(jié)合語文學(xué)科的實(shí)際，闡述了微課開發(fā)的幾項(xiàng)基本原則，希望可以對微課在語文教學(xué)中的滲透起到助推作用。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)科；微課開發(fā)；優(yōu)勢；基本原則

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

微課是信息技術(shù)和教育手段的結(jié)合體，其通過信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而使其能夠?yàn)榻虒W(xué)活動提供全新的開展渠道。微課開發(fā)是進(jìn)行微課運(yùn)用的關(guān)鍵，其必須結(jié)合課程實(shí)際。對于語文學(xué)科而言，其偏文字、重理解的特點(diǎn)使得微課開發(fā)存在一定的難度。因此，突破文字的限制，發(fā)掘其中包含的語文知識，是微課開發(fā)所需注意的問題。

一、微課在語文學(xué)科中進(jìn)行運(yùn)用的優(yōu)勢

（一）邏輯化

語文學(xué)科的教學(xué)活動主要可以分為字詞辨析、文意理解、閱讀、寫作等幾個(gè)方面，不論是哪個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，都沒有明確的規(guī)律和邏輯，因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在一定難度。就以文意理解而言，正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和認(rèn)知水平的不同，就導(dǎo)致其對文意的理解會出現(xiàn)較大的偏差。不僅如此，語文的課文都是一段又一段的文字表述，其中的邏輯關(guān)系是蘊(yùn)藏在文章內(nèi)容之中的，若是不深入文章的具體內(nèi)容，就無法發(fā)現(xiàn)這些具體的邏輯關(guān)系，也就無法理解文意。微課的出現(xiàn)，可以將文章內(nèi)容通過多元化的形式展現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生更加快速準(zhǔn)確把握文章的邏輯思維，從而理解文意。

（二）層次化

微課內(nèi)容在某種程度上說來具有一定的層次性，其層次性表現(xiàn)在同一教學(xué)內(nèi)容的微課資源存在邏輯關(guān)系的遞進(jìn)，也表現(xiàn)出難度的梯度式增加。鑒于學(xué)生的學(xué)力水平和認(rèn)知能力存在不同，因此其自身的語文基礎(chǔ)和掌握語文知識的速度也存在區(qū)別。所以，通過微課對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化區(qū)分，可以讓學(xué)生由淺入深逐步掌握語文知識，不至于讓學(xué)生一下接受太多語文知識而出現(xiàn)無法消化的情況。

二、語文學(xué)科微課開發(fā)的基本原則

（一）主體性原則

微課雖然可以算作一種新型的教學(xué)資源或是教學(xué)手段，但是其在進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)絕對不應(yīng)該從教師的視角出發(fā)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)W生，對學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求加強(qiáng)考量，最大程度體現(xiàn)出以生為本的教育理念。在進(jìn)行微課開發(fā)時(shí)，主體性原則的體現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，需要對學(xué)生的實(shí)際情況展開全面調(diào)研，針對學(xué)生的興趣特點(diǎn)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式、語文基礎(chǔ)等方面作出調(diào)查評估，明確學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求。其次，微課的開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)該貼合學(xué)生的身心特點(diǎn)，比如小學(xué)生普遍存在注意力難以長時(shí)間集中的情況，因此微課的時(shí)長一般控制在10分鐘以內(nèi)，最好控制在8分鐘左右，這樣的時(shí)長最利于教學(xué)。最后，在微課中，教師應(yīng)該注意遣詞用句，避免讓學(xué)生產(chǎn)生疏離感，最好使用咱們、你等能夠和學(xué)生拉近距離的詞匯。

（二）實(shí)踐性原則

任何一門課程的教學(xué)目的之一就是能夠用于實(shí)踐，若是在教學(xué)之后，學(xué)生只懂理論不會實(shí)踐，那么教育活動就可以說是失敗的。因此，在進(jìn)行微課的開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，也必須加強(qiáng)對實(shí)踐性原則的考量。但是，如何突出實(shí)踐性原則，卻是教師需要深入研究的。實(shí)踐性的體現(xiàn)在于能夠讓學(xué)生主動動手，在一些實(shí)際活動中運(yùn)用語文知識?；谶@一認(rèn)知，就可以在微課設(shè)計(jì)中加入一些實(shí)踐性的環(huán)節(jié)。比如，在對《匆匆》一課進(jìn)行微課開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，其主要內(nèi)容是對時(shí)光匆匆的描述，因此在微課中教師就可以插入關(guān)于四季交替、時(shí)光流轉(zhuǎn)的小視頻，加深學(xué)生對匆匆二字的理解。同時(shí)，還可以在微課中插入一些關(guān)于景物變化的圖片，讓學(xué)生用簡單的句子對其進(jìn)行描述，并運(yùn)用文章中出現(xiàn)過的句式或是詞語。這樣的微課設(shè)計(jì)就突出了實(shí)踐性的原則，能夠讓學(xué)生動手實(shí)踐，加強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）精細(xì)化原則

精細(xì)化是進(jìn)行微課開發(fā)設(shè)計(jì)的基本原則之一，所謂精細(xì)化，就是微課的構(gòu)建形式應(yīng)該巧妙精致，既能凸顯出邏輯性關(guān)系，又不會讓學(xué)生難以理解；既可以對課文實(shí)現(xiàn)精簡，又不會略去課本內(nèi)容的精髓。精細(xì)化原則的提出，是在微課“微”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了更進(jìn)一步。微課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的微型化，但是卻還存在精細(xì)化不足的情況，往往會缺失部分教學(xué)內(nèi)容，或是引入了和教學(xué)無關(guān)的某些內(nèi)容。因此，在對語文學(xué)科進(jìn)行微課開發(fā)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須加強(qiáng)精細(xì)化處理，既要實(shí)現(xiàn)語文內(nèi)容的精化和細(xì)化處理，又要簡單形象，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（四）自主性原則

微課不僅僅是教師進(jìn)行教學(xué)活動的工具和途徑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體。比如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課前將微課分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。也可以在講課過程中，結(jié)合微課深入剖析課文內(nèi)容。還可以在講課結(jié)束后，利用微課對課文的精簡，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。所以，在微課開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，必須突出自主性原則，使其能夠成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要工具。因此，在開發(fā)設(shè)計(jì)中可以加入一些自主性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如，可以加入字詞辨析、句子擴(kuò)寫或是精簡、句子填空等，通過這些自主性問題對教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)滲透，可以有效提升教學(xué)效率。

三、結(jié)語

微課是語文學(xué)科教學(xué)活動的全新工具，在對其進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考量微課的優(yōu)勢所在，依照主體性、實(shí)踐性、精細(xì)化以及自主性等基本原則進(jìn)行語文微課設(shè)計(jì)，使其切實(shí)在教學(xué)活動中發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳先華.語文微課設(shè)計(jì)的四種理念[J].新課程研究，2014（12）.

（編輯：李艷松）